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教师在平时的科学实验教学中要注重发挥学生的学习主体作用，有效利用教材内容，充分利用实验器材，精心设计实验，巧妙将科学实验安排进化学教学中，把科学实验和化学知识紧密结合，并注意训练学生的动手能力。这样一来，科学实验课堂便有了浓浓的趣味，学生在科学实验课堂上就表现得越发积极。
一、初中科学实验教学中情境的创设
创设科学实验情境是为了增强科学实验的趣味性和生动性，以利于科学实验的教学。科学实验的情境越生动，越能更好地吸引学生对科学实验的兴趣，让学生产生进行科学探究的愿望。
1.利用教材实验资源创设情境
教材上有丰富的实验内容，教师可以此为依据，创设问题情境，以增强学生探究问题的兴趣。例如在教学“热胀冷缩”这一原理时，教师可把温控演示仪带到课堂上给学生演示。开始时，温控演示仪上的绿灯亮起，但当教师把铁片用酒精灯加热到一定程度时，温度升高，绿灯灭，警示的红灯亮起，同时还有报警的铃声响起，学生就会一下子对此产生兴趣。这时，教师再把酒精灯移走，于是绿灯就会再亮。学生看到这些现象，在脑海里一定会产生很多疑问。就这样，学生对物体热胀冷缩的研究越发感兴趣。
2.通过拓展实验内容创设情境
拓展实验一般包括实验方案的评价、实验的设计、实验的改进等多方面内容。在教学时，教师可根据拓展实验的相关知识创设科学实验情境，这对学生创新思维的培养具有重要意义。例如，在教学有关“压强”的知识时，用拇指顶住一根铅笔平的那一头，用中指顶住这根铅笔尖的那一头，尽管使用的力一样，但顶住尖的那头的中指会感到更加疼痛，这说明尖的那头压强更大，这就为“压强”知识的建构提供了素材，从而激发学生的学习兴趣，让学生投入到新知识的学习中。
二、有效利用教材知识进行科学实验教学
科学实验教学的开展要依靠课堂，在课堂教学中，教师可有计划、有目的地指导学生学习和认识自然，培养学生的科学素养。科学实验的教学方法注重发挥学生的学习主体作用，使学生在学习和探索的过程中成为真正的学习主体。所以，教师要把验证性的实验变成探究性的实验。例如，让学生测量自己的步行速度。除了可按照课本上的方法，也可启发学生用一次性输液器消毒后制成滴水计时器测量自己的步行速度。具体而言，让学生手持滴水计时器不摆动，然后在步行时注意不让水滴滴偏。这样，不仅可测算学生步行的速度，还可检验学生步行时是否在做匀速直线运动。这样的小实验具有很强的知识性和趣味性，贴近现实生活，有利于学生巩固所学知识，使学生掌握基本的实验技能，培养学生的创造能力和动手能力。
三、加强并重视科学实验教学中学生的参与能力
1.增加学生的实验机会
以往课堂上进行科学实验时，教师总是把实验的现象、原理、步骤、要领及结果讲清后，才让学生动手做实验。这样一来，学生事先知道了实验结果，再进行实验就没有任何悬念可言，于是学生便失去做实验的兴趣。
其实，让学生进行科学实验旨在让学生通过实验思考实验现象，加深对知识的理解。因此，在实验课上，教师可把操作步骤跟学生讲清楚，但不要把现象和原理告诉学生，而要通过一步步的实验操作，让学生自己观察和发现，以加深学生对所学知识的理解。例如在置换反应里，通过加温氢气可让生了锈的铜更明亮，把已被氧化的铜变成没有氧化之前的状态，这是为什么？对此，教师就可通过引导，让学生思考，以加深他们对置换反应的认识。
2.增强学生的动手能力
在科学实验课上，教师要给学生动手的机会，锻炼学生的动手能力，让学生加深科学实验操作流程的印象，奠定他们实验操作的基础。因此，教师要让学生亲自体验和操作，以便他们更好地掌握课本知识和实验步骤。
四、在科学实验教学中培养学生的创新精神
1.动脑设计，动手实践
在科学实验教学中，教师要启发学生进行实验设计，然后要求学生动手做实验，得出实验的结果。例如让学生做一个只要用100克砝码就可拉动200克物体的轮滑组，然后总结实验原理。就这样，在科学实验教学中，学生的创新思维获得培养。另外，教师有责任鼓励学生运用所学知识解决生活中的问题。只有学以致用，才能更好地激发学生进行科学实验的热情。
