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摘 要：《数学课程标准》明确指出：“义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律 ，强调从学生已有的生活经验及其知识背景出发，让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。”数学教科书在内容上很好地体现了生活化这一理念，教材呈现的画面紧密联系学生的生活实际。在现实生活中寻找数学题材，以唤起学生亲近数学的热情，培养学生学习数学的兴趣。
关键词：生活素材；数学学习；优化
数学源于生活，寓于生活，用于生活。在数学课堂教学中，应充分挖掘利用生活素材，为学生创设生动有趣的生活情境，唤起学生亲近数学的热情，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，以提升课堂教学品质。
一、课前挖掘生活素材，让学生轻松学习
要将枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解，就需要将数学与学生的生活、学习联系起来，让学生学习有活力的、活生生的数学。从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，让学生有更多的机会从周围的事物中学习数学和理解数学，体会数学就在身边，感受数学的趣味和价值，体验数学的魅力。因此，教师可根据教学的实际， 让学生参加一些尝试性的实践活动，收集、积累生活中的数学知识。如：在教学《利息》这一课之前，组织学生进行一次存钱的实践活动，要求孩子拿出压岁钱存入银行，并了解有关储蓄的一些知识。学生在银行工作人员的热情接待中了解到储蓄的有关知识。如：储蓄的种类、什么是利息和本金、为什么要降息、什么是利息税等。学生有了这些生活体验后，学习《利息》这一课的时候，知道它的应用价值，学习更加轻松主动。又如：教学五年级上册《观察物体》，为了让学生充分利用身边的资源，探索图形的特征，建立初步的空间观念，课前，老师可以组织学生分小组到操场上寻找一个建筑物，让他们站在不同的角度进行观察，体会观察的角度不同，看到的物体形状的变化，并用学过的简单图形画下来。
二、课中选择生活素材，让学生享受学习
数学源于生活，生活中处处有数学，我们要关注学生的生活经验和学习体验，挖掘生活中的数学原型，把熟悉的生活素材引入课堂，孩子对素材内容都有着自己的理解， 课堂便可成为学生自由发挥的舞台。学生在观察发现、动手操作中，根据自己的经验，把抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣，学生在不知不觉中掌握了新知识，发展了能力，同时也增进对数学的情感，使学习变成了一件赏心悦目的事情。
如：在教学《长方形 》时，教师先向学生列举一些身边的长方形的物体，接着提出问题：“大家想研究长方形的哪些知识？你发现了什么？你是怎样发现的？你想向同学推荐什么方法？”……师生围绕上述问题展开讨论，学生个个热情高涨，积极主动投入到情境中进行自主建构。有的用皮筋在钉子板上围了一个长方形，数一数长边上都有7个钉，短边上有4个钉，再量一量长方形的长边和短边。有的用小棒摆一摆长方形，从而把长、短的小棒放到一起，再比一比。有的在方格纸上画一画长方形，数出长边和短边的方格。孩子们通过自主选择探究的方法都得出“一个长方形的两条长边和两条短边分别相等”的结论。学生通过动脑思考、动眼观察、动嘴交流、动耳听讲、动手实践，用自己的身心去经历、去感悟，从而获得真实的感受，自主建构认知结构，促进情感、态度、价值观的发展，同时培养了分析、比较、初步逻辑思维能力和简单的判断推理能力。
三、课后活用生活素材，让学生创新学习
学以致用，把所学的知识运用到生活中是学习数学的归宿，也是学习“有价值”数学的生动体现。引导学生回归生活空间，在生活空间中实践、在生活实践中感知，激发学生自觉地应用所学知识解决生活中的问题，在生活实践中提高解决问题的能力。如：学过“长方体的表面积”后，组织一次实践活动：在五月份母亲节那天，孩子给妈妈送的礼物包装的花样繁多，那么怎样包装花的包装纸最少最节约用纸呢？有的学生从一盒的礼物开始算，有的从两盒的算起，有的从三盒的算…… 老师问：大面、小面重合有何关系？……学生们茅塞顿开，悟出了“大面重合的越多用的包装纸就越少”这一规律 。像这样，把数学知识应用于实际生活，数学就变得富有生气和灵气、丰富多彩了。再如：教学“百分数应用题”后，出示这样一道题：“六·一”节学校为了表彰优秀学生和优秀学生干部，老师到文具店买一种笔记本奖给学生。其中一家文具店给出的优惠是买十送一，另一家文具店买十本以上按九折优惠计算。同样的一种笔记本，标价为5元，老师要买60本，请大家做参谋：老师应在哪一家文具店买比较合算？这样，数学知识更贴近生活，让学生学会用数学的眼光观察生活，有利于培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。
