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摘要：本文根据现有的研究资料，就小学语文教学中的课堂提问进行了研究，认为课堂提问不仅仅是一个学习环节，更是一种语言的艺术，是激发学生课堂学习兴趣，引导学生进行思考和学习，提高课堂学习效率的方法，在提问的过程中应该注意提问知识的层次性等建议，希望能够对当前的小学语文教学提供一些帮助和启示。
关键词：小学语文;课堂;提问
《新课标》对小学语文教学提出了更高的要求，传统的教学模式已经不适应当前小学教育的要求，在课堂教学当中教师与学生之间进行有效的互动是一种良好的途径，通过针对性的、积极的、互动的提问，在提问当中激发学生学习的积极性、思维的活跃性。在教学的过程中，教师必须精心设计提问问题，高效组织课堂提问环节。
一、在提问当中注意知识的层次性
只有对事情有疑问的时候，才会有思考，也只有在思考的情况下，才能有创新。为此，在教学过程中，教师需必须把握一些提问时机，通过提问，培养学生的语文学习能力。小学语文是语言学习的重要途径和形式，也是学习文化、接受文化熏陶的一种形式。在小学语文课堂提问环节的设计上，教师应该注意知识融入的层次性，形成一个由浅入深的学习过程。比如说在学习人物类课文当中，可以这样提问“这篇课文当中有哪些人物？”“这篇文章讲了一个什么故事？”“这个故事说明了什么问题？”“你如果是主人公会不会也这样做？”这样的问题让学生的思维从一开始从简单的知识开始，逐渐的向更加深入的知识点学习，这符合语文学习的一般规律。当然，提问与知识的学习都应该和课文的学习结合起来，在教学的过程中要以“循序渐进”为基本方式，提问的层次性可以从不同的指示单开始。比如说可以从人物故事开始，逐渐的分析课文当中的中心思想，先从课文当中的比较简单的生僻字的学习，逐渐的过渡到一些成语知识、语法知识的学习，提问也应该符合这一规律。此外，提问的内容不限于课文当中，小学生的学习有一定的局限性，在学习的过程受到其自身认识的局限性比较明显，提问内容设计上除了课文内容之外，还可以逐渐的向外扩展，可以适当的超出课文的内容，但是要与所学课文的内容紧密结合起来，这样才能在提问当中扩散学生的思维。比如说在学习小学教材中相似的两课《我是一只小虫子》《小毛虫》，可以让学生自己描述小虫子的样子，然后结合课文内容进行学习，这样对于激发学生的兴趣具有良好的作用。
二、在课堂提问当中要注意技巧的运用
在提问过程中，教师应遵循循序渐进、由表及里的原则，逐步深化，满足小学生思维由简单到复杂，由低级到高级的发展过程，提问不可忽左忽右，需要一定的层次性，通过提问，来调动学生的兴趣，进而引导学生深入理解文本。在小学语文课堂教学的过程中，学生是学习的主体，教师在设计提问的过程中，必须在考虑不同学生特点的基础上注意方式方法的运用，这样提问才能更加高效，才能在每一个学生身上发挥作用。学生的理解能力、思考方式有一定的差异，在提问的过程中需要正视这种差异。第一，注意问题的引入性，教师在提问的过程中可以发散思维，比如说以某个课文的作者提问与作者相关的问题，以加深学生对作者的认识，从而更好的理解课文的内容等，这就是一种发散性的提问方式，在发散提问的同时又能在下一个问题当中及时回到课文中，这样才能做到由外到内、由内到外，这一点在课堂导入环节当中显得尤为重要;在课堂导入的过程中，学生的思维、注意力还没有转移到学习上，通过提问可以迅速的切入到课堂学习的状态。第二，注意提问的实用性，提问要注意效率，要紧扣关键知识点，要针对重点知识进行提问，很多教师在提问的时候不注意这一点，课堂提问比较多，但是没有抓住重点知识，导致提问随意性问题比较突出，例如说“行不行”、“对不对”，这种提问方式比较简单，也限定了学生的思维范围，并不利于激发学生的思维和兴趣，教师的提问不能这样随意，每一个问题都应该是精心设计的，这样才能让学生在提问的时候能够积极的思考。第三，要根据学习的进度控制合理的设计提问的难度，每一个小学生的学习能力、理解能力有一定的差异，在提问的时候要注意问题的难度，对于学习能力比较强的学生提问的时候可以适当的增加一些难度，学习能力差、成绩一般的学生，可以提问相对比较简单的问题，这样利于保持和提高他们的学习积极性，逐渐的提高自己的语文学习成绩。
