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摘要：为响应新课程，全面推进素质教育，培养具有创新精神和实践能力的人才，在教学中就要引导学生自主学习。然而小学生大多数比较活泼好动且无法控制自己的注意力，那么在小学数学课堂教学中如何吸引学生的注意力，提高教学质量是当前急需解决的问题。 教学实践证明，学生的认知活动总是在一定的情境中进行的，积极的思维常常取决于问题的刺激程度，因此，在小学数学课堂教学中，教师要善于创设有效问题情境。本文主要对小学数学课堂教学中创设有效问题情境的研究，提出具体的教学建议，期望能够有效提高小学数学课堂教学的效率和质量。
关键词：小学数学;课堂教学;有效问题情境
创设有效问题情境对于学生学习的积极性调动比较理想，能够提高学生的学习能力。尤其在小学数学课堂教学中，教师创设有效问题情境，不仅能吸引学生的注意力，充分提高学生对数学学习的兴趣与热情，激发学生积极、主动参与到数学学习中来，从而有效提高学生各方面能力的发展。
一、创设有效问题情境的原则
教师在小学数学课堂教学中创设有效问题情境的教学方式时，教师应依据教学目标创设以形象为主体、富有感情色彩的问题情境或氛围，为学生提供合适的学习条件和机会，激发和吸引学生积极主动学习，达到最佳课堂教学效果。
（一）趣味性
在教学“倒数的认识”时，我设计了一组动画片——《西游记》。唐僧师徒四人西天取经，途径倒数王国，被卫兵挡住去路，要求四人必须求出1 的倒数放可放行。猪八戒答1 的倒数是1 ，而孙悟空说 1 的倒数是 0 ，对吗？
通过创设这样一个问题情境，学生的积极性一下子被调动了起来，同时也激起了学生学习倒数的欲望。所以说兴趣是最好的老师，兴趣是知识的源泉，兴趣更是学习的动力。所以说创设问题情境具有趣味性。
（二）疑问性
在教学整百整十的口算加法时，创设了这样一个问题情境;豆豆历险记。豆豆在寻找爸爸的途中遇到了各种各样的困难，同学们愿意帮助他吗？把一个数有几个百、几个十的问题巧妙地设计在“豆豆要过的大森林里”把整百数加整百数的方法设计在“豆豆要过的大河边”把几十加几十的问题设计在“豆豆要过的大山里”。
本来是一节枯燥无味的口算课，通过这样的设计，把问题巧妙的设计在教学情境中，不但调动了学生学习的积极性，而且活跃了他们的思维，让他们在情境中发现问题，小组合作解决问题，整节课学生融入在故事情境中，即调动了学生学习的积极性，又使他们在活动中增长了智慧，培养了能力，真是一箭双雕啊！所以说创设问题情境具有疑问性。
（三）目的性
在教学二、三、四的乘法口诀时，设计了这样一个动园：有两对鸽子在飞翔;有三组猴子，每组有三个在荡秋千;四组兔子，每组四个在做游戏。
这个教学情境的设计是比较吸引学生的，因为学生比较喜欢小动物，而这个教学情境更有一定的目的性，两对鸽子是为了让学生编二的乘法口诀，三组猴子是为了让学生编三的乘法口诀……。做什么事情，都要有一定的目的，不然就如无头苍蝇一样，飞到哪算哪。所以创设问题情境具有一定的目的性，要精密结合课文的主要内容，设计的教学情境准备让学生在情境中获得哪些知识？获得哪些实践能力？都要精密地联系本节课的主要内容去设计。
（四）实践性
在学习两步加减应用题时，老师问学生：“小朋友们，你们乘过公共汽车吗？”同学们齐声答道：“乘过。”“好，下面我们就来做‘乘公共汽车’的游戏。”录音机里插放着汽车喇叭声，有15位学生上来乘坐“公共汽车”，到站后下去10人，又上来6人。
