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摘要：近年来，“订单式”培养作为一种新的有效的教育方式，在高职院校得到广泛实施和推广，并且取得了显著效果。安徽机电职业技术学院举办“奇瑞班”，对“订单式”培养模式进行了实践，并对在“订单式”培养模式实施过程中需要注意的问题进行了探索。
关键词：高职教育；“订单式”培养；实践；思考
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2010）12-0017-02
自2004年教育部在第三次全国高职高专产学研经验交流会上首次将“订单式”培养作为高职高专的发展方向以来，“订单式”培养模式日益受到高职院校的推崇，得到了广泛实施和推广，并且取得了显著效果。笔者拟结合安徽机电职业技术学院（以下简称安机电）与奇瑞汽车股份有限公司（以下简称奇瑞公司）实行校企合作办学，举办“奇瑞班”，实施“订单式”人才培养的实践经验，对在“订单式”培养模式实施过程中需要注意的问题加以分析。
“订单式”培养的实践
安徽机电职业技术学院自1935年创办之初就以职业教育为理念，具有悠久的机电专业技术办学历史和厚重的制造类职教文化积淀。学院在升格以前就与奇瑞公司有着良好的合作历史，自奇瑞公司成立以来，学院每年都有一批优秀学子进入公司，为公司的发展做出了自己的贡献，并走上公司的领导岗位，发挥了及其重要的作用。学院在2003年升格以后，依托区域经济发展对人才的需求，按照市场化、开放式培养高素质技能型人才的办学思路，不断加强内涵建设，以制造类重点专业建设为龙头，与芜湖及周边几十家企业合作开设“订单班”，培养企业所需的人才，其中以与奇瑞公司合作开设的“奇瑞班”最为典型。
“订单班”的组建过程学院七十多年的职业教育办学成绩及服务地方经济建设的能力日益得到社会的认可，尤其是升格以后，学院不断加强内涵建设，走“校企合作，工学结合”的办学之路，得到跨越式发展，成为国家示范高职重点培育院校，越来越多的企业与学院合作办学以培养企业需要的人才，其中“订单式”培养是极其重要的一种方式。一是签订“订单”培养协议。学院在奇瑞公司成立之初，每年都要为公司培养一批优秀人才，随着奇瑞公司民族品牌信誉的不断提升，在转型升级过程中需要大量的高素质技能型人才，校企双方经过长达半年的密切接触与协商，达成协议并签订了《奇瑞汽车股份有限公司与安徽机电职业技术学院联合办学协议书》，在安机电相关专业中招聘学生组建“奇瑞班”，按照企业的需求实施“订单式”培养，并明确了校企双方的权利与义务。随着“订单式”人才培养的深入，双方通过协商，就“订单班”的管理、教学与实习等签订了一系列相关协议，用以规范和保证“订单式”人才培养工作的正常开展。二是成立相应的组织结构负责实施“订单式”人才培养。为了加强“订单式”人才培养工作的组织与实施，校企双方分别成立了高层领导组，领导和研究培养过程中的重大问题，组建了专业指导委员会，研究有关培养过程中的教学问题，成立了联合办学办公室，具体落实和执行工作任务。奇瑞公司成立了由副总经理任校长的奇瑞大学，专门负责与院校的合作办学及公司员工的培训；安机电成立了由院级领导为组长、相关职能部门负责人为成员的校企合作办学领导小组，领导和协调与企业的合作办学；同时，学院专门成立了校企合作办学处，具体负责校企合作办学的日常管理工作。双方保持经常性的联系与沟通，及时解决“订单式”人才培养过程中出现的问题，从而保证了校企合作办学的良性发展。三是挑选学生组建“订单班”。“订单班”的组建是“订单式”人才培养过程中的一个重要环节，校企双方十分重视此项工作。首先，根据双方达成的协议，校方在学生中通过多种方式进行宣传发动，并由企业派专员在学生中召开专场宣讲会，对企业及其人事政策进行详细宣讲，同时面对面地解答学生的疑问。通过宣传，使学生全面了解企业，自己决定是否报名加入“订单班”；其次，做好选拔工作，在学生充分了解企业的基础上，组织学生报名，并对报名情况进行审核，然后由企业对报名参加“订单班”的学生进行笔试和面试，按照企业的要求对学生进行综合素质测评，初步确定符合企业基本要求的人员。再次，对初步确定的学生进行张榜公布，征求学生的意见加以确定，组建起“订单班”。
