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【摘 要】得益于国家对师资队伍建设的重视，近年来各地名师工作室建设取得了长足的进步。但在其建设过程中出现的诸如发展特色不够突出、区域发展差距较大、运作成效参差不齐、规范管理有待提升等问题严重制约着名师工作室的进一步发展。为解决上述问题，我们提出打破区域界限，搭建联合平台，实现跨区域名师工作室联动，从而促进不同区域名师工作室的协同发展。
【关键词】跨区域；名师工作室；协同发展
【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）94-0007-03
【作者简介】夏春来，江苏省句容高级中学（江苏句容，212400）教师，高级教师，江苏省教学名师，镇江市十佳教师。
名师，作为一个约定俗成的称谓，通常指在教育教学领域，在一定区域范围内具有一定知名度和影响力的教师。他们一般都具备先进的教育教学理念和高超的实践能力，且拥有特级教师、市级中小学学科带头人、中青年骨干教师、有突出贡献或享受政府津贴的专家等相关称号[1]。名师工作室是由挂牌名师和若干相近学科或领域的骨干教师共同组成的教育教学专业机构，是集教学、研究、培训为一体的教研共同体[2]。名师工作室旨在搭建一种相互支持、相互协作的学习平台，促进中青年教师专业成长，促使名师自我提升，以打造区域内高层次的教师团队，带动区域内教师队伍整体素质和育人能力的提升，创建学科教育的特色和品牌。
目前，以名师工作室为重要载体带动和引领骨干教师发展，已成为各地教师队伍建设的一种有效路径。但是，在推进名师工作室建设过程中，存在着发展特色不够突出、区域发展差距较大、运作成效良莠不齐和规范管理有待提升等不容忽视和回避的问题[3]。为解决上述问题，实现不同区域名师工作室间协同发展，我们以江苏省中小学教学研究第十一期立项课题“跨区域名师工作室联动研究”为抓手，由句容市夏春来教师工作室、南京市马黎名师工作室、镇江市周林名师工作室、常州市魏恒建名师工作室以及扬州市韩炳华名师工作室、宗兆宏名师工作室等英语名师工作室组成名师工作室共同体，并开展了一系列卓有成效的教学研究培训活动，为各地各学科名师工作室的建设提供了经验和思路。
一、走出去、请进来，做大名师工作室的“朋友圈”
跨区域联动，意指打破地区校际界限，将不同区域内的名师工作室联动起来，以形成具有一定教学领导力的教学研究型骨干教师团队，搭建共同研究和学习的平台，整合优质教育资源，让优质的各区域教育资源得以共享，推动区域间教科研工作均衡发展。
名师工作室的努力目标是建成区域优秀教师的孵化地、优秀青年教师的向往地，以及区域教育教学“研究的平台、成长的阶梯、辐射的中心”。他山之石，可以攻玉。要想实现工作室的上述目标，除了发挥名师工作室自身的示范和辐射作用，还需开阔视野，虚心学习。通过走出去、请进来，学习、借鉴其他工作室建设经验，并结合自身特点，形成鲜明的教学风格和成熟的教学模式，对本地区乃至全省、全国范围内的学科教育改革和教学实践起到引领和辐射作用。为此，以笔者所主持的句容市夏春来教师工作室的实践为例，我们定期邀请南京师范大学外国语学院汪少华教授、刘学惠教授等专家学者及省内外名师来工作室指导。同时，为了更好地学习、借鉴其他名师工作室建设的经验，我们先后与句容市蔡晓伟教师工作室、丹阳市王永强名师工作室、镇江市丹徒区蒯忠山名师工作室结成名师工作室研究共同体，开展了一系列卓有成效的教学研究和培训活动。在此基础上，我们主动联系省内有一定影响力的大市级英语名师工作室，做大跨区域名师工作室的“朋友圈”。在我们的努力下，扬州市韩炳华名师工作室、宗兆宏名师工作室、南京市马黎名师工作室、镇江市周林名师工作室、常州市魏恒建名师工作室等先后加入工作室共同体。跨区域名师工作室联动有助于实现人力、财力利用的最大化，借助联动平台，可以帮助不同区域工作室之间互通有无，取长补短，从而实现工作室和成员共同发展的美好愿景。
二、以课题为抓手，创新跨区域名师工作室联动的形式和内涵
工作室要有自己的研究課题，要组织一批力量开展教育教学研究和专项攻关，形成研究成果，打造课题品牌，积极倡导和营造科研兴教、科研兴校的学术氛围，成为本地区学科教育研究的发动机[4]。