通过这样的情境设计，不但可以使课堂气氛活跃，而且又拉进了师生的距离。可以让学生感觉数学知识就在身边，从而使学生在亲自实践的基础上，发现问题，提出问题，解决问题，并在实践的基础上，学会交流，学会合作，学会学习，同时又可以把一节枯燥乏味的数学课变成轻松愉快的实践课。教学离不开实践活动，加强实践操作是培养学生创新学习能力的重要措施。所以说创设问题情境具有实践性。
二、小学数学课堂教学中创设有效问题情境的教学建议
（一）抓住问题与已有经验的连接点
学习是一个积极主动的建构过程，学习不是被动的接受外在信息，而是根据先前的认知结构，主动的利用外在信息，建构当前事物的意义。如果选取一些贴近生活实际，学生喜闻乐见的材料作为情境素材，顺着经验引发问题，学生一方面很乐意接受这些信息，另一方面生活经验又为学生解决问题提供了便利。
1、已有经验横向延伸
日常生活和以往的学习使学生积累了丰富的经验，即使有些问题他们还没有接触过，但学生往往可以基于相关经验和认知，形成对问题的解释。这不仅是一种能力，更是一种动力，借助它，在原有经验上迁延出新问题，能有效地吸引学生去探究 、发现。
2、已有经验纵向对比
由于以往的学习生活已经为学生提供了丰富的经验，这些背景知识，一方面为学生的继续学习提供了认知基础，另一方面，原有的学习体验可以为继续学习起着引领作用。如果遇到的问题与某个背景知识有相似之处，学生就会依照过去的学习经验去主动解决问题。
（二）利用问题与原有知识的冲突点
在学习过程中，学习者会积极、主动的从已有的认知结构中找到与新知识最有联系的旧知识，并以此为基础对新知识加以“固定”或“归属”，从而促使原有认知结构不断的拓展和整合。但是当学生无法从新、旧知识中找出联系点，或者无法确信自己建构的知识是否正确，于是就会强烈的意识到旧方法、旧知識已不适合解决新问题，这种“不成功感”会促使他们产生探究新方法的欲望。
1、新、旧方法的冲突
在学习新方法的过程中，每个学习者都会以原有的经验系统为基础，对新的信息进行编码，建构自己的理解。由于新旧方法在结构或应用范围上存在着差别，当新的信息进入后，就会引起新信息与旧经验间的冲突，导致观念的转变和结构的重组，促进学生去建立新的平衡，使方法的科学性得以提升。这个过程是别人无法代替的，只能是个体在认知矛盾冲突的推动下进行的自主构建。
2、新、旧知识的冲突
通过构建，学生的知识不断深化、突破和超越，这意味着会给学生的思维方式带来突变，让看似对立的系统走向统一。原有系统的惯性作用也只有通过一系利争议性问题，才能引起学生对原有知识系统的自我反思，发现它在新环境下的缺陷与不合理，唤起更新知识系统的愿望。
（三）找到问题对认知兴趣的激发点
儿童的认知在相当程度上受到环境因素、情感因素的影响。当需要探究的问题被置于一个生动有趣的情境中，就能使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中来，这个过程对儿童来说就是一个情绪满足的过程。另外，学生对数学的热爱是在数学的美充分内化后才萌发出来的，它需要一个与数学进行情感交互的过程。在这个过程中，数学问题必须依据学生的年龄特点和心理特点，借助具体、形象的载体，让学生体验到数学的价值，数学的生动性、趣味性，一旦把学生感兴趣的事件、活动作为情境素材，研究数学问题就很自然地变成学生最感兴趣的事情。
三、结束语
在小学数学课堂教学中创设问题情境以达到培养学生问题意识、解决问题的能力不可能是一蹴而就的，是课堂教学一贯坚持和追求的目标，每一个学生都喜欢提问题，但增强问题的思维含量还需要继续努力。简而言之，在小学数学课堂教学中创设有效问题情境已成为了新课标下发展基础教育、提高教学成果的重要手段。