“订单班”的培养过程按照校企双方的要求，对“订单班”进行培养与考核是“订单式”人才培养过程中的关键环节，关系到整个“订单式”人才培养的成败。在“奇瑞班”的培养过程中，首先，根据企业岗位需求和职业能力要求，由学校与企业共同设计人才培养方案，开发专业核心课程，编写工学结合的特色教材。学校在由校企双方参与的专业指导委员会的指导下，对“订单班”的教学大纲和教学计划进行重新修订，对“订单班”学生在宽基础、模块化教学的基础上实行“学分制”的培养方式，在公共基础课、基础理论课、专业基础课三大模块的基础上，加入企业特色课的模块，培养符合合作企业需要的高素质技能型人才。企业特色课模块的教学主要由企业选派具有丰富实践经验的工程技术人员与企业相关职能部门负责人担任，在开课之前，由学校专门对其进行教学基本功的培训，使其成为具备“双师型”素质的兼职教师。为了照顾企业生产与学校的日常教学，“订单班”特色课模块教学一般安排在晚间与双休日进行。按照校企合作办学的要求，学院不断从企业引进“双师型”教师，同时在假期派相关教师下到企业基层进行生产锻炼，不断提高自己的实践能力，并为合作办学企业提供技术服务。其次，校企合作共建实训基地，实现校企双方的互惠双赢。学院提供场地，合作企业按照自身的需求投资建设生产性实训基地，为学生实训和企业员工培训提供条件；由企业按照要求对学校实训教师进行培训，或者由企业工程技术人员担任负责“订单班”学生的校内实训指导；学院按照企业的要求，利用学院实训基地对企业员工进行培训，提高企业员工的理论水平和操作技能。再次，校企双方共同参与“订单班”的管理。学院提供办公场所和办公设备，设立联合办学办公室，并安排一名专职辅导员，企业选派专人兼任“订单班”辅导员，共同加强对“订单班”的管理。在平时的管理过程中，引入企业的管理方法与手段（如引入奇瑞公司的“5S”管理），对“订单班”学生实行双重管理。尤其是在学生的教学实习与顶岗实习过程中，校企双方按照要求共同参与学生实习的指导、考核与管理。在平时的管理过程中，通过联合办学例会制度、联合办学院校动态月报与“工作协调单”等多种方式加强联系与沟通并解决实际问题，校企双方共同加强对“订单班”学生的管理，将学生培养成为企业的准员工。最后，引入企业文化，对“订单班”学生进行校企文化的双重熏陶。在“订单班”的培养过程中，将企业文化引进学院、引进课堂。通过开设《素质训练》等企业文化课，邀请企业成功人士（特别是校友）到学院举办专题讲座，组织学生参观企业，组织与企业有关的文体活动，通过多种途径宣传企业文化与企业精神，培养学生良好的职业道德、职业习惯和团队协作精神。在“订单班”的培养过程中，加强培养学生的诚信意识、吃苦耐劳精神与创新精神，不断提高学生的就业能力。
“订单班”学生的就业与发展根据企业的需求，每年校企双方在学生一年级第二学期经过双向选择组建“订单班”，实行“订单式”培养。在“订单班”的培养过程中，引进竞争机制与淘汰机制，企业根据学生的平时表现及综合素质，结合学生所学专业与意愿安排就业岗位。在“订单班”组建以前，企业人力资源部门从总体上对学生进入企业以后的职业生涯进行规划，对学生今后的发展加以说明。“订单班”毕业生进入企业以后，综合素质高、适应岗位快、动手操作能力强、发展后劲足、具有爱岗敬业精神，受到企业的普遍欢迎。通过校企双方的跟踪调查，学院“订单班”学生进入企业顶岗实习的平均满意度测评达到90%以上。在前两届进入公司工作的“订单班”学生中，已有30%被提拔担任了工段长、班组长、技术员、综合管理员等重要工作，从而得到了很好的发展。
“订单式”培养的思考
“订单班”的组建是“订单式”培养的基础通过“订单式”培养的具体实践可以看出，一方面要精心选择有用人需求且发展较好的企业，另一方面高职院校应加强内涵建设，创办特色专业，提高办学水平和服务地方经济建设的能力，这是“订单式”培养的前提条件。要兼顾学院、企业、学生三方的利益，充分征求学生的意见，在学生自愿的基础上组建“订单班”，是“订单式”培养的基础。学院与企业成立相应的领导结构，制定工作制度，加强联系与沟通，是“订单式”培养过程中必不可少的重要环节。
