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摘要：随着新课程教学改革的不断深入进行，小学生创新能力的培养受到人们的广泛关注，如何有效提高小学生创新能力的培养效果，提升学生的综合素养成为教师教学工作的重中之重。其中教师要根据小学生创新能力的表现方式，判断学生的具体情况，进而采取科学的教学策略，有效提高小学生创新能力培养的质量，提高小学生创新能力的教学效果，满足了前新课程教学改革的要求。本文通过探讨小学生创新能力的具体表现方式，进行科学研究和分析，希望对促进小学生创新能力培养的教学质量和教学效率的提升做出积极贡献。
关键词：小学生;创新能力;表现方式
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学生的创新能力并不表现在他能探索一新的规律，揭示一个自然现象，发明一个新的东西，而是表现他们是否具有一定的创新意识，是否具有求知、求新、求异的欲望是否具有挑战自我与挑战别人的勇气，是否在已有认知结构的基础上所突破与创新。因此教师要根据学生的具体特点，准确把握学生的创新能力，进而采取针对性的教学策略，提高对学生的创新能力培养的效果，切实提升小学生的创新能力。因此教师准确把握小学生创新能力的表现方式是关键，它表现在课堂教学的多个环节，其表现形式有以下几个层面：
一、根据已有的认知结构与认识能力，对学习中出现的问题
能提出解决的方法与途径，并具有个性特征如教学《通分》（九年义务教育五年制小学教科书《教学》第八册P127），教师带领学生在复习了同分母、同分子分数大小比较以后，提例3的问题：你能比较3/4和5/6的大小吗？学生在小组讨论，相交流后，提出三种方案①根据分类与除法的关系，将它们化成小数再比较;②根据分数的基本性质，化成同分母的分数，再比较;③据分数的基本性质，化成同分母的两个分数再比较。这些方法和解题途径都是在原有认知结构的基礎上提出来的，这就是在知识的学习初始阶段体现出来的学生的创新能力。
二、对信息的加工能力。
信息的加工过程包括：积累→去伪存真→分类→分析→概括→提示→总结，学生学习过程中，能否对信息进行正确的加工，最终揭示数学的规律，是创新能力体现的重要方面例如，教学“万以内数的大小比较”教师放手让学生说出若干组数，并分别比较它们的大小，并把学生的实例序写在黑板上，然后提问：你能将黑板上的这些组数分成两大类吗？学生提出分类方法：位数相同，位数不同，在此基础上，师再问，根据类后的情况，你能得出比较万以内数的大小的一般方法吗？随着学发言人次数的增多，逐渐完善，得出结论。这一过程模拟了现实活中对信息的加工过程，学生在这种教学模式下展示创新能力。
三、对知识多侧面、深层次的运用能力。
学习知识的最终目的是运用知识解决问题，在运用知识的过程中现创新能力，表现有三个层次：
1、模仿运用层。教学新知识后，学生能运用新知识解决一些简单的实际问题，创新能力体现在对所学知内化为自己的新的知识结构的速度上，这种能力用“你是怎样想的？”“说说你的看法”等提问表现出来。
2、扩展运用层。在这一阶段体现了在广度上运用知识的能力例如在教学工程问题后，学生能根据工程题的解题思路解决如下问题：（1）一批零件，甲15小时完成，乙10时完成，两人合做，几小时完成？（工作问题）（2）一段路，甲车行全程要3小时，乙行完全程要2小时，两车分别从两地同时相向而行，几小时相遇？（行程问题）（3）一份稿件共80000字，甲单打需0小时，乙单独打需8小时，两人合打需几小时？（算术问题）
3、深层的运用，这是建构新知向深层次发展的阶段，是重新建构更新知识的必要前提。这一阶段体现的创新能力是丰富多彩的，表现在能用多种方法解题，能解答难度较大题，会用独特方法解答题目等
四、能对所学知识具有质疑能力
“质疑”不是对所学知识似是而非的提问，而是在对所学知识深刻理解的基础上，提出的新的观点、新的方法或对权威发起挑战的疑问。是学生思维的流畅性、灵活性、深刻性的表现。例如在学习了梯形的面积计算后，学生提出新的观点：从面积计算公式的角度分析，三角形也是特殊的梯形，可以看作是上底为0的梯形，新的观点一提出，学生议论纷纷，进而另一个学生也提出：“如果这样想的话，平行四边形、长方形、正方形也可以看作是上、下底相等的特殊梯形，”经过这个环节，升华了面积计算公式的理解，又如：一千克的棉花=一千克铁，一生表示质疑：不一定，如果比它们的体积，一千克棉花的体积>一千克铁的体积。再如，在教学《分数和小数的互化》时，一生对老师启发的一段话提出质疑“你发现什么样的分母能化成有限小数？”句话不对，应该说成：“你发现什么样的分母的分数能化成有限小数？”
结论
综上所述，以上小学生创新能力的表现方式的阐述能够帮助教师快速准确的了解学生的具体创新能力水平，使师生间、学生与学生之间构建了和谐的关系，有利于学生的综合素养的提高。教师要科学运用创新性思维教学模式，将其融入到小学教学中去，有效提升学生的学习兴趣和积极性的同时，发挥学生作为学习主体的主动性，加强学生创新能力的培养，从而有效提升自身的综合素养，达到素质教育的目的。正确认识小学生的创新能力在学习行为的表现行式，能有效的保护学生的创新精神，激发他们的学习兴趣，同时，教师在实施教学活动中，要结合教材与学生现有认知结构的特点，创设创新思维的氛围，搭建展示他们思维表现的平台，以教材的知识因素和能力因素为载体，通过生生互动，师生互动，引导学生探索、培养学生的创新思维。
