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【摘要】本文以课堂引导为切入口，以教师的点滴体验勾勒一幅用生命里的爱与乐表现的优美画卷。通过课堂里乐的寻找、发现、深入、总结为孩子们的童年留下美好记忆！
【关键词】爱 乐 课堂
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）15-0012-02
童年，对于每一个人来说都是最为珍贵的记忆，它包含着欢笑、痛苦、成长、蜕变，是生命定格下最唯美的音符。为孩子们的童年谱写什么样的旋律，是我们教育者必须面对和有待解决的难题。
一、为课堂点盏灯——以爱之名
大家常说课堂是学生梦想开始的地方，是老师激情燃烧的地方，是爱留连忘返的地方。为课堂点盏灯照亮更多的心灵，用爱为孩子们的童年铸就一份珍贵的记忆！
1.洒下爱的语言，润物细无声
六一儿童节目排练期间，一首《相信爱》让我印象深刻，中间的几句歌词是我一直和同学们分享的心灵感触。我们常常在课前小声演唱这几句歌词，用它代替那些生硬的问候，仿佛大家变成一个生命的整体。正如汉恩·古诺思在《接受我的爱》一书中说的这样一句话：“教师处于课堂危机的愁云惨雾中，一切的知识无一堪用时，此时真正能用的就是技巧的语言和智慧的爱”。我尝试用接纳性的语言和对每个学生无私公平的“爱意”去沟通。“老师知道了，我很乐意做你们之间的桥梁，下课后我们一起好好聊聊吧。”很简单的一句话，它是教师睿智的结晶，是让学生自我认知、自我赏识的有效方法。
2.给你爱的勇气，还我灿烂笑容
说到爱的勇气，让我想起《最美乡村教师》马复兴的形象，这也是我常常和孩子们分享的故事，视频里传达的坚强和勇气常让孩子们潸然泪下。对于班里那些位于“橄榄形”中间段的学生来说，上台表演节目就是一次“无奈的煎熬”。他们经常在讲台前“拒唱”，这让我们的教学“很纠结”。为了让学生更有勇气、坦然地面对“课堂里的舞台”，我融入了“握手尋鼓励”环节。这不仅仅是对个体胆识的考验、同时也是同学之间的互相鼓励、互相帮助，只有融入到这样的集体中，大家的脸上才能焕发出灿烂的笑容。
3.收集生命的爱，温暖童真的心
生命是有限的，收集发生在教学历程里的点点爱，和同学们一起回放那些共同的记忆，也是一件温暖人心的事。每个月最后一节音乐课，我会安排一段20分钟的分享环节，播放大家喜欢的舒缓音乐，和同学们分享老师的教育小故事，听一听老师眼里的“你和他”。学生之间一起谈一谈“课堂趣闻”，剖析一些“同窗琐事”，感受一些“温暖亲情”。每次分享完，我都会为课堂里的主角们留个影，把这份温暖传递到班级QQ群里。同学们在网络上踊跃发言，渐渐的这一活动变成温暖童心的一次旅程。
二、为课堂点缀欢乐——分享童趣在心间
寻找生命里的乐，让学生沉浸在老师庞大的快乐源泉里遨游，发现学习的魅力，探寻知识的神秘，这是我们能为每个孩子的童年点缀上的最美音符。
1.寻找 ：“辛巴达的梦想”——因为快乐前航
如今的音乐课常却被一部分同学讨厌着，唱歌、欣赏、回答问题都成了他们痛苦的“根源”。音乐老师在教学中应该给学生一个音乐梦想，就如童话里的“辛巴达”船长一般，充满冒险和惊奇，兴趣就油然而生。我以学生喜欢玩的冒险游戏为基础设立了“音乐航海”竞技环节，有奖有罚，以游戏为基础激起学生挑战的兴趣。渐渐的，学生的学习兴趣从最初的游戏欲望转嫁到对音乐知识和表演能力的渴望上，教学达到了预期的效果。站在孩子的角度去思考我们的教学，用玩的理念、乐的情趣、想的自由，真正把音乐教学构建在愉快、生动、探索的基调上，那么我们的课堂才能快乐的前航。
2.深入：赞美式的赞美——快乐课堂的保鲜剂
赞美孩子是老师常用来激励学生的有效手段，但长期评价式的赞美，却变成学生的一种心理负担。引例：殷竹雅丢了5元钱，12岁的查理德捡到后交给老师。老师表扬他是一个非常诚实的孩子，是个乐于助人的典范。而不久前查理拿别人的东西还被老师批评为一个不诚实，不听话的孩子。这次的评价性赞赏却让查理很为难。（选自《接受我的爱》） 正是因为我们无法用概括的语言来评价学生的成长，所以在教学活动中我们要更多的采用赞美式的赞美，把眼光放在孩子们做的事上，对他们的行为作出有效的评价赞赏，这摆脱了“无故称赞”、“无病呻吟”的尴尬局面。被赞美是人的天性，而赞美别人就成为我们生命历程里最有价值的保鲜剂。
三、总结：今天你快乐吗？——Yes or No
为了让快乐的课堂不断延续，我会在教学的中间环节设立这样的提问：今天你快乐吗？刚开始，孩子们会敷衍老师的问答，但是经过几次不断磨练和情感疏导，反对的呼声浮出了水面。大家开始敞开心扉针对这个简单的问答做出应有的反应。通过几次提问和引导，学生开始学会审铎自己、反思自己。这加快了我们前进的步伐，一次快乐的总结就是生命里爱的火花。勇于大胆说出Yes or No。