三、不断创新提问的形式
可以说，提問也是一种教学艺术，一个有效的问题，应该是倾注了提问者的心血的，能够发人深思的问题。为此，在教学实践中，教师要针对不同的文本，采取不同的提问方式，注重提问的形式。小学语文课堂教学应该是多种多样、丰富多彩的，这样才能符合小学生活泼好动的特点。但是，小学生的心理也有一定的封闭性，在生活和学习当中一般只关注自己感兴趣的问题、在提问的时候教师应该根据学生的特点，不断创新提问的形式。比如说，在小组学习当中，可以以小组的形式进行提问，让小组讨论以后再提问，在提问与回答之间，留给学生足够的思考时间，思考的过程就是学习的过程，提问的过程是激发学生学习的开始。除此之外，还可以考虑网络提问的方式，互联网高度普及的情况下，对于学生学习与生活的影响越来越大，教师乐意有效的利用这种途径进行提问，与学生在网络上进行提问。这样，不仅可以改善师生关系，还能将学习延伸到课外，让学生养成自主学习的良好习惯。
四、结束语
总之，小学语文课堂教学中，教师要重视提问方法的运用，需在适当情况下，采取适当的办法提出具有一定层次性与艺术性的问题，将其看成激发学生兴趣、提高学习效率重要措施，不断创新提问的内容和形式，以增强小学语文课堂教学的实效性。
参考文献：
[1]徐瑞香.设疑拓思发问培新——例谈小学语文课堂教学中的提问艺术[J].基础教育论坛，2019（01）：49-50.
[2]郝本信.浅谈小学语文课堂教学中提问的技巧和方法[J].教育观察，2017，6（24）：99-100.
[3]刘增芬.巧妙运用提问艺术培养学生思维能力——小学语文教学中课堂提问艺术的运用[J].学周刊，2015（28）： 126-127.
[4]王相阁.浅谈提问在语文课堂教学中的艺术技巧[J].濮阳职业技术学院学报，2004（04）：71-72.
关键词：小学语文;课堂;提问
《新课标》对小学语文教学提出了更高的要求，传统的教学模式已经不适应当前小学教育的要求，在课堂教学当中教师与学生之间进行有效的互动是一种良好的途径，通过针对性的、积极的、互动的提问，在提问当中激发学生学习的积极性、思维的活跃性。在教学的过程中，教师必须精心设计提问问题，高效组织课堂提问环节。
一、在提问当中注意知识的层次性
只有对事情有疑问的时候，才会有思考，也只有在思考的情况下，才能有创新。为此，在教学过程中，教师需必须把握一些提问时机，通过提问，培养学生的语文学习能力。小学语文是语言学习的重要途径和形式，也是学习文化、接受文化熏陶的一种形式。在小学语文课堂提问环节的设计上，教师应该注意知识融入的层次性，形成一个由浅入深的学习过程。比如说在学习人物类课文当中，可以这样提问“这篇课文当中有哪些人物？”“这篇文章讲了一个什么故事？”“这个故事说明了什么问题？”“你如果是主人公会不会也这样做？”这样的问题让学生的思维从一开始从简单的知识开始，逐渐的向更加深入的知识点学习，这符合语文学习的一般规律。当然，提问与知识的学习都应该和课文的学习结合起来，在教学的过程中要以“循序渐进”为基本方式，提问的层次性可以从不同的指示单开始。比如说可以从人物故事开始，逐渐的分析课文当中的中心思想，先从课文当中的比较简单的生僻字的学习，逐渐的过渡到一些成语知识、语法知识的学习，提问也应该符合这一规律。此外，提问的内容不限于课文当中，小学生的学习有一定的局限性，在学习的过程受到其自身认识的局限性比较明显，提问内容设计上除了课文内容之外，还可以逐渐的向外扩展，可以适当的超出课文的内容，但是要与所学课文的内容紧密结合起来，这样才能在提问当中扩散学生的思维。比如说在学习小学教材中相似的两课《我是一只小虫子》《小毛虫》，可以让学生自己描述小虫子的样子，然后结合课文内容进行学习，这样对于激发学生的兴趣具有良好的作用。