2.探究提问，开放实验
当学生遇到疑问时，可把问题带到科学实验课堂上，由教师带领学生一起动手做实验，从而解决疑问。在这个过程中，教师只起引导作用，一切放手让学生去做，教师最后可进行补充。另外，如果在课堂实验中遇到疑问，不要立刻告诉学生答案，而要鼓励学生查资料，自主解决疑问。还有，在科学实验教学中，教师应有意识地培养学生节俭的精神和环保的意识。据此，教师可让学生利用生活中的廉价器具和废弃材料，做成简易的实验装置，从而解决实验室中药品短缺的问题。例如：鸡蛋壳可代替碳酸钙，废弃的小玻璃瓶可做为实验容器。
五、在科学实验教学中激发学生的求知欲
初中生面对科学实验往往很兴奋。当教师演示实验时会聚精会神，认真观察。所以，教师在演示实验时可不失时机地设置教学悬念，激发学生的求知欲，引导学生进行思考，让学生以更大的热情投入知识的学习中。例如在教学“大气的压强”这一内容时，将一个剥了皮的鸡蛋放到一个广口瓶上，然后问学生：“不把鸡蛋弄碎，鸡蛋怎样才能完好地被广口瓶‘吞’下去？”学生的回答五花八门，甚至有的学生认为根本不可能。这时，教师把点燃的酒精棉放进瓶子里，再放上鸡蛋，瓶子就把鸡蛋“吞”了下去。这一现象会让学生觉得不可思议，就这样学生的求知欲被激发了。
在科学实验教学中，教师的演示实验可起到营造学习环境的效果，而教师的问题情境设置，能有效引起学生想知道结果的好奇心，从而激发学生的求知欲。只有这样，学生在接下来的学习中才能认真思考，并对所学知识牢记和掌握。
六、在科学实验教学中传授学习方法
教人学习知识，不如教人学习的方法，这是现代教育所提倡的理念。随着现代科技的高速发展，知识更新的速度加快。因此，教师要把人类探索物质世界所运用的方法教给学生。所以，科学实验教学要依据初中生的实际情况，提出新的教学方法，旨在提高学生的科学素养，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，增强学生的探究能力。
（作者单位：浙江省杭州市余杭区太炎中学）
（责任编辑：梁金）
一、初中科学实验教学中情境的创设
创设科学实验情境是为了增强科学实验的趣味性和生动性，以利于科学实验的教学。科学实验的情境越生动，越能更好地吸引学生对科学实验的兴趣，让学生产生进行科学探究的愿望。
1.利用教材实验资源创设情境
教材上有丰富的实验内容，教师可以此为依据，创设问题情境，以增强学生探究问题的兴趣。例如在教学“热胀冷缩”这一原理时，教师可把温控演示仪带到课堂上给学生演示。开始时，温控演示仪上的绿灯亮起，但当教师把铁片用酒精灯加热到一定程度时，温度升高，绿灯灭，警示的红灯亮起，同时还有报警的铃声响起，学生就会一下子对此产生兴趣。这时，教师再把酒精灯移走，于是绿灯就会再亮。学生看到这些现象，在脑海里一定会产生很多疑问。就这样，学生对物体热胀冷缩的研究越发感兴趣。
2.通过拓展实验内容创设情境
拓展实验一般包括实验方案的评价、实验的设计、实验的改进等多方面内容。在教学时，教师可根据拓展实验的相关知识创设科学实验情境，这对学生创新思维的培养具有重要意义。例如，在教学有关“压强”的知识时，用拇指顶住一根铅笔平的那一头，用中指顶住这根铅笔尖的那一头，尽管使用的力一样，但顶住尖的那头的中指会感到更加疼痛，这说明尖的那头压强更大，这就为“压强”知识的建构提供了素材，从而激发学生的学习兴趣，让学生投入到新知识的学习中。
二、有效利用教材知识进行科学实验教学
