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一、尊重幼儿的认知水平，安排适宜的教育内容
长期教育实践表明，只有尊重幼儿的年龄特点和认知发展规律，才能取得良好的教育效果。我园在安排生命教育内容时根据幼儿的认知规律采取了以下策略：
1.“以点带面”——每个主题的切入点尽量具体,贴近幼儿生活。如小班营养教育主题“小小蛋儿把门开”的第一个活动是“给蛋儿脱衣服”（剥熟鸡蛋）；主题“牛奶，你喝了吗”的第一个活动始于晨间喝牛奶。
2.“蜻蜓点水”——主题中每个教育内容的难易程度要适合幼儿的认知水平，知识点要少。这里的知识点包括能力、认知、情感三方面。如果能力方面已有新要求，教师就不再在其他两方面给幼儿增加难度。如在中班主题“开心乐园”中，如果“快乐的男孩和女孩”活动侧重在情感体验上，那么教师在认知和能力方面就不提新要求；如果活动侧重在“男孩和女孩不一样”这一认知方面，那么教师在情感和能力方面就不提新要求。
3.“芝麻开花节节高”——每个教育系列在各年龄段都有所涉及，以设计发展阶梯，帮助幼儿积累知识经验。如在“饮食营养”教育系列中，小班是“小小蛋儿把门开”，中班是“蔬菜王国”，大班是“做个美食家”；在“身体认识”教育系列中，小班是“五指歌”，中班是“大门牙的舞蹈”，大班是“身体的秘密”。
4.“拨云见日”——每个教育活动都应在了解、研究幼儿的基础上科学安排。如，起初教师考虑到小班幼儿刚从婴儿期过渡到幼儿期，决定把“我从哪里来”的内容放在小班进行，可调查结果表明幼儿对自己生命来源的追问存在年龄差异，由此教师改变设想，将这一内容移到大班进行，使它成为主题“身体的秘密”中的一个教学活动。
二、针对生命的柔弱性，引导幼儿学习自我保护
在家长调查问卷中，我们设计了“你认为哪些方面会对生命产生影响”的问题，结果家长对意外伤害的关注度最高。为此，我们将防止意外伤害作为教育重点。我们在小班安排了“药片娃娃的话”“安全玩滑梯”“不跟陌生人走”等教育内容；在中班安排了“伤疤的故事”主题活动；在大班安排了“小心小火点”主题活动。例如，在大班“我上小学”主题中，我们安排了“上学路上”“课间十分钟”“文具的悄悄话”等教育活动。这些活动不仅提高了幼儿的安全认知能力，更重要的是在幼儿的心灵深处埋下了“保护生命靠自己”的种子。下面我们以中班“伤疤的故事”主题为例来说明教师开展生命安全教育的流程：
1.唤醒经验——此阶段主要活动是“看望好朋友”“东东烫伤了”。目的是唤起幼儿的经验，通过走访受伤小朋友和听伤者讲述受伤经历，让幼儿了解受伤的体验及其带来的不便。
2.归纳经验中有价值的问题——此阶段的主要活动是“伤疤的故事”“小小连环画”。目的是迁移他人经验，用绘画形式表现自己受伤的经历。教师应观察绘画作品，并和幼儿交谈绘画内容，及时发现带有普遍意义的问题。如幼儿往往认为受伤与运动有关（在马路上行走、坐在自行车上、晨间锻炼），而忽略了不运动时也存在安全隐患，教师据此设计了下一阶段的活动。
3.交流经验——此阶段的代表性活动是“危险先生在哪里”。教师请幼儿在家庭和幼儿园中寻找可能发生危险的地点和物品，用照片或图片的形式记录展示，并请幼儿互相介绍，以达到交流的目的。
4.总结经验——此阶段的代表性活动是“安全小卫士”。教师和幼儿一起统计易发生危险的地点，概括危险物品的特征，提醒幼儿遇到这些地方要绕行或请成人帮助处理，注意桌椅角、石阶等带尖角或锐边的物品，引导幼儿学习自我保护的方法。
5.提升和拓展经验——此阶段的主要活动有以下三个。“家园安全知识竞答赛”是让幼儿将掌握的安全知识和自救方法与家长分享，请家长在评判的同时提出问题，促进幼儿思考。在“妈妈的好孩子”活动中，让妈妈们用生动真实的事例教育幼儿，使幼儿明白自身的安全牵动所有人的心。在“安全宣传员”活动中，幼儿通过制作安全警示标志或排演短剧和歌舞宣传自我保护方法，使教育与幼儿生活紧密结合。
