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[摘 要] 我国各地区、各民族的民歌源远流长，数量、种类和内容都非常丰富，是十分珍贵的艺术、文化和教育资源。将民歌引入幼儿园教育中，可以促进幼儿的全面发展，丰富幼儿园的课程体系和教学方式，有助于优秀传统文化的传承，促使幼儿园走进社区、走向社会。幼儿园应将民歌作为园本课程建设的重要内容，强化民歌教育的组织性和目的性;应把民歌教育与幼儿园文化建设相结合，通过营造良好的民歌文化氛围来发挥民歌的文化化人功能;应通过设计与实施专门的民歌教学活动来推动民歌教育的深入开展;应强化教师的民歌教育素养以及家长、社区对幼儿园民歌教育的参与。
[关键词] 民歌;传统文化;民歌教育;音乐教育
民歌既是民间艺术的重要表现形式，同时也是民族文化的重要载体，它是人们在长期的劳动与生活过程中不断创造和积累而成的文化资源与精神财富，[1]具有审美性、民族性和教育性等特征。[2]有研究认为，民歌不仅仅是劳动人民审美或者娱乐的工具，而且还具有重要的文化和社会功能，是服务于人类生存的重要文化工具。[3]民歌作为一种文化标识，承载了不同的文化要素，它对于传承历史和丰富个体的经验与精神具有重要的促进作用。民歌来源于生活实践而又承载着相应的文化，将其应用于幼儿园教育不仅可以对幼儿进行音乐和艺术启蒙，可以让幼儿不断拓展自身的生活经验，更为重要的是它还可以让幼儿认识自己民族的文化和历史，从而培养起良好的民族文化情感和文化自信，让幼儿身心获得全面且有品质的发展。[4]
一、民歌的教育内涵及其与幼儿园教育的内在关联
民歌是在民间广为流传且具有一定地域特点或者鲜明民族风格的歌曲，它是一种大众化的、通俗化的民俗音乐表现形式，[5]同时也是一定区域范围内民间文化的重要载体。[6]民歌始于人类发展之初，且不同民族都有属于自己的民歌，甚至有研究者认为，中华民族的一切诗歌皆源于民歌。[7]我国地域辽阔、民族众多且历史悠久，各地区、各民族的民歌源远流长，数量、种类和内容都十分丰富，是十分珍贵的艺术、文化和教育资源。尽管不同地区、不同民族的民歌形式多样，但他们却有共同的特点和一致的功能。从起因和功能来看，源于人类日常生活和劳动过程的民歌集中地表达了劳动人民的思想、情感、信仰、道德、习俗和礼仪，具有鲜明的思想性和强烈的现实性。从表现形态来看，民歌的音乐符号语言简明，主题形象生动鲜明，艺术表现手法丰富多彩。从传播方式和结果来看，民歌旋律优美且节奏感强，内容贴近生活，具有淳朴真实、通俗易懂、诙谐有趣、简单易唱的特点，容易为人们接受和传播。正是因为民歌源于生活实践且又在不同程度上介入了人类生活的各个方面，它已经成为服务于人类生存与发展的多功能文化工具。民歌的本土性、生活性和文化性契合了幼儿发展的特点与需求，将民歌应用于幼儿园教育不仅可以促进幼儿认知经验和认知能力的发展，还可以从民族文化的高度来对幼儿进行文化启蒙以及培养他们的文化自信。[8]
民歌与幼儿园教育的内在关联主要在于它可以很好地为幼儿文化素养的培养奠定内容基础，可以成为幼儿园课程的重要来源。幼儿园的民歌教育是从人的发展视角出发，通过挖掘和利用民歌所蕴含的文化要素来发展幼儿的认知、思想、情感和行为，涵养幼儿的个性品质和人格。民歌涉及的种类繁多，内容丰富多彩，这些基于生活与劳动实践的内容既契合了幼儿的学习特点，又能极大地拓展他们的学习范畴，非常适合应用于幼儿园的教育教学实践。例如，劳动号子中的田歌、伐木歌、搬运歌、采茶歌等民歌直接反映了人们的劳动场面和生活场景，这些贴近生活的内容既能唤醒幼儿已有的经验，同时也能促使他们的生活与认知经验不断走向丰富和深入。