“订单班”的组织实施过程是“订单式”培养的关键根据企业的需求，对“订单班”学生进行专业理论知识和实际操作能力的培养，增强学生的岗位适应能力，是“订单式”培养的关键。在“订单式”培养过程中，学院的“双师型”教师及实训基地建设是理论与实训教学的基础，学院和企业双方要加强对学生的管理、培训和考核，引进竞争机制，充分调动学生的积极性与主体性，培养符合企业需求的“下得去、留得住、用得上”的高技能素质型人才；要加强对学生进行企业文化和企业精神的培养，增强学生对企业的认同感；学院要大胆进行教学改革，实行新的教学方式和手段，将“订单式”与学科式两种培养模式有机地结合起来，使学院的专业理论教学与企业技术培训相融合，扩大学生的知识面，提高学生的知识迁移能力和就业能力。
“订单班”学生的就业与发展是“订单式”培养的最终落脚点“订单式”培养要充分考虑学院、企业、学生不同主体的利益诉求，充分考虑学生的就业和今后的发展前景是“订单式”培养的最终落脚点，也是“订单式”培养进入良性循环的起点。一方面，企业要充分考虑用人需求，安排好订单，录用所有符合企业要求的“订单班”学生，要积极创造条件为“订单班”学生提供良好的发展平台；另一方面，学院平时要加强对学生的培养与管理，培养学生的诚信意识、创新精神与吃苦耐劳精神，进入“订单班”学习后，要积极地为订单企业的发展做出自己的贡献。
总之，“订单式”培养是一项系统工程，要求学校、学生、企业三方的共同努力，缺一不可。同时，“订单式”培养还需要社会的积极支持，应引起社会各方面的重视，创造良好的社会环境。
参考文献：
[1]马树超，郭杨.高等职业教育——跨越·转型·提升[M].北京：高等教育出版社，2008.
[2]马树超，郭杨.中国高等职业教育——历史的抉择[M].北京：高等教育出版社，2009.
[3]许庆祝，李士军.“订单式”培养的实践与体会[J].中国冶金教育，2006，（1）.
[4]万平.对高等职业教育“订单式”培养的理性思考[J].教育探索，2007，（6）.
[5]李桂霞，康思琦，黄德保.订单式培养——校企合作人才培养模式的探索与实践[J].中国职业技术教育，2007，（10）.
[6]王勇.创新高职“订单式”人才培养模式的实证研究——以浙江商职院经贸系实施“订单式”教学为例[J].滁州职业技术学院学报，2008，（4）.
作者简介：
张朝兵（1971—），男，安徽潜山人，硕士，安徽机电职业技术学院讲师，研究方向为职业教育与“三农”问题。
关键词：高职教育；“订单式”培养；实践；思考
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2010）12-0017-02
自2004年教育部在第三次全国高职高专产学研经验交流会上首次将“订单式”培养作为高职高专的发展方向以来，“订单式”培养模式日益受到高职院校的推崇，得到了广泛实施和推广，并且取得了显著效果。笔者拟结合安徽机电职业技术学院（以下简称安机电）与奇瑞汽车股份有限公司（以下简称奇瑞公司）实行校企合作办学，举办“奇瑞班”，实施“订单式”人才培养的实践经验，对在“订单式”培养模式实施过程中需要注意的问题加以分析。
“订单式”培养的实践
安徽机电职业技术学院自1935年创办之初就以职业教育为理念，具有悠久的机电专业技术办学历史和厚重的制造类职教文化积淀。学院在升格以前就与奇瑞公司有着良好的合作历史，自奇瑞公司成立以来，学院每年都有一批优秀学子进入公司，为公司的发展做出了自己的贡献，并走上公司的领导岗位，发挥了及其重要的作用。学院在2003年升格以后，依托区域经济发展对人才的需求，按照市场化、开放式培养高素质技能型人才的办学思路，不断加强内涵建设，以制造类重点专业建设为龙头，与芜湖及周边几十家企业合作开设“订单班”，培养企业所需的人才，其中以与奇瑞公司合作开设的“奇瑞班”最为典型。