参考文献：
[1]李建平：《聚焦新课程》 首都师范大学出版社
[2]史根东主编：《主题教育概论》 科学出版社
[3]刘品一主编：《小学数学创新教育探索》 山东教育出版社
[4]《小学数学教育》 系列期刊
[5]《教学月刊》系列期刊
关键词：小学数学;课堂教学;有效问题情境
创设有效问题情境对于学生学习的积极性调动比较理想，能够提高学生的学习能力。尤其在小学数学课堂教学中，教师创设有效问题情境，不仅能吸引学生的注意力，充分提高学生对数学学习的兴趣与热情，激发学生积极、主动参与到数学学习中来，从而有效提高学生各方面能力的发展。
一、创设有效问题情境的原则
教师在小学数学课堂教学中创设有效问题情境的教学方式时，教师应依据教学目标创设以形象为主体、富有感情色彩的问题情境或氛围，为学生提供合适的学习条件和机会，激发和吸引学生积极主动学习，达到最佳课堂教学效果。
（一）趣味性
在教学“倒数的认识”时，我设计了一组动画片——《西游记》。唐僧师徒四人西天取经，途径倒数王国，被卫兵挡住去路，要求四人必须求出1 的倒数放可放行。猪八戒答1 的倒数是1 ，而孙悟空说 1 的倒数是 0 ，对吗？
通过创设这样一个问题情境，学生的积极性一下子被调动了起来，同时也激起了学生学习倒数的欲望。所以说兴趣是最好的老师，兴趣是知识的源泉，兴趣更是学习的动力。所以说创设问题情境具有趣味性。
（二）疑问性
在教学整百整十的口算加法时，创设了这样一个问题情境;豆豆历险记。豆豆在寻找爸爸的途中遇到了各种各样的困难，同学们愿意帮助他吗？把一个数有几个百、几个十的问题巧妙地设计在“豆豆要过的大森林里”把整百数加整百数的方法设计在“豆豆要过的大河边”把几十加几十的问题设计在“豆豆要过的大山里”。
本来是一节枯燥无味的口算课，通过这样的设计，把问题巧妙的设计在教学情境中，不但调动了学生学习的积极性，而且活跃了他们的思维，让他们在情境中发现问题，小组合作解决问题，整节课学生融入在故事情境中，即调动了学生学习的积极性，又使他们在活动中增长了智慧，培养了能力，真是一箭双雕啊！所以说创设问题情境具有疑问性。
（三）目的性
在教学二、三、四的乘法口诀时，设计了这样一个动园：有两对鸽子在飞翔;有三组猴子，每组有三个在荡秋千;四组兔子，每组四个在做游戏。
这个教学情境的设计是比较吸引学生的，因为学生比较喜欢小动物，而这个教学情境更有一定的目的性，两对鸽子是为了让学生编二的乘法口诀，三组猴子是为了让学生编三的乘法口诀……。做什么事情，都要有一定的目的，不然就如无头苍蝇一样，飞到哪算哪。所以创设问题情境具有一定的目的性，要精密结合课文的主要内容，设计的教学情境准备让学生在情境中获得哪些知识？获得哪些实践能力？都要精密地联系本节课的主要内容去设计。
（四）实践性
在学习两步加减应用题时，老师问学生：“小朋友们，你们乘过公共汽车吗？”同学们齐声答道：“乘过。”“好，下面我们就来做‘乘公共汽车’的游戏。”录音机里插放着汽车喇叭声，有15位学生上来乘坐“公共汽车”，到站后下去10人，又上来6人。
通过这样的情境设计，不但可以使课堂气氛活跃，而且又拉进了师生的距离。可以让学生感觉数学知识就在身边，从而使学生在亲自实践的基础上，发现问题，提出问题，解决问题，并在实践的基础上，学会交流，学会合作，学会学习，同时又可以把一节枯燥乏味的数学课变成轻松愉快的实践课。教学离不开实践活动，加强实践操作是培养学生创新学习能力的重要措施。所以说创设问题情境具有实践性。
