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摘要：班级文化不仅是学校文化的重要组成部分，同样是学生自主成长的重要文化环境。班级文化具有的潜移默化性、自我教育性等特点，采取渗透的形式，充分发挥着德育作用。本文试从班级文化建设入手，分析班级物质文化和精神文化对学生全面成长的“无痕德育”功能，进而尝试拓展班级德育工作的渠道。
关键词：班级文化;无痕德育;物质文化;精神文化
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-298
一、前言
班级文化是以班风、学风、价值观念、人际关系和舆论等方式表现出来的与之相应的物质文化和精神文化，对每个学生都起着潜移默化的教育作用。古人云：与善人居，如入兰芝之室，久而不闻其香，与之俱化矣;与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭，亦与之俱化矣。一个良好的班级文化建设对学生健全人格的形成有着重要的影响。班级文化就是通过班风建设、教室设计、开展各种文化活动，以及教师的言传身教使学生无形中受到熏陶与感染，并形成积极的道德情感，从而将道德认识内化、升华为道德信念和道德理想。
“无痕德育”是教育者为了实现德育目标，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，通过一定的教育环境和教育活动，让受教育者在无意识、非特定的心理反应中使其获得良好品德经验的教育。苏霍姆林斯基说过：“一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育意图，它的教育效果就越大。”因此，我想德育应该是无处不在，无时不有，它在班级文化中应当是不露痕迹地渗透，达到“水到渠成”而又“润物细无声” 的“无痕”效果。
二、显性文化与隐性德育
小学班级文化，是一个班级的灵魂所在，也是一个班级独特的精神和风貌的体现，它具有凝聚、约束、鼓舞和同化的作用，是学生良好品德生成的不竭源泉。班级文化建设是班级建设的一个重要方面，选用不同的“文化”去建设一个班级，会使班级呈现出不同的特色。为此，如何使班级文化成为拓展班级德育工作的渠道，实现教育以人为本的关键就是要针对班级具体情况，积极构建健康文明、富有特色的班级文化。
在班集体建设过程中，班主任既要重视抓好各种专门的德育课程教育活动，也要注重优化班级文化建设，充分发挥班级文化中对学生思想道德教育的正面影响。班主任可根据班内学生的特长、兴趣、爱好、经历、自己的优势等，师生讨论，共同确定本班文化特色。如有的班级学生多喜欢下棋，班级的文化特色就可以体现学生的兴趣特点，突出“团结、自信、大度、从容”等品质;有的班級学生多热爱运动，可以“多动、活跃、阳光、健康”为特色;有的班级以阅读爱好者为主，则可创建一个充满书香的班级文化氛围。在选择班级文化同时，也要重视班文化建设的主要内涵，以文化特色活动为班级文化建设的切入点，选择的活动也要便于操作。
在此基础上，围绕班级文化特色建设，可使班级德育工作按照一定的方式循序渐进地进行。班级的德育工作它需要一种有效的载体，隐藏于其中;班级文化建设它需要有一个主题，显露于外。两者的需要是它们结合的基础和条件，因为班级德育的需要，诞生了班级文化，而班级德育的目的就是班级文化建设的主题。班级德育和文化的结合是德育与文化互相倚重，文化以德育为方向，德育以文化为载体，可见，班级的文化特色也就是班级的德育特色。
三、建设班级物质文化，彰显无声德育功能
班级物质文化建设是指教室环境建设。班级并不只是一个简单的由教师向学生传递知识的场所，它是一个文化场。它的每一个角落，每一项活动都渗透着文化气息，充满着文化符号。学生生活在其中，无不受到潜移默化的影响。可以说，这种潜在的文化学习内容要比教师有意教给的内容丰富得多。克思曾说过，“人创造环境，同时，环境也创造人”。通过实践发现，高雅、生动、形象的班级物质文化，对学生具有深远的德育教育影响。