“订单班”的组建过程学院七十多年的职业教育办学成绩及服务地方经济建设的能力日益得到社会的认可，尤其是升格以后，学院不断加强内涵建设，走“校企合作，工学结合”的办学之路，得到跨越式发展，成为国家示范高职重点培育院校，越来越多的企业与学院合作办学以培养企业需要的人才，其中“订单式”培养是极其重要的一种方式。一是签订“订单”培养协议。学院在奇瑞公司成立之初，每年都要为公司培养一批优秀人才，随着奇瑞公司民族品牌信誉的不断提升，在转型升级过程中需要大量的高素质技能型人才，校企双方经过长达半年的密切接触与协商，达成协议并签订了《奇瑞汽车股份有限公司与安徽机电职业技术学院联合办学协议书》，在安机电相关专业中招聘学生组建“奇瑞班”，按照企业的需求实施“订单式”培养，并明确了校企双方的权利与义务。随着“订单式”人才培养的深入，双方通过协商，就“订单班”的管理、教学与实习等签订了一系列相关协议，用以规范和保证“订单式”人才培养工作的正常开展。二是成立相应的组织结构负责实施“订单式”人才培养。为了加强“订单式”人才培养工作的组织与实施，校企双方分别成立了高层领导组，领导和研究培养过程中的重大问题，组建了专业指导委员会，研究有关培养过程中的教学问题，成立了联合办学办公室，具体落实和执行工作任务。奇瑞公司成立了由副总经理任校长的奇瑞大学，专门负责与院校的合作办学及公司员工的培训；安机电成立了由院级领导为组长、相关职能部门负责人为成员的校企合作办学领导小组，领导和协调与企业的合作办学；同时，学院专门成立了校企合作办学处，具体负责校企合作办学的日常管理工作。双方保持经常性的联系与沟通，及时解决“订单式”人才培养过程中出现的问题，从而保证了校企合作办学的良性发展。三是挑选学生组建“订单班”。“订单班”的组建是“订单式”人才培养过程中的一个重要环节，校企双方十分重视此项工作。首先，根据双方达成的协议，校方在学生中通过多种方式进行宣传发动，并由企业派专员在学生中召开专场宣讲会，对企业及其人事政策进行详细宣讲，同时面对面地解答学生的疑问。通过宣传，使学生全面了解企业，自己决定是否报名加入“订单班”；其次，做好选拔工作，在学生充分了解企业的基础上，组织学生报名，并对报名情况进行审核，然后由企业对报名参加“订单班”的学生进行笔试和面试，按照企业的要求对学生进行综合素质测评，初步确定符合企业基本要求的人员。再次，对初步确定的学生进行张榜公布，征求学生的意见加以确定，组建起“订单班”。
“订单班”的培养过程按照校企双方的要求，对“订单班”进行培养与考核是“订单式”人才培养过程中的关键环节，关系到整个“订单式”人才培养的成败。在“奇瑞班”的培养过程中，首先，根据企业岗位需求和职业能力要求，由学校与企业共同设计人才培养方案，开发专业核心课程，编写工学结合的特色教材。学校在由校企双方参与的专业指导委员会的指导下，对“订单班”的教学大纲和教学计划进行重新修订，对“订单班”学生在宽基础、模块化教学的基础上实行“学分制”的培养方式，在公共基础课、基础理论课、专业基础课三大模块的基础上，加入企业特色课的模块，培养符合合作企业需要的高素质技能型人才。企业特色课模块的教学主要由企业选派具有丰富实践经验的工程技术人员与企业相关职能部门负责人担任，在开课之前，由学校专门对其进行教学基本功的培训，使其成为具备“双师型”素质的兼职教师。为了照顾企业生产与学校的日常教学，“订单班”特色课模块教学一般安排在晚间与双休日进行。按照校企合作办学的要求，学院不断从企业引进“双师型”教师，同时在假期派相关教师下到企业基层进行生产锻炼，不断提高自己的实践能力，并为合作办学企业提供技术服务。其次，校企合作共建实训基地，实现校企双方的互惠双赢。学院提供场地，合作企业按照自身的需求投资建设生产性实训基地，为学生实训和企业员工培训提供条件；由企业按照要求对学校实训教师进行培训，或者由企业工程技术人员担任负责“订单班”学生的校内实训指导；学院按照企业的要求，利用学院实训基地对企业员工进行培训，提高企业员工的理论水平和操作技能。再次，校企双方共同参与“订单班”的管理。学院提供办公场所和办公设备，设立联合办学办公室，并安排一名专职辅导员，企业选派专人兼任“订单班”辅导员，共同加强对“订单班”的管理。在平时的管理过程中，引入企业的管理方法与手段（如引入奇瑞公司的“5S”管理），对“订单班”学生实行双重管理。尤其是在学生的教学实习与顶岗实习过程中，校企双方按照要求共同参与学生实习的指导、考核与管理。在平时的管理过程中，通过联合办学例会制度、联合办学院校动态月报与“工作协调单”等多种方式加强联系与沟通并解决实际问题，校企双方共同加强对“订单班”学生的管理，将学生培养成为企业的准员工。最后，引入企业文化，对“订单班”学生进行校企文化的双重熏陶。在“订单班”的培养过程中，将企业文化引进学院、引进课堂。通过开设《素质训练》等企业文化课，邀请企业成功人士（特别是校友）到学院举办专题讲座，组织学生参观企业，组织与企业有关的文体活动，通过多种途径宣传企业文化与企业精神，培养学生良好的职业道德、职业习惯和团队协作精神。在“订单班”的培养过程中，加强培养学生的诚信意识、吃苦耐劳精神与创新精神，不断提高学生的就业能力。
