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内容摘要：任何学科都有学困生的存在，高中历史学困生除了和其它学科学困生具有共同之处外，还有其学科的特殊性。历史学科在师范教育中属于必修的基础学科之一，是对学生进行德育教育的重要课堂。因此，历史学困生的转化是历史教师必须重视和解决的一个重要问题。本文从学生和老师两方面分析了历史学困生产生的原因，并提出了一些相应的转差措施。
关键词：历史 学困生 转差
历史学科在教育中占有重要的地位。它是贯彻德、智、体、美、劳全面发展的方针，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人的重要途径之一，对提高青少年的思想道德素质和科学文化素质，增强民族自信心和自豪感有着不可替代的积极作用。历史学科在师范教育中属于必修的基础学科之一，又是对学生进行德育教育的重要课堂，但由于其内容的庞大和时间的久远性，长期以来被当作死记硬背的副科，使部分学生对历史课不够重视和失去兴趣，成为历史学困生，给成绩带来很大影响。所以，历史学困生的转化成为历史教师必须重视和解决的一个重要问题。这里，本人就如何加强历史学困生的转化工作，提高历史课教学质量，谈谈自己的浅显想法。
一、调查摸底，确定转差对象
新生入校要做的第一件事情就是调查摸底，了解学生情况，发现历史学困生。调查摸底一般可采取以下方式：一是查看中考历史成绩;二是召开学生座谈会;三是调查问卷;四是通过课堂反应、回答问题及作业情况。
通过调查了解会发现，导至学生历史成绩差的原因固然是多方面的，但学生和教师方面的原因是主要的。这里既有学生学习方法和习惯、学习心理及智商因素，更有教师素质、教法等因素。学困生一般都有自尊心强、求知欲低的特点，大致可分为三类：第一，高能差生。这是由非智力因素引起的，其智商高，反应能力、接受能力强，学习成绩暂时较差。以男生居多。特点是好动、贪玩，在学习上没有形成良好习惯，投入时间太少，不扎实。第二，智商差生。这类学生成绩差是由于接受能力弱，学习效率低。但真正属智商差生者为数很少。第三，偏科差生。是指那些不喜欢背诵，重理轻文，对历史不感兴趣从而学不进去，甚至放弃学习者。较普遍原因是学习方法不对头。
二、对症下药，采取转差措施
高能差生脑子灵，反应快，稍微懂了就不愿听，注意力很难集中。对这类学生，教师只要想方设法把他们的精力会聚到学习这个焦点上来，即可摘掉差生的帽子。具体可采用以下方法：①组织他们开展“历史知识竞赛、历史故事讲演、辩论会、小论文撰写”等第二课堂活动，以增强其学习历史的兴趣。②课堂上可由这些学生先来讲一讲跟本课内容相关的历史小故事，他们为了表现自己，课前会预习本课，搜集资料，听讲时反应更积极，知识的掌握也更牢固。③课堂讨论时让他们担当小组的主角，既能高度集中他们的注意力，深化他们对难点的理解，也可带动全班进行思考和学习。④给他们介绍图书馆中历史主题的课外读物，拓展他们的知识面。
智商差生因接受能力差，学习困难，大都自卑，容易“破罐子破摔”。对这类学生应主要从感情上入手，可采用以下方法：①不歧视他们，更多地关心这些学习上的“贫困”者，学习上多帮助，多鼓励，少批评，课后多交流，找他们谈心，帮助他们树立学习的信心。②笑脸进课堂，以减少学困生的心理压力。提问、练习多请他们上来，答好者给予表扬，答错了善言鼓励。③每次考试后，帮助他们进行成绩分析，找到失误之处，哪怕微小进步都要给予肯定和表扬。④作业“高标准”，对学困生的作业要求和优等生同样严格，多采用面批，错误之处当面纠正。⑤在班主任配合下建立帮带小组，每个小组中有几名优等生帮带一两个学困生，遇到困难的习题时，集体协商，共同解决，背诵时互相考者背，一问一答，加深记忆。
偏科差生由于不喜欢背诵，或是学习方法不对头，只知道死记硬背，不知道灵活运用，结果背得快，忘得更快，认为自己不是学历史的料，从而对历史学科失去兴趣。对这类学生可以这样去做：①对上课害怕回答问题的，尽量提些简单的问题让其回答，以增强他们的自信心。②对他们进行学法指导，比如对存在着联系性和相似性，容易混淆的内容，帮助他们进行归纳整理、列表总结，以方便记忆。
三、狠抓业务，改善教学方式
调查中发现，一些学生不喜欢学历史很大部分原因是由教师造成的。有些教师在教学过程中，只是简单地照本宣科，空洞说教或抽象 地理论灌输，或者单纯画几条杠杠，写几句结论，使学生感到枯燥乏味，从而产生烦腻情绪。所以，做为历史教师要想做好历史学困生的转化工作，教学上必须狠下功夫，在精讲细练，夯实基础的同时，努力改善教学方式，改变死气沉沉的课堂气氛，增强历史课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，变被动学习为主动学习，创造一种活跃的课堂气氛，以达到最佳教学效果。不妨尝试以下措施：
