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【摘 要】在初中地理教学中，教师要重视培养学生的地理思维，提高教学的有效性，为学生步入高中阶段学习地理知识打下坚实的基础。地理思维指的就是通过学习一些地理现象，能够对地理事物的本质进行把握的思维活动过程。在地理教学中培养学生的地理思维，能够有效地促进学生的大脑发育，培养学生的地理学习兴趣，帮助学生发散思维，从更深的层次认知地理，提高学生应用地理知识参与到实践活动中的能力。因此培养学生的地理思维能力，就需要引起广大初中地理教师的重视，把它作为教学的切入点，提高课堂教学的有效性。
【关键词】初中教学；地理教学；思维能力
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0098-01
一、研究背景
地理可以说是一门综合性的学科，它和许多学科之间都有交叉联系，而在初中教学过程中，许多学校和教师并不重视地理教学，主要是由于在当前许多省份并没有把地理纳入到中考当中，受到应试教育的影响，教师只关心学生的学习成绩，因此在初中阶段并不重视地理教学，导致许多学生升入高中之后学习地理比较困难。因此为了让学生在初中阶段掌握一定的地理知识，提高学生的地理素养，教师在课堂上就需要重视培养学生的地理思维能力。
二、在课堂上培养学生地理思维的教学策略
1.培养学生的学习兴趣。
在初中地理教学中，要想有效地提高教学的有效性，培养学生的地理思维，就需要教师重视培养学生的学习兴趣，調动学生的学习热情，让学生主动地去学习，激发学生的求知欲。地理是一门人类探索环境的学科，而在这其中就会涉及到许多有趣的地理现象，包括一些自然景观和人文景观。例如教师在讲解绪言部分时，就可以利用多媒体教学辅助设备，给学生播放一些自然风光、民族宗教以及建筑艺术等等图片或者视频，展示一下沿海地区的风光以及热带雨林地区的景色，充分的调动起学生的学习兴趣，满足学生的好奇心理。在讲解海陆变迁的内容时，教师就可以利用沧海桑田这一成语进行课堂导入，讲解这些成语的历史典故，让学生观看相关的动画视频，从而让学生认识到在远古时期，人们就已经认识到了海陆变迁，这样就能够充分的调动学生的求知欲，为接下来学习板块漂移做好铺垫。
2.以学生为主体开展教学。
在初中地理教学中，由于地理知识比较抽象难懂，因此在课堂上教师就需要创新教学方法，利用多种多样的形式开展教学，在课堂上需要充分的重视学生的主体地位，在教学中利用自主学习和小组合作学习的形式开展教学活动，在开展活动之前，教师可以给学生布置一些任务，提出一些问题，让学生既有独立思考的空间，又有合作完成的时间。这样就不仅能够活跃课堂气氛，还能够培养学生的思维能力。例如在讲解世界的气候这一部分内容时，教师就可以给学生十分钟左右的时间让他们进行自主学习，让学生结合世界气候类型分布图回答问题，世界气候类型一共有多少种？要求学生找出分布在热带、温热带和寒带的气候类型。在学生自主学习之后尝试就可以给学生五分钟左右的时间进行小组讨论，讨论的过程中也是培养学生地理思维的过程，在讨论之后，教师就可以要求每个小组派一名代表来展示小组的讨论结果。在各个小组发言之后，教师就可以进行总结和点评。在这样的课堂上，就能够充分体现学生的主体地位，教师则由传统课堂上知识的灌输者，转变为学生学习的引导者。
3.加强课堂教学和生活实际的联系。
地理和我们的日常生活是密切相关的，可以说，在我们的日常生活中可以看到许多地理现象，因此在课堂教学中，为了有效的培养学生的地理思维，教师就需要将教学内容和生活实际相联系，让学生在实际过程中学习地理知识，将理论知识和生活实践相结合，培养学生的思维能力。例如在学习地球公转对昼夜长短变化影响这一部分内容时，教师就可以让学生结合自己的生活实例来进行学习。例如冬天的时候早上六点太阳还没有出来，而到了夏天的时候天已经大亮了，夏天晚上六点太阳还没有落山，冬天晚上六点的时候天已经黑了。