在我国，民歌不仅表现为一种歌曲，同时也是重要的文化表现方式，如《诗经》中的国风民歌以及骚体诗、乐府民歌等，这些民歌经过艺术的加工已经成为一种重要的文化和思想表现形式，这些思想和文化意义上的民歌则为幼儿的文化与思想启蒙提供了很好的内容载体。因此，民歌构建了一个涵盖生活、文化、思想、精神等诸多内容的知识体系。任何一种民歌都传递出了一定的信息或者提出了相应的社会规范要求，这就使得民歌在发展和教化两个层面具备了教育的功能及可能，它可以让幼儿的经验获得全方面的拓展。民歌在演唱的过程中往往需要调动演唱者的情绪和动作，这种演唱的特点使其可以与幼儿园体育运动游戏、歌舞表演活动等联系与结合起来。民歌在节奏、韵律等方面有自己突出的特点，不管是将民歌作为一种专门的课程教学形式，还是将民歌与其他教育活动进行融合，它都可以为幼儿所喜爱并成为促进幼儿全面自主发展的重要手段。
二、民歌在幼儿园教育实践中的价值表征
民歌作为一种艺术与文化载体的教育价值是多维和多层次的，它将育人与丰富幼儿园教育活動结合在一起，能够最大限度地为幼儿创设良好的发展环境，能够最大程度地实现幼儿园教育的目标。
首先，民歌作为一种教育手段可以促进幼儿的全面发展，具有重要的育人功能。民歌是一种丰富而独特的文化资源，它的发生、形成、演变和发展均以特定的社会环境和时代背景为依据，它的价值也不仅仅止于艺术层面的价值，而是能够更为深刻地传递文化和思想，能够让个体更为深刻地认识以及更好地适应他所生存的社会环境。但将民歌应用于幼儿园教育时，民歌的价值也不再限于教会幼儿如何演唱和表演，甚至专业意义上的音乐教育都不应成为幼儿园民歌教育实践的主要目标，民歌的教育价值应该体现在促进幼儿在艺术、认知、情感、个性、行为等方面的综合发展上，应该体现在以文化人上。[9]正是因为民歌具有丰富的内涵和表现形式，它与历史、文化和社会之间存在密切的关联，这就使得它可以为幼儿的学习与发展建构一个丰富的文化场域，让幼儿在与民歌的交往与互动中自然地建立起与生活、自然、历史和文化之间的关联，帮助幼儿从生物人成长为社会人和文化人，为幼儿的终身发展奠定良好的基础。
其次，民歌作为一种课程资源可以丰富幼儿园的课程体系和教学方式，从而为幼儿创设良好的发展环境。由于幼儿的学习具有经验性和生活性，因此，日常生活和地方文化是幼儿园课程内容的重要来源。[10]民歌作为一种集生活、劳动与文化于一体的艺术表现形式，它所涵盖的内容十分广泛，在形式上也表现多样。例如，我国的民歌按体裁一般可以分为山歌、小调、劳动号子三类，按内容可以分为劳动歌、时政歌、仪式歌、情歌、儿歌、生活歌等类型。此外，也有人将民歌从形式上笼统地分为号子、山歌、牧歌、田秧歌、船歌、童谣、小调、风俗仪式歌等，或者按照民族和区域的风格特色来对民歌进行分类。从对民歌的分类可以看出，民歌包含的内容十分丰富，涉及人类生产与生活的各个方面，将其纳入幼儿园教育范畴可以极大地拓展幼儿园课程的广度和深度。与此同时，民歌作为一种大众艺术，它具有很强的表演成分，容易被幼儿所接受和参与。民歌在演唱和表演的过程中需要幼儿调动全身感官的参与，这种表演的身体性和表现性特征可以很好地发展幼儿的具身认知，从而让幼儿在对民歌演唱和表演的参与中获得认知、文化和思想等方面的启蒙。 最后，民歌可以作为幼儿园与外部进行交往的一个窗口，让幼儿园的教育理念和教育实践能够得到更好的认同。幼儿园教育是一种有组织、有目的的育人实践活动，它有自身特定的教育理念、教育目標和教育模式，这些教育要素只有被外界充分认知并得到充分的认同才能更好地趋近教育目标。[11]将民歌教育引入幼儿园，一方面可以丰富幼儿园的课程体系和教学方式，另一方面则可以让幼儿园走进社区、走向社会，向外界传递和展示幼儿园的有关信息。幼儿园对民歌资源的获取需要以真实的社会情境为来源，同时也需要家庭、社区的支持和参与，当将民歌纳入幼儿园教育范畴时，幼儿园就可以鲜明地传递自身的教育理念和教育目标，即幼儿园不仅肩负发展幼儿的重任，同时在传递文化、服务社会等方面也负有责任，这种表达途径以看得见和共同参与的方式让外界更好地了解幼儿园教育的目的与规律。