三、走进幼儿心灵，支持幼儿寻求情感慰藉
家长往往比较重视孩子的身体保健，而对孩子的心理健康教育认识不足或缺乏措施。为此，教师以情绪情感的维护和监控为切入点，设计了面向家长的“心理预警牌”和面向幼儿的“你的心情好吗”情绪记录手册。“心理预警牌”是教师每月将幼儿情绪情感的特征倾向、行为表现以及指导建议提供给家长，提醒家长注意观察并有针对性地加以疏导。下面就是某月小、中、大班的“心理预警牌”。
另外，教师根据寄宿制幼儿的心理需求编印的“你的心情好吗”情绪记录手册，由幼儿用绘画形式表现自己一周的情绪变化。教师通过与幼儿交谈，理解幼儿记录的内容并添加注释。家长可以借此了解幼儿的心理活动，幼儿也可以借此表达自己的所思所想。
四、遵循发展原则，提高幼儿运动的主体性
“生命在于运动”。运动能促进新陈代谢，更能促使个体主动适应外界环境。而今，部分家长溺爱幼儿，造成幼儿运动能力下降。有些幼儿园怕出安全事故，减少幼儿的运动时间。这些现象都减弱了幼儿运动的主体性，为此教师提出了“科学运动”的想法。
策略1：将“动”引入主题教育中
除了正常的户外运动时间外，教师还增加了以运动为主题的教育内容，并根据幼儿年龄特点确定相应的指导侧重点（见上表）。
策略2：将“保”渗透在运动中
教师在提高幼儿运动技能的同时，十分强调培养幼儿的自我保护能力，专门开展了一系列活动。其中“身体需要动”是让幼儿了解运动是身体生长的动力。在“运动中的穿戴”活动时，教师带领幼儿参观体育馆，观看运动员训练，了解运动时的特殊穿戴。“你选对了吗”则是让幼儿针对晨间活动项目，选择合适的器械并讨论相应的自我保护方法。“规则用处大”“小小裁判员”是让幼儿明白规则能保护自身不受伤害。以上活动向幼儿传递了这样一种信息：运动对身体有益，但要适量，运动中的自我保护十分重要。
长期教育实践表明，只有尊重幼儿的年龄特点和认知发展规律，才能取得良好的教育效果。我园在安排生命教育内容时根据幼儿的认知规律采取了以下策略：
1.“以点带面”——每个主题的切入点尽量具体,贴近幼儿生活。如小班营养教育主题“小小蛋儿把门开”的第一个活动是“给蛋儿脱衣服”（剥熟鸡蛋）；主题“牛奶，你喝了吗”的第一个活动始于晨间喝牛奶。
2.“蜻蜓点水”——主题中每个教育内容的难易程度要适合幼儿的认知水平，知识点要少。这里的知识点包括能力、认知、情感三方面。如果能力方面已有新要求，教师就不再在其他两方面给幼儿增加难度。如在中班主题“开心乐园”中，如果“快乐的男孩和女孩”活动侧重在情感体验上，那么教师在认知和能力方面就不提新要求；如果活动侧重在“男孩和女孩不一样”这一认知方面，那么教师在情感和能力方面就不提新要求。
3.“芝麻开花节节高”——每个教育系列在各年龄段都有所涉及，以设计发展阶梯，帮助幼儿积累知识经验。如在“饮食营养”教育系列中，小班是“小小蛋儿把门开”，中班是“蔬菜王国”，大班是“做个美食家”；在“身体认识”教育系列中，小班是“五指歌”，中班是“大门牙的舞蹈”，大班是“身体的秘密”。
4.“拨云见日”——每个教育活动都应在了解、研究幼儿的基础上科学安排。如，起初教师考虑到小班幼儿刚从婴儿期过渡到幼儿期，决定把“我从哪里来”的内容放在小班进行，可调查结果表明幼儿对自己生命来源的追问存在年龄差异，由此教师改变设想，将这一内容移到大班进行，使它成为主题“身体的秘密”中的一个教学活动。
二、针对生命的柔弱性，引导幼儿学习自我保护