而教师在讲解聚落这一部分内容时，就可以向学生介绍许多具有特色的民居部落，由于在沙漠地区降水量比较少，同时温度又比较高，因此当地建筑的房屋大都是窗户比较小，墙壁比较厚。这样就能够阻挡沙漠吹来的热风进入屋内，同时墙壁过后也能够减少外界热量传导到室内。在一些东南亚热带雨林地区，由于常年高温多雨，因此当地的部落通常都是采用的双层的主楼或者木楼，这样既能够做到通风通气，也能够避免潮湿。同时在教学过程中，教师也需要提出问题，让学生去思考还有哪些具有特色的民居，让学生来思考民居的建设和当地的气候环境、生活环境之间有什么样的联系？有的学生就会以黄土高坡的窑洞举例，有的学生就会结合东北地区的火炕、火墙举例。用这样的形式将理论和实际相联系，就能有效地提高学生的学习效果，在活动中培养学生的地理思维。
4.利用感性认识，强化思维训练。
要想有效地提高学生的地理思维，就需要教师利用感性的认知来培养学生的思维能力，强化思维训练，由于思维能力比较抽象，是看不见、摸不着的，而由于初中阶段的学生他们的抽象思维比较有限，因此认知事物的能力也不高，教师就需要从学生的学习实际出发，利用一些形象生动的材料来培养学生的地理思维。在教学过程中，以直观的形式展示一些地理现象或者地理事物，在课堂上进行适当的点拨和讲解，从而引发学生的思考，培养学生的学习兴趣。例如教师在讲解黄河水系这一部分内容时就可以利用这一形式开展教学，黄河下游的地区流域面积比上游地区大幅度的减小，许多学生对于这一反常的现象并不理解，造成这一现象的原因主要是由于黄河下游地区堆积了大量的泥沙，导致河床上升成为地上河，因此下游地区附近的水流也就不再流入黄河干流，还学生在学习的过程中，单纯的从平面图是不能够观察到这一现象的，需要学生具备一定的抽象思维才能够得出这一结论，因此在教学过程中教师就需要结合这一案例来进行思维训练，利用感性认知提高学生的地理思维。
总结
总而言之，在当前的初中地理教学过程中，教师要重视培养学生的思维能力，利用多种方式开展教学，在教学过程中不断探索，不断创新，提高教学的效果，学生能够真正领悟地理知识，为将来的学习奠定良好的基础。
参考文献
[1]石海峰.浅析初中地理课堂教学中学生思维能力的培养[J].中学政史地（教学指导版），2017（3）.
[2]郑昌日.辩证思维能力在初中地理教学中的培养研究[J].学苑教育，2018.
[3]赵陆军.在地理教学中培养学生创造性思维能力分析[J].教师，2018（8）.
【关键词】初中教学；地理教学；思维能力
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0098-01
一、研究背景
地理可以说是一门综合性的学科，它和许多学科之间都有交叉联系，而在初中教学过程中，许多学校和教师并不重视地理教学，主要是由于在当前许多省份并没有把地理纳入到中考当中，受到应试教育的影响，教师只关心学生的学习成绩，因此在初中阶段并不重视地理教学，导致许多学生升入高中之后学习地理比较困难。因此为了让学生在初中阶段掌握一定的地理知识，提高学生的地理素养，教师在课堂上就需要重视培养学生的地理思维能力。
二、在课堂上培养学生地理思维的教学策略
1.培养学生的学习兴趣。
在初中地理教学中，要想有效地提高教学的有效性，培养学生的地理思维，就需要教师重视培养学生的学习兴趣，調动学生的学习热情，让学生主动地去学习，激发学生的求知欲。地理是一门人类探索环境的学科，而在这其中就会涉及到许多有趣的地理现象，包括一些自然景观和人文景观。例如教师在讲解绪言部分时，就可以利用多媒体教学辅助设备，给学生播放一些自然风光、民族宗教以及建筑艺术等等图片或者视频，展示一下沿海地区的风光以及热带雨林地区的景色，充分的调动起学生的学习兴趣，满足学生的好奇心理。在讲解海陆变迁的内容时，教师就可以利用沧海桑田这一成语进行课堂导入，讲解这些成语的历史典故，让学生观看相关的动画视频，从而让学生认识到在远古时期，人们就已经认识到了海陆变迁，这样就能够充分的调动学生的求知欲，为接下来学习板块漂移做好铺垫。
2.以学生为主体开展教学。