三、幼儿园开展民歌教育的主要途径
民歌是重要的教育资源，它具有重要的教育和文化功能。[12]提供优质的保教一体化服务是幼儿园实现其价值目标的根本手段，[13]将民歌应用于幼儿园教育，则既可以有效地扩展幼儿的生活与文化经验，同时又可以完善幼儿园课程体系和传承优秀的传统文化，最终实现育人与传承文化的双重目的。
首先，幼儿园应将民歌作为园本课程建设的重要组成部分，强化民歌教育的组织性和目的性。民歌种类繁多，内容丰富，但未经加工和重新组织的原始民歌并不能成为幼儿园教育内容的直接来源。[14]将民歌纳入园本课程建设范畴，一是要重视民歌的文化与教育功能，要站在幼儿文化性成长的高度去认识民歌的教育意义，要通过民歌去引导幼儿认识不同民族的文化和历史，要将民歌教育视为对幼儿进行文化启蒙的重要手段;二是要对不同的民歌资源进行广泛的挖掘、整理和重新组织，依据民歌的类属和幼儿园教育的目标将丰富的民歌资源开发为不同类型的课程资源，使其渗透于幼儿发展的不同领域;三是要梳理和分析不同民歌的表现特点，通过改变民歌的表演方式或者与幼儿园其他教育活动相结合来使其更贴近幼儿的学习特点，促使幼儿深度参与幼儿园开展的民歌活动。
其次，幼儿园要将民歌教育与幼儿园文化建设相结合，通过营造良好的民歌文化氛围来发挥民歌的文化化人功能。文化是幼儿园开展教育教学活动的深层动力，优质的幼儿园教育必然蕴含着深厚的文化基础和丰富的文化基因。[15]民歌是重要的文化资源，它涵盖了不同地域、不同民族的风土人情、生活习俗、精神信仰、社会历史等内容，可以深刻地影响人们的思想观念和行为方式。幼儿园将民歌作为园所文化建设的重要内容，一是需要提炼民歌所蕴含的文化理念和文化精神，将其融入幼儿园的办学理念并体现在具体的环境创设上;二是要在幼儿园的墙面环境、空间设置以及公共广播中体现民歌元素，通过图画、声音等方式来展现民歌的文化内涵。幼儿园在选择民歌时，要秉持去粗取精、兼容并包的原则选择和展现优秀的民歌。
最后，幼儿园要通过设计与实施专门的民歌教学活动来推动民歌教育的深入开展。民歌在幼儿园教育中的实践不仅考验着教师的教育理念，同时也考验着他们的教学能力和教学智慧，要通过建构民歌教育共同体来提升教师的民歌教育水平。因此，幼儿园要加强教师民歌教学活动的展示，通过教学展示来扩展教师的民歌教育经验，提高教师开展民歌教育的能力与素养，让教师在教学展示中不断去反思自己的民歌教育理念、教学方式和教学能力。在此基础上，要推动教师进行民歌教育方面的经验交流，通过共同研讨、共同反思、共同决策等方式来深化对民歌以及民歌教育的认识，进而强化教师在幼儿园开展民歌教育的信念与能力。
此外，幼儿园要有效开展民歌教育，必须强化教师的民歌教育素养以及家长、社区对幼儿园民歌教育的参与。幼儿园教师的民歌教育素养涵盖教育专业素养、民歌音乐素养以及开展民歌教育的实践能力，其培养既要依托专门的教师培训和研讨活动，同时也要不断拓展教师的民歌学习与教育经验。家长的理解与认同是深化幼儿园民歌教育的重要支撑条件，幼儿园要通过教育宣传、亲子活动、家园共育等手段来深化家长对民歌教育价值的认识以及激发家长对民歌的兴趣，让家长积极参与到对幼儿的民歌教育中来。
参考文献：
[1]冯国晨.一泓清可沁诗脾：关于民歌的中西对照谈[J].当代文坛，1998（03）：52-54.