总之，教学时我们要用心捕捉生活素材，致力于使数学知识与学生的生活实际密切联系起来，使生活问题数学化、数学教学生活化。只有这样，才能使课堂充满个性与灵性，使数学学习更有激情和创意。
（作者单位：福建省莆田市湄洲第一中心小学）
关键词：生活素材；数学学习；优化
数学源于生活，寓于生活，用于生活。在数学课堂教学中，应充分挖掘利用生活素材，为学生创设生动有趣的生活情境，唤起学生亲近数学的热情，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，以提升课堂教学品质。
一、课前挖掘生活素材，让学生轻松学习
要将枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解，就需要将数学与学生的生活、学习联系起来，让学生学习有活力的、活生生的数学。从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，让学生有更多的机会从周围的事物中学习数学和理解数学，体会数学就在身边，感受数学的趣味和价值，体验数学的魅力。因此，教师可根据教学的实际， 让学生参加一些尝试性的实践活动，收集、积累生活中的数学知识。如：在教学《利息》这一课之前，组织学生进行一次存钱的实践活动，要求孩子拿出压岁钱存入银行，并了解有关储蓄的一些知识。学生在银行工作人员的热情接待中了解到储蓄的有关知识。如：储蓄的种类、什么是利息和本金、为什么要降息、什么是利息税等。学生有了这些生活体验后，学习《利息》这一课的时候，知道它的应用价值，学习更加轻松主动。又如：教学五年级上册《观察物体》，为了让学生充分利用身边的资源，探索图形的特征，建立初步的空间观念，课前，老师可以组织学生分小组到操场上寻找一个建筑物，让他们站在不同的角度进行观察，体会观察的角度不同，看到的物体形状的变化，并用学过的简单图形画下来。
二、课中选择生活素材，让学生享受学习
数学源于生活，生活中处处有数学，我们要关注学生的生活经验和学习体验，挖掘生活中的数学原型，把熟悉的生活素材引入课堂，孩子对素材内容都有着自己的理解， 课堂便可成为学生自由发挥的舞台。学生在观察发现、动手操作中，根据自己的经验，把抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣，学生在不知不觉中掌握了新知识，发展了能力，同时也增进对数学的情感，使学习变成了一件赏心悦目的事情。
如：在教学《长方形 》时，教师先向学生列举一些身边的长方形的物体，接着提出问题：“大家想研究长方形的哪些知识？你发现了什么？你是怎样发现的？你想向同学推荐什么方法？”……师生围绕上述问题展开讨论，学生个个热情高涨，积极主动投入到情境中进行自主建构。有的用皮筋在钉子板上围了一个长方形，数一数长边上都有7个钉，短边上有4个钉，再量一量长方形的长边和短边。有的用小棒摆一摆长方形，从而把长、短的小棒放到一起，再比一比。有的在方格纸上画一画长方形，数出长边和短边的方格。孩子们通过自主选择探究的方法都得出“一个长方形的两条长边和两条短边分别相等”的结论。学生通过动脑思考、动眼观察、动嘴交流、动耳听讲、动手实践，用自己的身心去经历、去感悟，从而获得真实的感受，自主建构认知结构，促进情感、态度、价值观的发展，同时培养了分析、比较、初步逻辑思维能力和简单的判断推理能力。
三、课后活用生活素材，让学生创新学习
学以致用，把所学的知识运用到生活中是学习数学的归宿，也是学习“有价值”数学的生动体现。引导学生回归生活空间，在生活空间中实践、在生活实践中感知，激发学生自觉地应用所学知识解决生活中的问题，在生活实践中提高解决问题的能力。如：学过“长方体的表面积”后，组织一次实践活动：在五月份母亲节那天，孩子给妈妈送的礼物包装的花样繁多，那么怎样包装花的包装纸最少最节约用纸呢？有的学生从一盒的礼物开始算，有的从两盒的算起，有的从三盒的算…… 老师问：大面、小面重合有何关系？……学生们茅塞顿开，悟出了“大面重合的越多用的包装纸就越少”这一规律 。像这样，把数学知识应用于实际生活，数学就变得富有生气和灵气、丰富多彩了。再如：教学“百分数应用题”后，出示这样一道题：“六·一”节学校为了表彰优秀学生和优秀学生干部，老师到文具店买一种笔记本奖给学生。其中一家文具店给出的优惠是买十送一，另一家文具店买十本以上按九折优惠计算。同样的一种笔记本，标价为5元，老师要买60本，请大家做参谋：老师应在哪一家文具店买比较合算？这样，数学知识更贴近生活，让学生学会用数学的眼光观察生活，有利于培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。
总之，教学时我们要用心捕捉生活素材，致力于使数学知识与学生的生活实际密切联系起来，使生活问题数学化、数学教学生活化。只有这样，才能使课堂充满个性与灵性，使数学学习更有激情和创意。
（作者单位：福建省莆田市湄洲第一中心小学）