德育需要文化营养，一个幽雅的、健康的环境有助于学生个性的培养和道德习惯的形成。富有特色的教室文化对于树立良好的班风形象往往起着潜移默化作用。苏霍姆林斯基也有过精辟的论述“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话。”可见，赋予班级环境一定文化色彩，能增强环境育人的功能。整洁、明丽、温馨的教室环境可以激发性情、陶冶情操，给人以启迪教育。
班级环境布置要突出班级文化的特色，关注学生的精神世界，要考虑到绝大多数学生的审美情趣，考虑到绝大多数学生的道德认知水平。例如可以设立班级读书角，放入学生喜爱的各种读物，使学生在阅读中接受健康向上的思想观念;张贴名人名言警句，进行传统美德熏陶;悬挂国旗，增强爱国情感;可以开辟由学生作品组成的展览窗口，使学生们在这里找到成功的感觉;也可以办好黑板报、展板，加强舆论引领。种种的物质文化建设，无一不是在无声地显现着德育的功能。
班级物质文化对学生的优良品德形成有着巨大的促进作用，洋溢着人性光辉的教室文化能让学生时时感受到美德的熏陶，能让有限的教室空间发挥无着无限的德育功能。如果我们能使班级的各种物化的东西都体现班级的个性，都给学生一种高尚的文化享受和催人发奋向上的感觉，那么，班级的物质文化也就如一位沉默而有风范的老师一样，起着无声胜有声的教育作用。
四、构铸班级精神文化，发挥无形德育功能
班级是师生共同建构的生活、学习乐园，它是师生的生活协同体、学习共同体，更是师生的精神家园。班级的精神文化是班级文化的核心和灵魂，任何文化都有一个灵魂，都有一种精神，都具有整合作用。
当一种无形的德育功能存在于班级精神文化中时，班级文化会对学生的道德思想和道德行为具有一定的制约和约束力。这种约束机制是通过文化控制、价值熏陶来实现的。古语道：蓬生府中，不扶而直;白沙在泥，与之俱黑。班级精神文化的主体是班风。优良的班风是无声的命令，它使学生自觉地约束自己的思想言行，抵制和排除不符合班级利益的各种行为。建设优良的班风，能发挥出无形的德育功能，在班级成员的心理上产生一种内在的激励因素，从而增强班级集体的凝聚力。 班级精神文化是一股强大的无形力量，会对每一个学生的个体发展起着巨大的潜移默化的教育、激励和制约作用。当确定班级文化特色，学生认可老师提出的目标后，逐步使班级精神内化为每个成员的品质和人格。人是因为有了共同的奋斗目标才走到一起，并组成一个集体的。一旦班级精神确立、深入人心，班内每个成员都能有较高的自律要求、自我教育要求和自我控制能力。
班级良好的精神环境还得益于开展丰富多彩的活动。定期召开主题班会，结合班级文化特色开展的各种活动和竞赛，让每一个学生在健康的文化活动中接受精神的洗礼，发展自己的个性，学会与人合作，协调人际关系。班级文化建设着力于将人的外部动作向内部精神转化上，每个班级通过开展形式多样的文化活动形成特定的文化氛围，让学生受到感染，在潜移默化中陶冶。学生可以自己思考、比较、判断和选择，从而产生内驱力，主动认同班级的价值准则和规范，并逐步内化为良好品德。
五、以班级文化为载体，深化“无痕德育”功能
班级文化建设，是班级在班主任的引导下，朝着班级目标迈进过程中所创造的物质文化和精神文化的总和。班级文化的温情和人性，有着“润物无声”的渗透力，有着悄无声息地引导人的力量。对班级的学生来说，就是一盏航灯，在这种文化的熏陶下快乐成长、自然成才。
“无痕德育”在班级文化中不同于课堂德育教育，它是无形的，但又是无所不在的。它是一种潜移默化的教育力量，蕴藏着巨大的教育契机。同时，作为一种特有的教育力量，渗透于一切活动之中，犹如春雨滋润着学生的心田，陶冶着学生的情操，塑造着学生的灵魂。
如果把班级文化作为一门德育课程的话，那么班主任要高度重视班级文化建设，总结、归纳班级的文化特点，创建班级文化的各种模式，并鼓励形成班级文化的多样化局面。只要每位班主任都能做个有心人，共同来关注班级文化建设，我相信班级文化一定能在“无痕德育”工作中有效地发挥它的作用。班级文化建设推动着“无痕德育”的功能，“无痕德育”同时呼唤着高品位的班级文化。建设班级文化，深化“无痕德育”功能，无疑是对现代德育课程的一项有益探索。
參考文献
[1] 李季.德性内生：论儿童品德的自我构建[J].中小学德育，2012-1：19-22.
[2] 李季.梁刚慧.贾高见.小活动？大德育[M].广州：暨南大学出版社，2012.7.
[3] 许宏.童心家园——一所小学的班级文化地图[M].杭州：浙江教育出版社，2009.7.