[2]吕蔓萍.民歌在当代社会发展中的文化特征[D].长春：东北师范大学，2013：10-19.
[3]何晓兵.中国民歌的多元文化功能[J].中国音乐，2018（06）：31-40.
[4]张卫民，刘湘艺，罗珊珊.瑶族传统舞蹈资源在乡镇幼儿园艺术课程中的应用[J].学前教育研究，2021（04）：81-84.
[5]翟小川.民族文化认同视角下的中国民歌传承与发展[J].艺术评鉴，2020（21）：20-22.
[6]王芳，周年兴，关健，等.中国民歌文化景观基因空间分布特征及形成机理[J].热带地理，2015（06）：797-803.
[7]胡怀琛.中国民歌研究[M].上海：商务印书馆，1933：1.
[8][12]赵雷.地方民歌融入高师学前音乐教育的探索[J].学前教育研究，2013（02）：54-56.
[9]曾莉.幼儿园多元文化启蒙教育：以中国西南地区S省幼儿园节日教育为视窗[D].上海：华东师范大学，2014：205-207.
[10]耿书霞.以优秀传统文化为课程资源的幼儿园感恩教育[J].学前教育研究，2019（05）：85-88.
[11]张兰珍.幼儿园与家庭、社区协同育人模式的思考[J].新课程，2020（51）：25.
[13]周素珍.幼儿园开展蒙古族民歌教育活动探析：以呼和浩特市蒙古族幼儿园为例[J].内蒙古师范大学学报（哲学社会科学版），2009（02）：90-93. [14]罗晓红，肖意凡.课程领导：自然教育园本课程建构与实施的关键[J].学前教育研究，2020（11）：81-84.
[15]馬春玉.幼儿园和美文化与教育[M].北京：光明日报出版社，2016：2.
The Value and Way of Folk Song Education in Kindergarten
Xia Dan
（Music School， China West Normal University， Nanchong 637002 China）
Abstract： Folk song is not only an important form of artistic expression and cultural resources， but also an important kindergarten curriculum resource. It has important educational and cultural functions. Folk song education in kindergartens can promote the whole development of children and enrich the curriculum of kindergartens. Kindergarten should include folk songs into its curriculum system construction， and integrate the ideas， concepts and spirits contained in folk songs into the kindergarten environment. In order to improve the quality of folk song education， kindergarten should combine folk song education with its culture construction， enhance teachers’ literacy of folk song education through teaching display and experience exchange， and create a good external environment for kindergarten folk song education by stimulating parents’ interest in folk song.