（1）充分运用多媒体手段，使课堂变得生动有趣。如果在教学中能运用电视、投影、录音、电影录像剪辑、微机等多媒体手段，由无声变有声，由无色变有色，刺激学生的听觉、视觉，能给学生生动形象的感性认识，使学生有身临其境之感，这对于激发学生的学习兴趣，促使积极思维，会产生积极的作用，使学生能更好地掌握历史知识。
（2）穿插历史小故事，营造轻松活跃的课堂气氛。课本上的历史知识枯涩、乏味，但教师如果用通俗的语言，把历史事件、历史人物以讲故事的形式展现出来，既能调节学生的情绪，活跃课堂气氛，又能拓展学生的知识面，学生乐于接受，存而取得良好的教学效果。实践证明，教师在讲历史小故事的时候，学生的注意力都高度集中，就连平时课堂上喜欢睡觉的同学都在认真听讲。通过这种方式，学生学习历史的兴趣逐渐提高，历史课不在是枯燥乏味的，而是生动有趣的，他们可以在轻松活跃的课堂环境中掌握历史知识。
（3）讲究课堂语言艺术，注重语言的优美、生动、形象、幽默、通俗。教师的课堂语言直接关系到课堂的学习气氛、学生的学习情绪、课堂教学的质量。因此，历史教学必须要讲究课堂语言艺术，使学生喜听、乐思、好学、乐学。①在讲述历史现象、历史人物时尽量用优美、生动、形象鲜明准确的语言，这样就能够增强学生的感性认识，加深学生对历史知识的理解和记忆。②在课堂教学中适当运用幽默的语言，既可吸引学生，调动学习气愤，也能陶冶学生情操，培养学生与人沟通合作的能力。③用现代、通俗的语言对历史名词重新包装，这样往往能使晦涩难懂、平淡无奇的历史内容变得容易理解和接受。
综上所述，历史学困生的转化需要我们从学生和教师自生两方面双管齐下。尽管学困生的情况各不相同，但有一点是相同的，即他们还是青少年，可塑性很强，只要我们付出博大的爱心和耐心，做出长期的、细致的工作，一定能增强他们学习历史的兴趣，使成绩稳步提高。
参考书目：
[1]歷史教学的教学语言简论：《中学历史教学》2015年第6期
[2]国外历史教学状况与我国中学历史教学的改革与发展（上）.《历史教学》2016年第7期
[3]中学历史课程的综合改革.《北京师范学院学报》2015年第2期
[4]《历史教学问题研究》序.齐建：《历史教学问题研究》，天津古籍出版社.1999年版
关键词：历史 学困生 转差
历史学科在教育中占有重要的地位。它是贯彻德、智、体、美、劳全面发展的方针，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人的重要途径之一，对提高青少年的思想道德素质和科学文化素质，增强民族自信心和自豪感有着不可替代的积极作用。历史学科在师范教育中属于必修的基础学科之一，又是对学生进行德育教育的重要课堂，但由于其内容的庞大和时间的久远性，长期以来被当作死记硬背的副科，使部分学生对历史课不够重视和失去兴趣，成为历史学困生，给成绩带来很大影响。所以，历史学困生的转化成为历史教师必须重视和解决的一个重要问题。这里，本人就如何加强历史学困生的转化工作，提高历史课教学质量，谈谈自己的浅显想法。
一、调查摸底，确定转差对象
新生入校要做的第一件事情就是调查摸底，了解学生情况，发现历史学困生。调查摸底一般可采取以下方式：一是查看中考历史成绩;二是召开学生座谈会;三是调查问卷;四是通过课堂反应、回答问题及作业情况。
通过调查了解会发现，导至学生历史成绩差的原因固然是多方面的，但学生和教师方面的原因是主要的。这里既有学生学习方法和习惯、学习心理及智商因素，更有教师素质、教法等因素。学困生一般都有自尊心强、求知欲低的特点，大致可分为三类：第一，高能差生。这是由非智力因素引起的，其智商高，反应能力、接受能力强，学习成绩暂时较差。以男生居多。特点是好动、贪玩，在学习上没有形成良好习惯，投入时间太少，不扎实。第二，智商差生。这类学生成绩差是由于接受能力弱，学习效率低。但真正属智商差生者为数很少。第三，偏科差生。是指那些不喜欢背诵，重理轻文，对历史不感兴趣从而学不进去，甚至放弃学习者。较普遍原因是学习方法不对头。
二、对症下药，采取转差措施