[4] 林冬桂..论班级文化的功能与建设[J].教育导刊，2000.（11） .
[5] 叶书文.浅议班级文化[J].教学与管理，2000.（12） .
关键词：班级文化;无痕德育;物质文化;精神文化
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-298
一、前言
班级文化是以班风、学风、价值观念、人际关系和舆论等方式表现出来的与之相应的物质文化和精神文化，对每个学生都起着潜移默化的教育作用。古人云：与善人居，如入兰芝之室，久而不闻其香，与之俱化矣;与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭，亦与之俱化矣。一个良好的班级文化建设对学生健全人格的形成有着重要的影响。班级文化就是通过班风建设、教室设计、开展各种文化活动，以及教师的言传身教使学生无形中受到熏陶与感染，并形成积极的道德情感，从而将道德认识内化、升华为道德信念和道德理想。
“无痕德育”是教育者为了实现德育目标，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，通过一定的教育环境和教育活动，让受教育者在无意识、非特定的心理反应中使其获得良好品德经验的教育。苏霍姆林斯基说过：“一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育意图，它的教育效果就越大。”因此，我想德育应该是无处不在，无时不有，它在班级文化中应当是不露痕迹地渗透，达到“水到渠成”而又“润物细无声” 的“无痕”效果。
二、显性文化与隐性德育
小学班级文化，是一个班级的灵魂所在，也是一个班级独特的精神和风貌的体现，它具有凝聚、约束、鼓舞和同化的作用，是学生良好品德生成的不竭源泉。班级文化建设是班级建设的一个重要方面，选用不同的“文化”去建设一个班级，会使班级呈现出不同的特色。为此，如何使班级文化成为拓展班级德育工作的渠道，实现教育以人为本的关键就是要针对班级具体情况，积极构建健康文明、富有特色的班级文化。
在班集体建设过程中，班主任既要重视抓好各种专门的德育课程教育活动，也要注重优化班级文化建设，充分发挥班级文化中对学生思想道德教育的正面影响。班主任可根据班内学生的特长、兴趣、爱好、经历、自己的优势等，师生讨论，共同确定本班文化特色。如有的班级学生多喜欢下棋，班级的文化特色就可以体现学生的兴趣特点，突出“团结、自信、大度、从容”等品质;有的班級学生多热爱运动，可以“多动、活跃、阳光、健康”为特色;有的班级以阅读爱好者为主，则可创建一个充满书香的班级文化氛围。在选择班级文化同时，也要重视班文化建设的主要内涵，以文化特色活动为班级文化建设的切入点，选择的活动也要便于操作。
在此基础上，围绕班级文化特色建设，可使班级德育工作按照一定的方式循序渐进地进行。班级的德育工作它需要一种有效的载体，隐藏于其中;班级文化建设它需要有一个主题，显露于外。两者的需要是它们结合的基础和条件，因为班级德育的需要，诞生了班级文化，而班级德育的目的就是班级文化建设的主题。班级德育和文化的结合是德育与文化互相倚重，文化以德育为方向，德育以文化为载体，可见，班级的文化特色也就是班级的德育特色。
三、建设班级物质文化，彰显无声德育功能
班级物质文化建设是指教室环境建设。班级并不只是一个简单的由教师向学生传递知识的场所，它是一个文化场。它的每一个角落，每一项活动都渗透着文化气息，充满着文化符号。学生生活在其中，无不受到潜移默化的影响。可以说，这种潜在的文化学习内容要比教师有意教给的内容丰富得多。克思曾说过，“人创造环境，同时，环境也创造人”。通过实践发现，高雅、生动、形象的班级物质文化，对学生具有深远的德育教育影响。
德育需要文化营养，一个幽雅的、健康的环境有助于学生个性的培养和道德习惯的形成。富有特色的教室文化对于树立良好的班风形象往往起着潜移默化作用。苏霍姆林斯基也有过精辟的论述“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话。”可见，赋予班级环境一定文化色彩，能增强环境育人的功能。整洁、明丽、温馨的教室环境可以激发性情、陶冶情操，给人以启迪教育。