目前，跨区域名师工作室联动在国内外还是一个崭新的研究领域，与之相关的理论和实践指导少之又少，给我们开展相关研究带来一些困难。我们结合江苏省中小学教学研究第十一期立项课题“跨区域名师工作室联动研究”的研究工作，不断创新名师工作室联动的形式和内容，探索不同区域名师工作室共同体建设的模式和路径。
1.搭建工作室联动平台，实现工作室间的多维互动。
思深方益远，谋定而后动。名师工作室的建设和发展不仅需要发挥成员的智慧优势，更需要借鉴其他工作室运作的成功经验。为更好促进各名师工作室之间交流互动，我们在名师工作室共同体成立之初就搭建起形式多样的工作室联动平台。各工作室均建有自己的网站、QQ群、微信群、公众号，并安排专人将工作室动态及时发布至各平台。各工作室导师之间、学员之间、网络管理员之间也建立了各种交流平台，通过多维互动，拓展了不同工作室间交流的时间、空间，延伸了同伴对话的深度、广度，促使教师之间分享教学经验、智慧，真正实现工作室之间互通有无，共同提高。
2.关注最新教育成果，以话题引领工作室联动。
名师工作室作为名师的集结地，理应成为最新教育教学成果的试验场和孵化器。为使工作室共同体的活动更有针对性和计划性，每学年开学前，各名师工作室导师结合最新教育教学成果，上报自己感兴趣的话题；共同体邀请学科专家评审，确定年度研究主题。近年来，我们除了与各级教研部门开展了一系列的教学研究、培训活动，还多次在权威专业期刊开展专题讨论。2016年1月，夏春来老师在《江苏教育》杂志组织专题“‘互联网 ’时代，英语教学‘ ’什么”，邀请南京师范大学汪少华教授，江苏省特级教师周华、冒晓飞老师，以及镇江市高中英语教研员王明霞老师、扬州市广陵区教研室周雪晴老师等就信息技术与英语教学的深度融合展开讨论。该专题讨论在国内中学英语教学界引起很大反响，其中由夏春来撰写的《论信息技术与中学英语教学的深度融合》一文被人大“复印报刊资料”《中学外语教与学》全文转载。此外，宗兆宏老师也于2014年在《江苏教育》组织专题“为思维而教”，探讨核心素养背景下如何培养学生思维能力、实现英语学科的育人功能，取得了很好的学术反响。 3.借助信息技术，丰富培训形式和内涵。
一般说来，传统的工作室活动主要以名师引领为主，通过公开教学、组织研讨、现场指导、专题讲座、课题研究、公开课讲评、观摩考察等形式对学员进行培训[5]。名师工作室在开展各项活动时，常规教育教学工作与工作室学习活动的“工学矛盾”一直是困扰各工作室领衔人的一大难题。有时我们花很大力气策划一次活动，工作室成员因为工作安排的原因不得不缺席，使得学习效果大打折扣。为解决这一问题，我们在开展传统形式研修学习的同时，将视线转向现代信息技术，借助信息技术不断丰富工作室研修学习的形式和内涵。我们先后与北京语言智能协同研究院、句酷批改网、“句容乐生活”平台等合作，通过网络直播形式，邀请南京师范大学刘学惠教授等就“写作智慧课堂”“核心素养背景下的阅读教学”开展远程培训。此外，我们还利用镇江市暑期网络远程培训活动，与中国教师研修网、镇江市教研室合作，邀请正高级教师、特级教师高月琴老师和周林老师进行各种形式的学科网络培训。这些形式打破了传统研修时空上的局限性，学员可以选择在线观看、过后观看或反复观看，真正实现了全天候研修学习。同时，借助网络平台，参与研修的受众面得以扩展，工作室共同体的示范辐射作用得到扩大。
三、1 1>2，跨区域名师工作室联动成果初现
成果辐射也是名师工作室的主要职责之一，名师工作室是教育成果的“辐射源”[6]。自工作室共同体成立以来，来自扬州市、镇江市、常州市等地的多个名师工作室频频联合开展阅读、写作等专题系列教学研讨活动。工作室之间的联动，有利于各工作室人力、财力利用的最大化，真正实现了1 1>2的效果。我们欣喜地看到，形式多样、富有实效的各种培训助力青年教师专业成长，一大批青年教师得益于名师工作室联动平台脱颖而出，多人次获省市级名师、学科带头人、骨干教师称号。各工作室在所在区域的辐射、影响力不断扩大，各工作室多次组织或参与省市级教学研究、培训活动；韩炳华、宗兆宏等老师多次应江苏大学、扬州大学邀请为全省中学英语骨干教师培训班做专题讲座；夏春来老师于2017年7月受江苏省教师培训中心邀请，在全省名师、名校长、工作室领衔人培训会上作“研究的平台、成长的阶梯、辐射的中心”工作室经验介绍，受到与会专家、学员的好评。
【注释】
[1]全力.名师工作室环境中的教师专业成长——一种专业共同体的视角[J].当代教育科学，2009（13）.