在初中地理教学中，由于地理知识比较抽象难懂，因此在课堂上教师就需要创新教学方法，利用多种多样的形式开展教学，在课堂上需要充分的重视学生的主体地位，在教学中利用自主学习和小组合作学习的形式开展教学活动，在开展活动之前，教师可以给学生布置一些任务，提出一些问题，让学生既有独立思考的空间，又有合作完成的时间。这样就不仅能够活跃课堂气氛，还能够培养学生的思维能力。例如在讲解世界的气候这一部分内容时，教师就可以给学生十分钟左右的时间让他们进行自主学习，让学生结合世界气候类型分布图回答问题，世界气候类型一共有多少种？要求学生找出分布在热带、温热带和寒带的气候类型。在学生自主学习之后尝试就可以给学生五分钟左右的时间进行小组讨论，讨论的过程中也是培养学生地理思维的过程，在讨论之后，教师就可以要求每个小组派一名代表来展示小组的讨论结果。在各个小组发言之后，教师就可以进行总结和点评。在这样的课堂上，就能够充分体现学生的主体地位，教师则由传统课堂上知识的灌输者，转变为学生学习的引导者。
3.加强课堂教学和生活实际的联系。
地理和我们的日常生活是密切相关的，可以说，在我们的日常生活中可以看到许多地理现象，因此在课堂教学中，为了有效的培养学生的地理思维，教师就需要将教学内容和生活实际相联系，让学生在实际过程中学习地理知识，将理论知识和生活实践相结合，培养学生的思维能力。例如在学习地球公转对昼夜长短变化影响这一部分内容时，教师就可以让学生结合自己的生活实例来进行学习。例如冬天的时候早上六点太阳还没有出来，而到了夏天的时候天已经大亮了，夏天晚上六点太阳还没有落山，冬天晚上六点的时候天已经黑了。而教师在讲解聚落这一部分内容时，就可以向学生介绍许多具有特色的民居部落，由于在沙漠地区降水量比较少，同时温度又比较高，因此当地建筑的房屋大都是窗户比较小，墙壁比较厚。这样就能够阻挡沙漠吹来的热风进入屋内，同时墙壁过后也能够减少外界热量传导到室内。在一些东南亚热带雨林地区，由于常年高温多雨，因此当地的部落通常都是采用的双层的主楼或者木楼，这样既能够做到通风通气，也能够避免潮湿。同时在教学过程中，教师也需要提出问题，让学生去思考还有哪些具有特色的民居，让学生来思考民居的建设和当地的气候环境、生活环境之间有什么样的联系？有的学生就会以黄土高坡的窑洞举例，有的学生就会结合东北地区的火炕、火墙举例。用这样的形式将理论和实际相联系，就能有效地提高学生的学习效果，在活动中培养学生的地理思维。
4.利用感性认识，强化思维训练。
要想有效地提高学生的地理思维，就需要教师利用感性的认知来培养学生的思维能力，强化思维训练，由于思维能力比较抽象，是看不见、摸不着的，而由于初中阶段的学生他们的抽象思维比较有限，因此认知事物的能力也不高，教师就需要从学生的学习实际出发，利用一些形象生动的材料来培养学生的地理思维。在教学过程中，以直观的形式展示一些地理现象或者地理事物，在课堂上进行适当的点拨和讲解，从而引发学生的思考，培养学生的学习兴趣。例如教师在讲解黄河水系这一部分内容时就可以利用这一形式开展教学，黄河下游的地区流域面积比上游地区大幅度的减小，许多学生对于这一反常的现象并不理解，造成这一现象的原因主要是由于黄河下游地区堆积了大量的泥沙，导致河床上升成为地上河，因此下游地区附近的水流也就不再流入黄河干流，还学生在学习的过程中，单纯的从平面图是不能够观察到这一现象的，需要学生具备一定的抽象思维才能够得出这一结论，因此在教学过程中教师就需要结合这一案例来进行思维训练，利用感性认知提高学生的地理思维。
总结
总而言之，在当前的初中地理教学过程中，教师要重视培养学生的思维能力，利用多种方式开展教学，在教学过程中不断探索，不断创新，提高教学的效果，学生能够真正领悟地理知识，为将来的学习奠定良好的基础。
参考文献
[1]石海峰.浅析初中地理课堂教学中学生思维能力的培养[J].中学政史地（教学指导版），2017（3）.
[2]郑昌日.辩证思维能力在初中地理教学中的培养研究[J].学苑教育，2018.
[3]赵陆军.在地理教学中培养学生创造性思维能力分析[J].教师，2018（8）.