二、在课堂提问当中要注意技巧的运用
在提问过程中，教师应遵循循序渐进、由表及里的原则，逐步深化，满足小学生思维由简单到复杂，由低级到高级的发展过程，提问不可忽左忽右，需要一定的层次性，通过提问，来调动学生的兴趣，进而引导学生深入理解文本。在小学语文课堂教学的过程中，学生是学习的主体，教师在设计提问的过程中，必须在考虑不同学生特点的基础上注意方式方法的运用，这样提问才能更加高效，才能在每一个学生身上发挥作用。学生的理解能力、思考方式有一定的差异，在提问的过程中需要正视这种差异。第一，注意问题的引入性，教师在提问的过程中可以发散思维，比如说以某个课文的作者提问与作者相关的问题，以加深学生对作者的认识，从而更好的理解课文的内容等，这就是一种发散性的提问方式，在发散提问的同时又能在下一个问题当中及时回到课文中，这样才能做到由外到内、由内到外，这一点在课堂导入环节当中显得尤为重要;在课堂导入的过程中，学生的思维、注意力还没有转移到学习上，通过提问可以迅速的切入到课堂学习的状态。第二，注意提问的实用性，提问要注意效率，要紧扣关键知识点，要针对重点知识进行提问，很多教师在提问的时候不注意这一点，课堂提问比较多，但是没有抓住重点知识，导致提问随意性问题比较突出，例如说“行不行”、“对不对”，这种提问方式比较简单，也限定了学生的思维范围，并不利于激发学生的思维和兴趣，教师的提问不能这样随意，每一个问题都应该是精心设计的，这样才能让学生在提问的时候能够积极的思考。第三，要根据学习的进度控制合理的设计提问的难度，每一个小学生的学习能力、理解能力有一定的差异，在提问的时候要注意问题的难度，对于学习能力比较强的学生提问的时候可以适当的增加一些难度，学习能力差、成绩一般的学生，可以提问相对比较简单的问题，这样利于保持和提高他们的学习积极性，逐渐的提高自己的语文学习成绩。
三、不断创新提问的形式
可以说，提問也是一种教学艺术，一个有效的问题，应该是倾注了提问者的心血的，能够发人深思的问题。为此，在教学实践中，教师要针对不同的文本，采取不同的提问方式，注重提问的形式。小学语文课堂教学应该是多种多样、丰富多彩的，这样才能符合小学生活泼好动的特点。但是，小学生的心理也有一定的封闭性，在生活和学习当中一般只关注自己感兴趣的问题、在提问的时候教师应该根据学生的特点，不断创新提问的形式。比如说，在小组学习当中，可以以小组的形式进行提问，让小组讨论以后再提问，在提问与回答之间，留给学生足够的思考时间，思考的过程就是学习的过程，提问的过程是激发学生学习的开始。除此之外，还可以考虑网络提问的方式，互联网高度普及的情况下，对于学生学习与生活的影响越来越大，教师乐意有效的利用这种途径进行提问，与学生在网络上进行提问。这样，不仅可以改善师生关系，还能将学习延伸到课外，让学生养成自主学习的良好习惯。
四、结束语
总之，小学语文课堂教学中，教师要重视提问方法的运用，需在适当情况下，采取适当的办法提出具有一定层次性与艺术性的问题，将其看成激发学生兴趣、提高学习效率重要措施，不断创新提问的内容和形式，以增强小学语文课堂教学的实效性。
参考文献：
[1]徐瑞香.设疑拓思发问培新——例谈小学语文课堂教学中的提问艺术[J].基础教育论坛，2019（01）：49-50.
[2]郝本信.浅谈小学语文课堂教学中提问的技巧和方法[J].教育观察，2017，6（24）：99-100.
[3]刘增芬.巧妙运用提问艺术培养学生思维能力——小学语文教学中课堂提问艺术的运用[J].学周刊，2015（28）： 126-127.
[4]王相阁.浅谈提问在语文课堂教学中的艺术技巧[J].濮阳职业技术学院学报，2004（04）：71-72.