“订单班”学生的就业与发展根据企业的需求，每年校企双方在学生一年级第二学期经过双向选择组建“订单班”，实行“订单式”培养。在“订单班”的培养过程中，引进竞争机制与淘汰机制，企业根据学生的平时表现及综合素质，结合学生所学专业与意愿安排就业岗位。在“订单班”组建以前，企业人力资源部门从总体上对学生进入企业以后的职业生涯进行规划，对学生今后的发展加以说明。“订单班”毕业生进入企业以后，综合素质高、适应岗位快、动手操作能力强、发展后劲足、具有爱岗敬业精神，受到企业的普遍欢迎。通过校企双方的跟踪调查，学院“订单班”学生进入企业顶岗实习的平均满意度测评达到90%以上。在前两届进入公司工作的“订单班”学生中，已有30%被提拔担任了工段长、班组长、技术员、综合管理员等重要工作，从而得到了很好的发展。
“订单式”培养的思考
“订单班”的组建是“订单式”培养的基础通过“订单式”培养的具体实践可以看出，一方面要精心选择有用人需求且发展较好的企业，另一方面高职院校应加强内涵建设，创办特色专业，提高办学水平和服务地方经济建设的能力，这是“订单式”培养的前提条件。要兼顾学院、企业、学生三方的利益，充分征求学生的意见，在学生自愿的基础上组建“订单班”，是“订单式”培养的基础。学院与企业成立相应的领导结构，制定工作制度，加强联系与沟通，是“订单式”培养过程中必不可少的重要环节。
“订单班”的组织实施过程是“订单式”培养的关键根据企业的需求，对“订单班”学生进行专业理论知识和实际操作能力的培养，增强学生的岗位适应能力，是“订单式”培养的关键。在“订单式”培养过程中，学院的“双师型”教师及实训基地建设是理论与实训教学的基础，学院和企业双方要加强对学生的管理、培训和考核，引进竞争机制，充分调动学生的积极性与主体性，培养符合企业需求的“下得去、留得住、用得上”的高技能素质型人才；要加强对学生进行企业文化和企业精神的培养，增强学生对企业的认同感；学院要大胆进行教学改革，实行新的教学方式和手段，将“订单式”与学科式两种培养模式有机地结合起来，使学院的专业理论教学与企业技术培训相融合，扩大学生的知识面，提高学生的知识迁移能力和就业能力。
“订单班”学生的就业与发展是“订单式”培养的最终落脚点“订单式”培养要充分考虑学院、企业、学生不同主体的利益诉求，充分考虑学生的就业和今后的发展前景是“订单式”培养的最终落脚点，也是“订单式”培养进入良性循环的起点。一方面，企业要充分考虑用人需求，安排好订单，录用所有符合企业要求的“订单班”学生，要积极创造条件为“订单班”学生提供良好的发展平台；另一方面，学院平时要加强对学生的培养与管理，培养学生的诚信意识、创新精神与吃苦耐劳精神，进入“订单班”学习后，要积极地为订单企业的发展做出自己的贡献。
总之，“订单式”培养是一项系统工程，要求学校、学生、企业三方的共同努力，缺一不可。同时，“订单式”培养还需要社会的积极支持，应引起社会各方面的重视，创造良好的社会环境。
参考文献：
[1]马树超，郭杨.高等职业教育——跨越·转型·提升[M].北京：高等教育出版社，2008.
[2]马树超，郭杨.中国高等职业教育——历史的抉择[M].北京：高等教育出版社，2009.
[3]许庆祝，李士军.“订单式”培养的实践与体会[J].中国冶金教育，2006，（1）.
[4]万平.对高等职业教育“订单式”培养的理性思考[J].教育探索，2007，（6）.
[5]李桂霞，康思琦，黄德保.订单式培养——校企合作人才培养模式的探索与实践[J].中国职业技术教育，2007，（10）.
[6]王勇.创新高职“订单式”人才培养模式的实证研究——以浙江商职院经贸系实施“订单式”教学为例[J].滁州职业技术学院学报，2008，（4）.
作者简介：
张朝兵（1971—），男，安徽潜山人，硕士，安徽机电职业技术学院讲师，研究方向为职业教育与“三农”问题。