关键词：小学生;创新能力;表现方式
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学生的创新能力并不表现在他能探索一新的规律，揭示一个自然现象，发明一个新的东西，而是表现他们是否具有一定的创新意识，是否具有求知、求新、求异的欲望是否具有挑战自我与挑战别人的勇气，是否在已有认知结构的基础上所突破与创新。因此教师要根据学生的具体特点，准确把握学生的创新能力，进而采取针对性的教学策略，提高对学生的创新能力培养的效果，切实提升小学生的创新能力。因此教师准确把握小学生创新能力的表现方式是关键，它表现在课堂教学的多个环节，其表现形式有以下几个层面：
一、根据已有的认知结构与认识能力，对学习中出现的问题
能提出解决的方法与途径，并具有个性特征如教学《通分》（九年义务教育五年制小学教科书《教学》第八册P127），教师带领学生在复习了同分母、同分子分数大小比较以后，提例3的问题：你能比较3/4和5/6的大小吗？学生在小组讨论，相交流后，提出三种方案①根据分类与除法的关系，将它们化成小数再比较;②根据分数的基本性质，化成同分母的分数，再比较;③据分数的基本性质，化成同分母的两个分数再比较。这些方法和解题途径都是在原有认知结构的基礎上提出来的，这就是在知识的学习初始阶段体现出来的学生的创新能力。
二、对信息的加工能力。
信息的加工过程包括：积累→去伪存真→分类→分析→概括→提示→总结，学生学习过程中，能否对信息进行正确的加工，最终揭示数学的规律，是创新能力体现的重要方面例如，教学“万以内数的大小比较”教师放手让学生说出若干组数，并分别比较它们的大小，并把学生的实例序写在黑板上，然后提问：你能将黑板上的这些组数分成两大类吗？学生提出分类方法：位数相同，位数不同，在此基础上，师再问，根据类后的情况，你能得出比较万以内数的大小的一般方法吗？随着学发言人次数的增多，逐渐完善，得出结论。这一过程模拟了现实活中对信息的加工过程，学生在这种教学模式下展示创新能力。
三、对知识多侧面、深层次的运用能力。
学习知识的最终目的是运用知识解决问题，在运用知识的过程中现创新能力，表现有三个层次：
1、模仿运用层。教学新知识后，学生能运用新知识解决一些简单的实际问题，创新能力体现在对所学知内化为自己的新的知识结构的速度上，这种能力用“你是怎样想的？”“说说你的看法”等提问表现出来。
2、扩展运用层。在这一阶段体现了在广度上运用知识的能力例如在教学工程问题后，学生能根据工程题的解题思路解决如下问题：（1）一批零件，甲15小时完成，乙10时完成，两人合做，几小时完成？（工作问题）（2）一段路，甲车行全程要3小时，乙行完全程要2小时，两车分别从两地同时相向而行，几小时相遇？（行程问题）（3）一份稿件共80000字，甲单打需0小时，乙单独打需8小时，两人合打需几小时？（算术问题）
3、深层的运用，这是建构新知向深层次发展的阶段，是重新建构更新知识的必要前提。这一阶段体现的创新能力是丰富多彩的，表现在能用多种方法解题，能解答难度较大题，会用独特方法解答题目等
四、能对所学知识具有质疑能力
“质疑”不是对所学知识似是而非的提问，而是在对所学知识深刻理解的基础上，提出的新的观点、新的方法或对权威发起挑战的疑问。是学生思维的流畅性、灵活性、深刻性的表现。例如在学习了梯形的面积计算后，学生提出新的观点：从面积计算公式的角度分析，三角形也是特殊的梯形，可以看作是上底为0的梯形，新的观点一提出，学生议论纷纷，进而另一个学生也提出：“如果这样想的话，平行四边形、长方形、正方形也可以看作是上、下底相等的特殊梯形，”经过这个环节，升华了面积计算公式的理解，又如：一千克的棉花=一千克铁，一生表示质疑：不一定，如果比它们的体积，一千克棉花的体积>一千克铁的体积。再如，在教学《分数和小数的互化》时，一生对老师启发的一段话提出质疑“你发现什么样的分母能化成有限小数？”句话不对，应该说成：“你发现什么样的分母的分数能化成有限小数？”
结论
综上所述，以上小学生创新能力的表现方式的阐述能够帮助教师快速准确的了解学生的具体创新能力水平，使师生间、学生与学生之间构建了和谐的关系，有利于学生的综合素养的提高。教师要科学运用创新性思维教学模式，将其融入到小学教学中去，有效提升学生的学习兴趣和积极性的同时，发挥学生作为学习主体的主动性，加强学生创新能力的培养，从而有效提升自身的综合素养，达到素质教育的目的。正确认识小学生的创新能力在学习行为的表现行式，能有效的保护学生的创新精神，激发他们的学习兴趣，同时，教师在实施教学活动中，要结合教材与学生现有认知结构的特点，创设创新思维的氛围，搭建展示他们思维表现的平台，以教材的知识因素和能力因素为载体，通过生生互动，师生互动，引导学生探索、培养学生的创新思维。