在家长调查问卷中，我们设计了“你认为哪些方面会对生命产生影响”的问题，结果家长对意外伤害的关注度最高。为此，我们将防止意外伤害作为教育重点。我们在小班安排了“药片娃娃的话”“安全玩滑梯”“不跟陌生人走”等教育内容；在中班安排了“伤疤的故事”主题活动；在大班安排了“小心小火点”主题活动。例如，在大班“我上小学”主题中，我们安排了“上学路上”“课间十分钟”“文具的悄悄话”等教育活动。这些活动不仅提高了幼儿的安全认知能力，更重要的是在幼儿的心灵深处埋下了“保护生命靠自己”的种子。下面我们以中班“伤疤的故事”主题为例来说明教师开展生命安全教育的流程：
1.唤醒经验——此阶段主要活动是“看望好朋友”“东东烫伤了”。目的是唤起幼儿的经验，通过走访受伤小朋友和听伤者讲述受伤经历，让幼儿了解受伤的体验及其带来的不便。
2.归纳经验中有价值的问题——此阶段的主要活动是“伤疤的故事”“小小连环画”。目的是迁移他人经验，用绘画形式表现自己受伤的经历。教师应观察绘画作品，并和幼儿交谈绘画内容，及时发现带有普遍意义的问题。如幼儿往往认为受伤与运动有关（在马路上行走、坐在自行车上、晨间锻炼），而忽略了不运动时也存在安全隐患，教师据此设计了下一阶段的活动。
3.交流经验——此阶段的代表性活动是“危险先生在哪里”。教师请幼儿在家庭和幼儿园中寻找可能发生危险的地点和物品，用照片或图片的形式记录展示，并请幼儿互相介绍，以达到交流的目的。
4.总结经验——此阶段的代表性活动是“安全小卫士”。教师和幼儿一起统计易发生危险的地点，概括危险物品的特征，提醒幼儿遇到这些地方要绕行或请成人帮助处理，注意桌椅角、石阶等带尖角或锐边的物品，引导幼儿学习自我保护的方法。
5.提升和拓展经验——此阶段的主要活动有以下三个。“家园安全知识竞答赛”是让幼儿将掌握的安全知识和自救方法与家长分享，请家长在评判的同时提出问题，促进幼儿思考。在“妈妈的好孩子”活动中，让妈妈们用生动真实的事例教育幼儿，使幼儿明白自身的安全牵动所有人的心。在“安全宣传员”活动中，幼儿通过制作安全警示标志或排演短剧和歌舞宣传自我保护方法，使教育与幼儿生活紧密结合。
三、走进幼儿心灵，支持幼儿寻求情感慰藉
家长往往比较重视孩子的身体保健，而对孩子的心理健康教育认识不足或缺乏措施。为此，教师以情绪情感的维护和监控为切入点，设计了面向家长的“心理预警牌”和面向幼儿的“你的心情好吗”情绪记录手册。“心理预警牌”是教师每月将幼儿情绪情感的特征倾向、行为表现以及指导建议提供给家长，提醒家长注意观察并有针对性地加以疏导。下面就是某月小、中、大班的“心理预警牌”。
另外，教师根据寄宿制幼儿的心理需求编印的“你的心情好吗”情绪记录手册，由幼儿用绘画形式表现自己一周的情绪变化。教师通过与幼儿交谈，理解幼儿记录的内容并添加注释。家长可以借此了解幼儿的心理活动，幼儿也可以借此表达自己的所思所想。
四、遵循发展原则，提高幼儿运动的主体性
“生命在于运动”。运动能促进新陈代谢，更能促使个体主动适应外界环境。而今，部分家长溺爱幼儿，造成幼儿运动能力下降。有些幼儿园怕出安全事故，减少幼儿的运动时间。这些现象都减弱了幼儿运动的主体性，为此教师提出了“科学运动”的想法。
策略1：将“动”引入主题教育中
除了正常的户外运动时间外，教师还增加了以运动为主题的教育内容，并根据幼儿年龄特点确定相应的指导侧重点（见上表）。
策略2：将“保”渗透在运动中
教师在提高幼儿运动技能的同时，十分强调培养幼儿的自我保护能力，专门开展了一系列活动。其中“身体需要动”是让幼儿了解运动是身体生长的动力。在“运动中的穿戴”活动时，教师带领幼儿参观体育馆，观看运动员训练，了解运动时的特殊穿戴。“你选对了吗”则是让幼儿针对晨间活动项目，选择合适的器械并讨论相应的自我保护方法。“规则用处大”“小小裁判员”是让幼儿明白规则能保护自身不受伤害。以上活动向幼儿传递了这样一种信息：运动对身体有益，但要适量，运动中的自我保护十分重要。