Key words： folk song， traditional culture， folk song education， music education
稿件编号：GF2021-08-03
基金项目：四川省南充市社科研究“十三五”规划项目“幼儿园民歌教育的现状、问题与对策研究”（编号：NC2019B110）、四川省教育厅人文社会科学重点研究基地四川学前教育发展研究中心项目“四川茂县地区幼儿园音乐教学活动的现状研究”（编号：CECER-2020-C09）、四川省高等学校人文社会科学重点研究基地农村幼儿教育研究中心项目“农村幼儿园音乐教学中乡土资源开发利用研究”（编号：NYJ20210612）
通讯作者：但夏，西华师范大学音乐学院副教授，E-mail：[email protected]
[关键词] 民歌;传统文化;民歌教育;音乐教育
民歌既是民间艺术的重要表现形式，同时也是民族文化的重要载体，它是人们在长期的劳动与生活过程中不断创造和积累而成的文化资源与精神财富，[1]具有审美性、民族性和教育性等特征。[2]有研究认为，民歌不仅仅是劳动人民审美或者娱乐的工具，而且还具有重要的文化和社会功能，是服务于人类生存的重要文化工具。[3]民歌作为一种文化标识，承载了不同的文化要素，它对于传承历史和丰富个体的经验与精神具有重要的促进作用。民歌来源于生活实践而又承载着相应的文化，将其应用于幼儿园教育不仅可以对幼儿进行音乐和艺术启蒙，可以让幼儿不断拓展自身的生活经验，更为重要的是它还可以让幼儿认识自己民族的文化和历史，从而培养起良好的民族文化情感和文化自信，让幼儿身心获得全面且有品质的发展。[4]
一、民歌的教育内涵及其与幼儿园教育的内在关联
民歌是在民间广为流传且具有一定地域特点或者鲜明民族风格的歌曲，它是一种大众化的、通俗化的民俗音乐表现形式，[5]同时也是一定区域范围内民间文化的重要载体。[6]民歌始于人类发展之初，且不同民族都有属于自己的民歌，甚至有研究者认为，中华民族的一切诗歌皆源于民歌。[7]我国地域辽阔、民族众多且历史悠久，各地区、各民族的民歌源远流长，数量、种类和内容都十分丰富，是十分珍贵的艺术、文化和教育资源。尽管不同地区、不同民族的民歌形式多样，但他们却有共同的特点和一致的功能。从起因和功能来看，源于人类日常生活和劳动过程的民歌集中地表达了劳动人民的思想、情感、信仰、道德、习俗和礼仪，具有鲜明的思想性和强烈的现实性。从表现形态来看，民歌的音乐符号语言简明，主题形象生动鲜明，艺术表现手法丰富多彩。从传播方式和结果来看，民歌旋律优美且节奏感强，内容贴近生活，具有淳朴真实、通俗易懂、诙谐有趣、简单易唱的特点，容易为人们接受和传播。正是因为民歌源于生活实践且又在不同程度上介入了人类生活的各个方面，它已经成为服务于人类生存与发展的多功能文化工具。民歌的本土性、生活性和文化性契合了幼儿发展的特点与需求，将民歌应用于幼儿园教育不仅可以促进幼儿认知经验和认知能力的发展，还可以从民族文化的高度来对幼儿进行文化启蒙以及培养他们的文化自信。[8]
民歌与幼儿园教育的内在关联主要在于它可以很好地为幼儿文化素养的培养奠定内容基础，可以成为幼儿园课程的重要来源。幼儿园的民歌教育是从人的发展视角出发，通过挖掘和利用民歌所蕴含的文化要素来发展幼儿的认知、思想、情感和行为，涵养幼儿的个性品质和人格。民歌涉及的种类繁多，内容丰富多彩，这些基于生活与劳动实践的内容既契合了幼儿的学习特点，又能极大地拓展他们的学习范畴，非常适合应用于幼儿园的教育教学实践。例如，劳动号子中的田歌、伐木歌、搬运歌、采茶歌等民歌直接反映了人们的劳动场面和生活场景，这些贴近生活的内容既能唤醒幼儿已有的经验，同时也能促使他们的生活与认知经验不断走向丰富和深入。