二、小学数学课堂教学中创设有效问题情境的教学建议
（一）抓住问题与已有经验的连接点
学习是一个积极主动的建构过程，学习不是被动的接受外在信息，而是根据先前的认知结构，主动的利用外在信息，建构当前事物的意义。如果选取一些贴近生活实际，学生喜闻乐见的材料作为情境素材，顺着经验引发问题，学生一方面很乐意接受这些信息，另一方面生活经验又为学生解决问题提供了便利。
1、已有经验横向延伸
日常生活和以往的学习使学生积累了丰富的经验，即使有些问题他们还没有接触过，但学生往往可以基于相关经验和认知，形成对问题的解释。这不仅是一种能力，更是一种动力，借助它，在原有经验上迁延出新问题，能有效地吸引学生去探究 、发现。
2、已有经验纵向对比
由于以往的学习生活已经为学生提供了丰富的经验，这些背景知识，一方面为学生的继续学习提供了认知基础，另一方面，原有的学习体验可以为继续学习起着引领作用。如果遇到的问题与某个背景知识有相似之处，学生就会依照过去的学习经验去主动解决问题。
（二）利用问题与原有知识的冲突点
在学习过程中，学习者会积极、主动的从已有的认知结构中找到与新知识最有联系的旧知识，并以此为基础对新知识加以“固定”或“归属”，从而促使原有认知结构不断的拓展和整合。但是当学生无法从新、旧知识中找出联系点，或者无法确信自己建构的知识是否正确，于是就会强烈的意识到旧方法、旧知識已不适合解决新问题，这种“不成功感”会促使他们产生探究新方法的欲望。
1、新、旧方法的冲突
在学习新方法的过程中，每个学习者都会以原有的经验系统为基础，对新的信息进行编码，建构自己的理解。由于新旧方法在结构或应用范围上存在着差别，当新的信息进入后，就会引起新信息与旧经验间的冲突，导致观念的转变和结构的重组，促进学生去建立新的平衡，使方法的科学性得以提升。这个过程是别人无法代替的，只能是个体在认知矛盾冲突的推动下进行的自主构建。
2、新、旧知识的冲突
通过构建，学生的知识不断深化、突破和超越，这意味着会给学生的思维方式带来突变，让看似对立的系统走向统一。原有系统的惯性作用也只有通过一系利争议性问题，才能引起学生对原有知识系统的自我反思，发现它在新环境下的缺陷与不合理，唤起更新知识系统的愿望。
（三）找到问题对认知兴趣的激发点
儿童的认知在相当程度上受到环境因素、情感因素的影响。当需要探究的问题被置于一个生动有趣的情境中，就能使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中来，这个过程对儿童来说就是一个情绪满足的过程。另外，学生对数学的热爱是在数学的美充分内化后才萌发出来的，它需要一个与数学进行情感交互的过程。在这个过程中，数学问题必须依据学生的年龄特点和心理特点，借助具体、形象的载体，让学生体验到数学的价值，数学的生动性、趣味性，一旦把学生感兴趣的事件、活动作为情境素材，研究数学问题就很自然地变成学生最感兴趣的事情。
三、结束语
在小学数学课堂教学中创设问题情境以达到培养学生问题意识、解决问题的能力不可能是一蹴而就的，是课堂教学一贯坚持和追求的目标，每一个学生都喜欢提问题，但增强问题的思维含量还需要继续努力。简而言之，在小学数学课堂教学中创设有效问题情境已成为了新课标下发展基础教育、提高教学成果的重要手段。
参考文献：
[1]李建平：《聚焦新课程》 首都师范大学出版社
[2]史根东主编：《主题教育概论》 科学出版社
[3]刘品一主编：《小学数学创新教育探索》 山东教育出版社
[4]《小学数学教育》 系列期刊
[5]《教学月刊》系列期刊