科学实验教学的开展要依靠课堂，在课堂教学中，教师可有计划、有目的地指导学生学习和认识自然，培养学生的科学素养。科学实验的教学方法注重发挥学生的学习主体作用，使学生在学习和探索的过程中成为真正的学习主体。所以，教师要把验证性的实验变成探究性的实验。例如，让学生测量自己的步行速度。除了可按照课本上的方法，也可启发学生用一次性输液器消毒后制成滴水计时器测量自己的步行速度。具体而言，让学生手持滴水计时器不摆动，然后在步行时注意不让水滴滴偏。这样，不仅可测算学生步行的速度，还可检验学生步行时是否在做匀速直线运动。这样的小实验具有很强的知识性和趣味性，贴近现实生活，有利于学生巩固所学知识，使学生掌握基本的实验技能，培养学生的创造能力和动手能力。
三、加强并重视科学实验教学中学生的参与能力
1.增加学生的实验机会
以往课堂上进行科学实验时，教师总是把实验的现象、原理、步骤、要领及结果讲清后，才让学生动手做实验。这样一来，学生事先知道了实验结果，再进行实验就没有任何悬念可言，于是学生便失去做实验的兴趣。
其实，让学生进行科学实验旨在让学生通过实验思考实验现象，加深对知识的理解。因此，在实验课上，教师可把操作步骤跟学生讲清楚，但不要把现象和原理告诉学生，而要通过一步步的实验操作，让学生自己观察和发现，以加深学生对所学知识的理解。例如在置换反应里，通过加温氢气可让生了锈的铜更明亮，把已被氧化的铜变成没有氧化之前的状态，这是为什么？对此，教师就可通过引导，让学生思考，以加深他们对置换反应的认识。
2.增强学生的动手能力
在科学实验课上，教师要给学生动手的机会，锻炼学生的动手能力，让学生加深科学实验操作流程的印象，奠定他们实验操作的基础。因此，教师要让学生亲自体验和操作，以便他们更好地掌握课本知识和实验步骤。
四、在科学实验教学中培养学生的创新精神
1.动脑设计，动手实践
在科学实验教学中，教师要启发学生进行实验设计，然后要求学生动手做实验，得出实验的结果。例如让学生做一个只要用100克砝码就可拉动200克物体的轮滑组，然后总结实验原理。就这样，在科学实验教学中，学生的创新思维获得培养。另外，教师有责任鼓励学生运用所学知识解决生活中的问题。只有学以致用，才能更好地激发学生进行科学实验的热情。
2.探究提问，开放实验
当学生遇到疑问时，可把问题带到科学实验课堂上，由教师带领学生一起动手做实验，从而解决疑问。在这个过程中，教师只起引导作用，一切放手让学生去做，教师最后可进行补充。另外，如果在课堂实验中遇到疑问，不要立刻告诉学生答案，而要鼓励学生查资料，自主解决疑问。还有，在科学实验教学中，教师应有意识地培养学生节俭的精神和环保的意识。据此，教师可让学生利用生活中的廉价器具和废弃材料，做成简易的实验装置，从而解决实验室中药品短缺的问题。例如：鸡蛋壳可代替碳酸钙，废弃的小玻璃瓶可做为实验容器。
五、在科学实验教学中激发学生的求知欲
初中生面对科学实验往往很兴奋。当教师演示实验时会聚精会神，认真观察。所以，教师在演示实验时可不失时机地设置教学悬念，激发学生的求知欲，引导学生进行思考，让学生以更大的热情投入知识的学习中。例如在教学“大气的压强”这一内容时，将一个剥了皮的鸡蛋放到一个广口瓶上，然后问学生：“不把鸡蛋弄碎，鸡蛋怎样才能完好地被广口瓶‘吞’下去？”学生的回答五花八门，甚至有的学生认为根本不可能。这时，教师把点燃的酒精棉放进瓶子里，再放上鸡蛋，瓶子就把鸡蛋“吞”了下去。这一现象会让学生觉得不可思议，就这样学生的求知欲被激发了。
在科学实验教学中，教师的演示实验可起到营造学习环境的效果，而教师的问题情境设置，能有效引起学生想知道结果的好奇心，从而激发学生的求知欲。只有这样，学生在接下来的学习中才能认真思考，并对所学知识牢记和掌握。
六、在科学实验教学中传授学习方法
教人学习知识，不如教人学习的方法，这是现代教育所提倡的理念。随着现代科技的高速发展，知识更新的速度加快。因此，教师要把人类探索物质世界所运用的方法教给学生。所以，科学实验教学要依据初中生的实际情况，提出新的教学方法，旨在提高学生的科学素养，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，增强学生的探究能力。
（作者单位：浙江省杭州市余杭区太炎中学）
（责任编辑：梁金）