在我国，民歌不仅表现为一种歌曲，同时也是重要的文化表现方式，如《诗经》中的国风民歌以及骚体诗、乐府民歌等，这些民歌经过艺术的加工已经成为一种重要的文化和思想表现形式，这些思想和文化意义上的民歌则为幼儿的文化与思想启蒙提供了很好的内容载体。因此，民歌构建了一个涵盖生活、文化、思想、精神等诸多内容的知识体系。任何一种民歌都传递出了一定的信息或者提出了相应的社会规范要求，这就使得民歌在发展和教化两个层面具备了教育的功能及可能，它可以让幼儿的经验获得全方面的拓展。民歌在演唱的过程中往往需要调动演唱者的情绪和动作，这种演唱的特点使其可以与幼儿园体育运动游戏、歌舞表演活动等联系与结合起来。民歌在节奏、韵律等方面有自己突出的特点，不管是将民歌作为一种专门的课程教学形式，还是将民歌与其他教育活动进行融合，它都可以为幼儿所喜爱并成为促进幼儿全面自主发展的重要手段。
二、民歌在幼儿园教育实践中的价值表征
民歌作为一种艺术与文化载体的教育价值是多维和多层次的，它将育人与丰富幼儿园教育活動结合在一起，能够最大限度地为幼儿创设良好的发展环境，能够最大程度地实现幼儿园教育的目标。
首先，民歌作为一种教育手段可以促进幼儿的全面发展，具有重要的育人功能。民歌是一种丰富而独特的文化资源，它的发生、形成、演变和发展均以特定的社会环境和时代背景为依据，它的价值也不仅仅止于艺术层面的价值，而是能够更为深刻地传递文化和思想，能够让个体更为深刻地认识以及更好地适应他所生存的社会环境。但将民歌应用于幼儿园教育时，民歌的价值也不再限于教会幼儿如何演唱和表演，甚至专业意义上的音乐教育都不应成为幼儿园民歌教育实践的主要目标，民歌的教育价值应该体现在促进幼儿在艺术、认知、情感、个性、行为等方面的综合发展上，应该体现在以文化人上。[9]正是因为民歌具有丰富的内涵和表现形式，它与历史、文化和社会之间存在密切的关联，这就使得它可以为幼儿的学习与发展建构一个丰富的文化场域，让幼儿在与民歌的交往与互动中自然地建立起与生活、自然、历史和文化之间的关联，帮助幼儿从生物人成长为社会人和文化人，为幼儿的终身发展奠定良好的基础。
其次，民歌作为一种课程资源可以丰富幼儿园的课程体系和教学方式，从而为幼儿创设良好的发展环境。由于幼儿的学习具有经验性和生活性，因此，日常生活和地方文化是幼儿园课程内容的重要来源。[10]民歌作为一种集生活、劳动与文化于一体的艺术表现形式，它所涵盖的内容十分广泛，在形式上也表现多样。例如，我国的民歌按体裁一般可以分为山歌、小调、劳动号子三类，按内容可以分为劳动歌、时政歌、仪式歌、情歌、儿歌、生活歌等类型。此外，也有人将民歌从形式上笼统地分为号子、山歌、牧歌、田秧歌、船歌、童谣、小调、风俗仪式歌等，或者按照民族和区域的风格特色来对民歌进行分类。从对民歌的分类可以看出，民歌包含的内容十分丰富，涉及人类生产与生活的各个方面，将其纳入幼儿园教育范畴可以极大地拓展幼儿园课程的广度和深度。与此同时，民歌作为一种大众艺术，它具有很强的表演成分，容易被幼儿所接受和参与。民歌在演唱和表演的过程中需要幼儿调动全身感官的参与，这种表演的身体性和表现性特征可以很好地发展幼儿的具身认知，从而让幼儿在对民歌演唱和表演的参与中获得认知、文化和思想等方面的启蒙。 最后，民歌可以作为幼儿园与外部进行交往的一个窗口，让幼儿园的教育理念和教育实践能够得到更好的认同。幼儿园教育是一种有组织、有目的的育人实践活动，它有自身特定的教育理念、教育目標和教育模式，这些教育要素只有被外界充分认知并得到充分的认同才能更好地趋近教育目标。[11]将民歌教育引入幼儿园，一方面可以丰富幼儿园的课程体系和教学方式，另一方面则可以让幼儿园走进社区、走向社会，向外界传递和展示幼儿园的有关信息。幼儿园对民歌资源的获取需要以真实的社会情境为来源，同时也需要家庭、社区的支持和参与，当将民歌纳入幼儿园教育范畴时，幼儿园就可以鲜明地传递自身的教育理念和教育目标，即幼儿园不仅肩负发展幼儿的重任，同时在传递文化、服务社会等方面也负有责任，这种表达途径以看得见和共同参与的方式让外界更好地了解幼儿园教育的目的与规律。
