〔关键词〕 中学生；道德情感；培养
　　〔中图分类号〕 G633.25
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2009）
　　 04（A）—0011—01
　　
　　 一、在教育教学过程中用人格引领道德情感
　　
　　前苏联教育家乌申斯基说：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据。因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得多么巧妙，都不能代替教育事业中教师人格力量的作用。”教师是学生的良师益友，以厚德博学影响学生，以躬身实践感染学生，以传承文明引领学生。学校无小事，教师无小节，教师自身的人格修养都蕴含着丰富的道德因素，教师高尚的道德情感及人格魅力对学生有着重要影响。教师应不断提高自身修养，提升道德水准，在教育教学过程中，把言传身教完美地结合起来，以自己高尚的人格魅力吸引学生、影响学生，用行动引领行动，用仁爱呼唤仁爱，用道德孕育道德，把学生培养成爱党爱国、具有良好社会公德的公民。
　　
　　 二、在德育活动中始终贯穿道德情感
　　
　　 朱小蔓说：“道德情感教育强调以体验感受为基础，以情感态度的养成为表征，以情感与认知相互影响、彼此促进为发展过程，以培养情感、道德、人格为目标。”学校德育活动是学生道德情感培养的重要途径，学生的道德情感主要是在校园生活与班级集体中通过亲身体验发展起来的。学校应组织开展丰富多彩的主题教育活动，如读书节、艺术节、运动会、文艺演出、演讲、主题班会等，为学生道德情感的构建和形成创造机会，提供交流感情、发展友谊的大课堂，培养学生求真、求美的优秀品质。在学校组织的德育活动中，通过共同完成学习任务，达到培养情感的目标，从而培养青少年的优秀道德品质，增强他们的责任感、义务感。通过校园交化活动特别是团队组织的各项活动，使学生的意志品质得到磨炼，培育集体荣誉感和尊敬师长、团结友爱、助人为乐、刻苦学习的品质。
　　
　　 三、在学科教学过程中不断渗透道德情感
　　
　　 “积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉”。教育的本质是教书育人，育人就是培养学生成才。一个人的价值不仅取决于其所掌握的知识与技能，更重要的是他对社会强烈的责任感和高尚的道德水平。因此，教师要充分挖掘和运用丰富的教学资源，用真挚的情感、渊博的知识和高尚的品格引领学生，加强对学生的道德情感教育。教师要善于对各学科教学内容进行挖掘，提炼教材中蕴含的德育因素。比如，语文课中利用悠久灿烂的语言文字“说文解字”，挖掘丰富的人文内涵，引导学生正确认识祖国语言的博大精深；历史课通过“谈古论今”，地理课利用“观天说地”，引导学生积极发现美的道德情操、美的现象、美的事物；体育课堂教育学生关注健康、珍惜生命。把道德情感的培养贯穿于教育教学的整个过程之中，通过德育活动增强学生的爱国主义情感和民族自豪感，激发热爱科学、探索真理的浓厚兴趣，进而培养学生积极的道德情感。
　　
　　 四、在社会实践活动中突出培养道德情感
　　
　　 著名教育家陶行知曾说：“社会即学校，生活即教育。”学校应组织学生参加社会实践活动，发展学生的道德认知，培养学生的道德实践能力。比如，通过军训与国防教育，加强组织纪律性，培养学生吃苦耐劳的作风，提高综合素质；通过走进大自然，进行环境教育，培养人与自然、人与动物和谐相处的环保意识；通过到社区、工厂、农村进行调查实践，走进社会，体验生活，拓宽学生视野，激发学生爱祖国、爱科学、爱人民的道德情感；通过参观法制展览及法制教育实践基地，培养学生的法纪观念，提高他们自律、自护的能力。
　　 在青少年中还应开展以回报社会、关心他人、感恩父母为主题的德育实践活动。例如，组织向灾区奉献爱心的活动、与贫困山区同学建立“手拉手”互助交流活动、为父母做一件好事的“感恩”活动等，通过亲身体验，培养学生仁爱、真诚、正直的道德情感，增强他们的社会责任感，树立团结友爱的集体主义精神。