不管是爱还是快乐，他们都是蕴藏在我们生命宝藏里的珍贵财富。点燃生命里真诚的爱，洒下青春的期待，为孩子们的童年构建一幅满载着快乐回忆的精美画卷。因乐而乐，生命精彩！
【关键词】爱 乐 课堂
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）15-0012-02
童年，对于每一个人来说都是最为珍贵的记忆，它包含着欢笑、痛苦、成长、蜕变，是生命定格下最唯美的音符。为孩子们的童年谱写什么样的旋律，是我们教育者必须面对和有待解决的难题。
一、为课堂点盏灯——以爱之名
大家常说课堂是学生梦想开始的地方，是老师激情燃烧的地方，是爱留连忘返的地方。为课堂点盏灯照亮更多的心灵，用爱为孩子们的童年铸就一份珍贵的记忆！
1.洒下爱的语言，润物细无声
六一儿童节目排练期间，一首《相信爱》让我印象深刻，中间的几句歌词是我一直和同学们分享的心灵感触。我们常常在课前小声演唱这几句歌词，用它代替那些生硬的问候，仿佛大家变成一个生命的整体。正如汉恩·古诺思在《接受我的爱》一书中说的这样一句话：“教师处于课堂危机的愁云惨雾中，一切的知识无一堪用时，此时真正能用的就是技巧的语言和智慧的爱”。我尝试用接纳性的语言和对每个学生无私公平的“爱意”去沟通。“老师知道了，我很乐意做你们之间的桥梁，下课后我们一起好好聊聊吧。”很简单的一句话，它是教师睿智的结晶，是让学生自我认知、自我赏识的有效方法。
2.给你爱的勇气，还我灿烂笑容
说到爱的勇气，让我想起《最美乡村教师》马复兴的形象，这也是我常常和孩子们分享的故事，视频里传达的坚强和勇气常让孩子们潸然泪下。对于班里那些位于“橄榄形”中间段的学生来说，上台表演节目就是一次“无奈的煎熬”。他们经常在讲台前“拒唱”，这让我们的教学“很纠结”。为了让学生更有勇气、坦然地面对“课堂里的舞台”，我融入了“握手尋鼓励”环节。这不仅仅是对个体胆识的考验、同时也是同学之间的互相鼓励、互相帮助，只有融入到这样的集体中，大家的脸上才能焕发出灿烂的笑容。
3.收集生命的爱，温暖童真的心
生命是有限的，收集发生在教学历程里的点点爱，和同学们一起回放那些共同的记忆，也是一件温暖人心的事。每个月最后一节音乐课，我会安排一段20分钟的分享环节，播放大家喜欢的舒缓音乐，和同学们分享老师的教育小故事，听一听老师眼里的“你和他”。学生之间一起谈一谈“课堂趣闻”，剖析一些“同窗琐事”，感受一些“温暖亲情”。每次分享完，我都会为课堂里的主角们留个影，把这份温暖传递到班级QQ群里。同学们在网络上踊跃发言，渐渐的这一活动变成温暖童心的一次旅程。
二、为课堂点缀欢乐——分享童趣在心间
寻找生命里的乐，让学生沉浸在老师庞大的快乐源泉里遨游，发现学习的魅力，探寻知识的神秘，这是我们能为每个孩子的童年点缀上的最美音符。
1.寻找 ：“辛巴达的梦想”——因为快乐前航
如今的音乐课常却被一部分同学讨厌着，唱歌、欣赏、回答问题都成了他们痛苦的“根源”。音乐老师在教学中应该给学生一个音乐梦想，就如童话里的“辛巴达”船长一般，充满冒险和惊奇，兴趣就油然而生。我以学生喜欢玩的冒险游戏为基础设立了“音乐航海”竞技环节，有奖有罚，以游戏为基础激起学生挑战的兴趣。渐渐的，学生的学习兴趣从最初的游戏欲望转嫁到对音乐知识和表演能力的渴望上，教学达到了预期的效果。站在孩子的角度去思考我们的教学，用玩的理念、乐的情趣、想的自由，真正把音乐教学构建在愉快、生动、探索的基调上，那么我们的课堂才能快乐的前航。
2.深入：赞美式的赞美——快乐课堂的保鲜剂
赞美孩子是老师常用来激励学生的有效手段，但长期评价式的赞美，却变成学生的一种心理负担。引例：殷竹雅丢了5元钱，12岁的查理德捡到后交给老师。老师表扬他是一个非常诚实的孩子，是个乐于助人的典范。而不久前查理拿别人的东西还被老师批评为一个不诚实，不听话的孩子。这次的评价性赞赏却让查理很为难。（选自《接受我的爱》） 正是因为我们无法用概括的语言来评价学生的成长，所以在教学活动中我们要更多的采用赞美式的赞美，把眼光放在孩子们做的事上，对他们的行为作出有效的评价赞赏，这摆脱了“无故称赞”、“无病呻吟”的尴尬局面。被赞美是人的天性，而赞美别人就成为我们生命历程里最有价值的保鲜剂。
三、总结：今天你快乐吗？——Yes or No
为了让快乐的课堂不断延续，我会在教学的中间环节设立这样的提问：今天你快乐吗？刚开始，孩子们会敷衍老师的问答，但是经过几次不断磨练和情感疏导，反对的呼声浮出了水面。大家开始敞开心扉针对这个简单的问答做出应有的反应。通过几次提问和引导，学生开始学会审铎自己、反思自己。这加快了我们前进的步伐，一次快乐的总结就是生命里爱的火花。勇于大胆说出Yes or No。
不管是爱还是快乐，他们都是蕴藏在我们生命宝藏里的珍贵财富。点燃生命里真诚的爱，洒下青春的期待，为孩子们的童年构建一幅满载着快乐回忆的精美画卷。因乐而乐，生命精彩！