三、幼儿园开展民歌教育的主要途径
民歌是重要的教育资源，它具有重要的教育和文化功能。[12]提供优质的保教一体化服务是幼儿园实现其价值目标的根本手段，[13]将民歌应用于幼儿园教育，则既可以有效地扩展幼儿的生活与文化经验，同时又可以完善幼儿园课程体系和传承优秀的传统文化，最终实现育人与传承文化的双重目的。
首先，幼儿园应将民歌作为园本课程建设的重要组成部分，强化民歌教育的组织性和目的性。民歌种类繁多，内容丰富，但未经加工和重新组织的原始民歌并不能成为幼儿园教育内容的直接来源。[14]将民歌纳入园本课程建设范畴，一是要重视民歌的文化与教育功能，要站在幼儿文化性成长的高度去认识民歌的教育意义，要通过民歌去引导幼儿认识不同民族的文化和历史，要将民歌教育视为对幼儿进行文化启蒙的重要手段;二是要对不同的民歌资源进行广泛的挖掘、整理和重新组织，依据民歌的类属和幼儿园教育的目标将丰富的民歌资源开发为不同类型的课程资源，使其渗透于幼儿发展的不同领域;三是要梳理和分析不同民歌的表现特点，通过改变民歌的表演方式或者与幼儿园其他教育活动相结合来使其更贴近幼儿的学习特点，促使幼儿深度参与幼儿园开展的民歌活动。
其次，幼儿园要将民歌教育与幼儿园文化建设相结合，通过营造良好的民歌文化氛围来发挥民歌的文化化人功能。文化是幼儿园开展教育教学活动的深层动力，优质的幼儿园教育必然蕴含着深厚的文化基础和丰富的文化基因。[15]民歌是重要的文化资源，它涵盖了不同地域、不同民族的风土人情、生活习俗、精神信仰、社会历史等内容，可以深刻地影响人们的思想观念和行为方式。幼儿园将民歌作为园所文化建设的重要内容，一是需要提炼民歌所蕴含的文化理念和文化精神，将其融入幼儿园的办学理念并体现在具体的环境创设上;二是要在幼儿园的墙面环境、空间设置以及公共广播中体现民歌元素，通过图画、声音等方式来展现民歌的文化内涵。幼儿园在选择民歌时，要秉持去粗取精、兼容并包的原则选择和展现优秀的民歌。
最后，幼儿园要通过设计与实施专门的民歌教学活动来推动民歌教育的深入开展。民歌在幼儿园教育中的实践不仅考验着教师的教育理念，同时也考验着他们的教学能力和教学智慧，要通过建构民歌教育共同体来提升教师的民歌教育水平。因此，幼儿园要加强教师民歌教学活动的展示，通过教学展示来扩展教师的民歌教育经验，提高教师开展民歌教育的能力与素养，让教师在教学展示中不断去反思自己的民歌教育理念、教学方式和教学能力。在此基础上，要推动教师进行民歌教育方面的经验交流，通过共同研讨、共同反思、共同决策等方式来深化对民歌以及民歌教育的认识，进而强化教师在幼儿园开展民歌教育的信念与能力。
此外，幼儿园要有效开展民歌教育，必须强化教师的民歌教育素养以及家长、社区对幼儿园民歌教育的参与。幼儿园教师的民歌教育素养涵盖教育专业素养、民歌音乐素养以及开展民歌教育的实践能力，其培养既要依托专门的教师培训和研讨活动，同时也要不断拓展教师的民歌学习与教育经验。家长的理解与认同是深化幼儿园民歌教育的重要支撑条件，幼儿园要通过教育宣传、亲子活动、家园共育等手段来深化家长对民歌教育价值的认识以及激发家长对民歌的兴趣，让家长积极参与到对幼儿的民歌教育中来。
参考文献：
[1]冯国晨.一泓清可沁诗脾：关于民歌的中西对照谈[J].当代文坛，1998（03）：52-54.