高能差生脑子灵，反应快，稍微懂了就不愿听，注意力很难集中。对这类学生，教师只要想方设法把他们的精力会聚到学习这个焦点上来，即可摘掉差生的帽子。具体可采用以下方法：①组织他们开展“历史知识竞赛、历史故事讲演、辩论会、小论文撰写”等第二课堂活动，以增强其学习历史的兴趣。②课堂上可由这些学生先来讲一讲跟本课内容相关的历史小故事，他们为了表现自己，课前会预习本课，搜集资料，听讲时反应更积极，知识的掌握也更牢固。③课堂讨论时让他们担当小组的主角，既能高度集中他们的注意力，深化他们对难点的理解，也可带动全班进行思考和学习。④给他们介绍图书馆中历史主题的课外读物，拓展他们的知识面。
智商差生因接受能力差，学习困难，大都自卑，容易“破罐子破摔”。对这类学生应主要从感情上入手，可采用以下方法：①不歧视他们，更多地关心这些学习上的“贫困”者，学习上多帮助，多鼓励，少批评，课后多交流，找他们谈心，帮助他们树立学习的信心。②笑脸进课堂，以减少学困生的心理压力。提问、练习多请他们上来，答好者给予表扬，答错了善言鼓励。③每次考试后，帮助他们进行成绩分析，找到失误之处，哪怕微小进步都要给予肯定和表扬。④作业“高标准”，对学困生的作业要求和优等生同样严格，多采用面批，错误之处当面纠正。⑤在班主任配合下建立帮带小组，每个小组中有几名优等生帮带一两个学困生，遇到困难的习题时，集体协商，共同解决，背诵时互相考者背，一问一答，加深记忆。
偏科差生由于不喜欢背诵，或是学习方法不对头，只知道死记硬背，不知道灵活运用，结果背得快，忘得更快，认为自己不是学历史的料，从而对历史学科失去兴趣。对这类学生可以这样去做：①对上课害怕回答问题的，尽量提些简单的问题让其回答，以增强他们的自信心。②对他们进行学法指导，比如对存在着联系性和相似性，容易混淆的内容，帮助他们进行归纳整理、列表总结，以方便记忆。
三、狠抓业务，改善教学方式
调查中发现，一些学生不喜欢学历史很大部分原因是由教师造成的。有些教师在教学过程中，只是简单地照本宣科，空洞说教或抽象 地理论灌输，或者单纯画几条杠杠，写几句结论，使学生感到枯燥乏味，从而产生烦腻情绪。所以，做为历史教师要想做好历史学困生的转化工作，教学上必须狠下功夫，在精讲细练，夯实基础的同时，努力改善教学方式，改变死气沉沉的课堂气氛，增强历史课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，变被动学习为主动学习，创造一种活跃的课堂气氛，以达到最佳教学效果。不妨尝试以下措施：
（1）充分运用多媒体手段，使课堂变得生动有趣。如果在教学中能运用电视、投影、录音、电影录像剪辑、微机等多媒体手段，由无声变有声，由无色变有色，刺激学生的听觉、视觉，能给学生生动形象的感性认识，使学生有身临其境之感，这对于激发学生的学习兴趣，促使积极思维，会产生积极的作用，使学生能更好地掌握历史知识。
（2）穿插历史小故事，营造轻松活跃的课堂气氛。课本上的历史知识枯涩、乏味，但教师如果用通俗的语言，把历史事件、历史人物以讲故事的形式展现出来，既能调节学生的情绪，活跃课堂气氛，又能拓展学生的知识面，学生乐于接受，存而取得良好的教学效果。实践证明，教师在讲历史小故事的时候，学生的注意力都高度集中，就连平时课堂上喜欢睡觉的同学都在认真听讲。通过这种方式，学生学习历史的兴趣逐渐提高，历史课不在是枯燥乏味的，而是生动有趣的，他们可以在轻松活跃的课堂环境中掌握历史知识。
（3）讲究课堂语言艺术，注重语言的优美、生动、形象、幽默、通俗。教师的课堂语言直接关系到课堂的学习气氛、学生的学习情绪、课堂教学的质量。因此，历史教学必须要讲究课堂语言艺术，使学生喜听、乐思、好学、乐学。①在讲述历史现象、历史人物时尽量用优美、生动、形象鲜明准确的语言，这样就能够增强学生的感性认识，加深学生对历史知识的理解和记忆。②在课堂教学中适当运用幽默的语言，既可吸引学生，调动学习气愤，也能陶冶学生情操，培养学生与人沟通合作的能力。③用现代、通俗的语言对历史名词重新包装，这样往往能使晦涩难懂、平淡无奇的历史内容变得容易理解和接受。
综上所述，历史学困生的转化需要我们从学生和教师自生两方面双管齐下。尽管学困生的情况各不相同，但有一点是相同的，即他们还是青少年，可塑性很强，只要我们付出博大的爱心和耐心，做出长期的、细致的工作，一定能增强他们学习历史的兴趣，使成绩稳步提高。
参考书目：
[1]歷史教学的教学语言简论：《中学历史教学》2015年第6期
[2]国外历史教学状况与我国中学历史教学的改革与发展（上）.《历史教学》2016年第7期
[3]中学历史课程的综合改革.《北京师范学院学报》2015年第2期
[4]《历史教学问题研究》序.齐建：《历史教学问题研究》，天津古籍出版社.1999年版