班级环境布置要突出班级文化的特色，关注学生的精神世界，要考虑到绝大多数学生的审美情趣，考虑到绝大多数学生的道德认知水平。例如可以设立班级读书角，放入学生喜爱的各种读物，使学生在阅读中接受健康向上的思想观念;张贴名人名言警句，进行传统美德熏陶;悬挂国旗，增强爱国情感;可以开辟由学生作品组成的展览窗口，使学生们在这里找到成功的感觉;也可以办好黑板报、展板，加强舆论引领。种种的物质文化建设，无一不是在无声地显现着德育的功能。
班级物质文化对学生的优良品德形成有着巨大的促进作用，洋溢着人性光辉的教室文化能让学生时时感受到美德的熏陶，能让有限的教室空间发挥无着无限的德育功能。如果我们能使班级的各种物化的东西都体现班级的个性，都给学生一种高尚的文化享受和催人发奋向上的感觉，那么，班级的物质文化也就如一位沉默而有风范的老师一样，起着无声胜有声的教育作用。
四、构铸班级精神文化，发挥无形德育功能
班级是师生共同建构的生活、学习乐园，它是师生的生活协同体、学习共同体，更是师生的精神家园。班级的精神文化是班级文化的核心和灵魂，任何文化都有一个灵魂，都有一种精神，都具有整合作用。
当一种无形的德育功能存在于班级精神文化中时，班级文化会对学生的道德思想和道德行为具有一定的制约和约束力。这种约束机制是通过文化控制、价值熏陶来实现的。古语道：蓬生府中，不扶而直;白沙在泥，与之俱黑。班级精神文化的主体是班风。优良的班风是无声的命令，它使学生自觉地约束自己的思想言行，抵制和排除不符合班级利益的各种行为。建设优良的班风，能发挥出无形的德育功能，在班级成员的心理上产生一种内在的激励因素，从而增强班级集体的凝聚力。 班级精神文化是一股强大的无形力量，会对每一个学生的个体发展起着巨大的潜移默化的教育、激励和制约作用。当确定班级文化特色，学生认可老师提出的目标后，逐步使班级精神内化为每个成员的品质和人格。人是因为有了共同的奋斗目标才走到一起，并组成一个集体的。一旦班级精神确立、深入人心，班内每个成员都能有较高的自律要求、自我教育要求和自我控制能力。
班级良好的精神环境还得益于开展丰富多彩的活动。定期召开主题班会，结合班级文化特色开展的各种活动和竞赛，让每一个学生在健康的文化活动中接受精神的洗礼，发展自己的个性，学会与人合作，协调人际关系。班级文化建设着力于将人的外部动作向内部精神转化上，每个班级通过开展形式多样的文化活动形成特定的文化氛围，让学生受到感染，在潜移默化中陶冶。学生可以自己思考、比较、判断和选择，从而产生内驱力，主动认同班级的价值准则和规范，并逐步内化为良好品德。
五、以班级文化为载体，深化“无痕德育”功能
班级文化建设，是班级在班主任的引导下，朝着班级目标迈进过程中所创造的物质文化和精神文化的总和。班级文化的温情和人性，有着“润物无声”的渗透力，有着悄无声息地引导人的力量。对班级的学生来说，就是一盏航灯，在这种文化的熏陶下快乐成长、自然成才。
“无痕德育”在班级文化中不同于课堂德育教育，它是无形的，但又是无所不在的。它是一种潜移默化的教育力量，蕴藏着巨大的教育契机。同时，作为一种特有的教育力量，渗透于一切活动之中，犹如春雨滋润着学生的心田，陶冶着学生的情操，塑造着学生的灵魂。
如果把班级文化作为一门德育课程的话，那么班主任要高度重视班级文化建设，总结、归纳班级的文化特点，创建班级文化的各种模式，并鼓励形成班级文化的多样化局面。只要每位班主任都能做个有心人，共同来关注班级文化建设，我相信班级文化一定能在“无痕德育”工作中有效地发挥它的作用。班级文化建设推动着“无痕德育”的功能，“无痕德育”同时呼唤着高品位的班级文化。建设班级文化，深化“无痕德育”功能，无疑是对现代德育课程的一项有益探索。
參考文献
[1] 李季.德性内生：论儿童品德的自我构建[J].中小学德育，2012-1：19-22.
[2] 李季.梁刚慧.贾高见.小活动？大德育[M].广州：暨南大学出版社，2012.7.
[3] 许宏.童心家园——一所小学的班级文化地图[M].杭州：浙江教育出版社，2009.7.
[4] 林冬桂..论班级文化的功能与建设[J].教育导刊，2000.（11） .
[5] 叶书文.浅议班级文化[J].教学与管理，2000.（12） .