[2]吕蔓萍.民歌在当代社会发展中的文化特征[D].长春：东北师范大学，2013：10-19.
[3]何晓兵.中国民歌的多元文化功能[J].中国音乐，2018（06）：31-40.
[4]张卫民，刘湘艺，罗珊珊.瑶族传统舞蹈资源在乡镇幼儿园艺术课程中的应用[J].学前教育研究，2021（04）：81-84.
[5]翟小川.民族文化认同视角下的中国民歌传承与发展[J].艺术评鉴，2020（21）：20-22.
[6]王芳，周年兴，关健，等.中国民歌文化景观基因空间分布特征及形成机理[J].热带地理，2015（06）：797-803.
[7]胡怀琛.中国民歌研究[M].上海：商务印书馆，1933：1.
[8][12]赵雷.地方民歌融入高师学前音乐教育的探索[J].学前教育研究，2013（02）：54-56.
[9]曾莉.幼儿园多元文化启蒙教育：以中国西南地区S省幼儿园节日教育为视窗[D].上海：华东师范大学，2014：205-207.
[10]耿书霞.以优秀传统文化为课程资源的幼儿园感恩教育[J].学前教育研究，2019（05）：85-88.
[11]张兰珍.幼儿园与家庭、社区协同育人模式的思考[J].新课程，2020（51）：25.
[13]周素珍.幼儿园开展蒙古族民歌教育活动探析：以呼和浩特市蒙古族幼儿园为例[J].内蒙古师范大学学报（哲学社会科学版），2009（02）：90-93. [14]罗晓红，肖意凡.课程领导：自然教育园本课程建构与实施的关键[J].学前教育研究，2020（11）：81-84.
[15]馬春玉.幼儿园和美文化与教育[M].北京：光明日报出版社，2016：2.
The Value and Way of Folk Song Education in Kindergarten
Xia Dan
（Music School， China West Normal University， Nanchong 637002 China）
Abstract： Folk song is not only an important form of artistic expression and cultural resources， but also an important kindergarten curriculum resource. It has important educational and cultural functions. Folk song education in kindergartens can promote the whole development of children and enrich the curriculum of kindergartens. Kindergarten should include folk songs into its curriculum system construction， and integrate the ideas， concepts and spirits contained in folk songs into the kindergarten environment. In order to improve the quality of folk song education， kindergarten should combine folk song education with its culture construction， enhance teachers’ literacy of folk song education through teaching display and experience exchange， and create a good external environment for kindergarten folk song education by stimulating parents’ interest in folk song.
Key words： folk song， traditional culture， folk song education， music education
稿件编号：GF2021-08-03
基金项目：四川省南充市社科研究“十三五”规划项目“幼儿园民歌教育的现状、问题与对策研究”（编号：NC2019B110）、四川省教育厅人文社会科学重点研究基地四川学前教育发展研究中心项目“四川茂县地区幼儿园音乐教学活动的现状研究”（编号：CECER-2020-C09）、四川省高等学校人文社会科学重点研究基地农村幼儿教育研究中心项目“农村幼儿园音乐教学中乡土资源开发利用研究”（编号：NYJ20210612）
通讯作者：但夏，西华师范大学音乐学院副教授，E-mail：[email protected]