[2][4]胡继飞.中小学名师工作室建设的问题与建议[J].基础教育，2012（02）.
[3]肖林元.区域提升名师工作室建设实效性研究[J].中国教育学刊，2014（10）.
[5]陈智浩.名师工作室建设之我见[J].广东教育，2014（06）.
[6]殷赪宇.浅论名教师工作室对教师培训模式的创新[J].江苏教育研究，2011（09A）.
文摘
跨界能够实现名师工作室自我调整和完善
名师工作室的建设理念应定位在“建立多元机制，体现人文关怀”上，通过内部机制如组织管理机制、跨界联盟机制、评价激励机制等，点燃、唤醒、激活名师内驱力，从而实现自我超越。
为什么跨界？我国正处在“大众创业，万众创新”的众创时代，“互联网 ”就是跨界思维，跨界思维是创新的原动力，跨界才能让名师超越自我局限。跨界实现了开放性与发展性相结合，开放性可以引导工作室成员学习和吸纳其他工作室和其他成员所拥有的优秀品质来丰富发展自己或本工作室，激发内驱力。发展性体现的是对工作室活动质量的自我超越，它可以引导工作室成员自觉地反思团队的发展方向和路径，实现名师工作室自我调整和完善。名师工作室成员是有发展需求的群体，跨界到不同领域、学科、地域、学段、国界，可以与其他优秀的群体碰撞出思想火花，点燃名师工作室成员自我发展的需求。
（摘编自李明霞《跨界引领名师成长——名师工作室建设的幾点思考》，原载于《中小学教师培训》2016年第5期）
【关键词】跨区域；名师工作室；协同发展
【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）94-0007-03
【作者简介】夏春来，江苏省句容高级中学（江苏句容，212400）教师，高级教师，江苏省教学名师，镇江市十佳教师。
名师，作为一个约定俗成的称谓，通常指在教育教学领域，在一定区域范围内具有一定知名度和影响力的教师。他们一般都具备先进的教育教学理念和高超的实践能力，且拥有特级教师、市级中小学学科带头人、中青年骨干教师、有突出贡献或享受政府津贴的专家等相关称号[1]。名师工作室是由挂牌名师和若干相近学科或领域的骨干教师共同组成的教育教学专业机构，是集教学、研究、培训为一体的教研共同体[2]。名师工作室旨在搭建一种相互支持、相互协作的学习平台，促进中青年教师专业成长，促使名师自我提升，以打造区域内高层次的教师团队，带动区域内教师队伍整体素质和育人能力的提升，创建学科教育的特色和品牌。
目前，以名师工作室为重要载体带动和引领骨干教师发展，已成为各地教师队伍建设的一种有效路径。但是，在推进名师工作室建设过程中，存在着发展特色不够突出、区域发展差距较大、运作成效良莠不齐和规范管理有待提升等不容忽视和回避的问题[3]。为解决上述问题，实现不同区域名师工作室间协同发展，我们以江苏省中小学教学研究第十一期立项课题“跨区域名师工作室联动研究”为抓手，由句容市夏春来教师工作室、南京市马黎名师工作室、镇江市周林名师工作室、常州市魏恒建名师工作室以及扬州市韩炳华名师工作室、宗兆宏名师工作室等英语名师工作室组成名师工作室共同体，并开展了一系列卓有成效的教学研究培训活动，为各地各学科名师工作室的建设提供了经验和思路。
一、走出去、请进来，做大名师工作室的“朋友圈”
跨区域联动，意指打破地区校际界限，将不同区域内的名师工作室联动起来，以形成具有一定教学领导力的教学研究型骨干教师团队，搭建共同研究和学习的平台，整合优质教育资源，让优质的各区域教育资源得以共享，推动区域间教科研工作均衡发展。
名师工作室的努力目标是建成区域优秀教师的孵化地、优秀青年教师的向往地，以及区域教育教学“研究的平台、成长的阶梯、辐射的中心”。他山之石，可以攻玉。要想实现工作室的上述目标，除了发挥名师工作室自身的示范和辐射作用，还需开阔视野，虚心学习。通过走出去、请进来，学习、借鉴其他工作室建设经验，并结合自身特点，形成鲜明的教学风格和成熟的教学模式，对本地区乃至全省、全国范围内的学科教育改革和教学实践起到引领和辐射作用。为此，以笔者所主持的句容市夏春来教师工作室的实践为例，我们定期邀请南京师范大学外国语学院汪少华教授、刘学惠教授等专家学者及省内外名师来工作室指导。同时，为了更好地学习、借鉴其他名师工作室建设的经验，我们先后与句容市蔡晓伟教师工作室、丹阳市王永强名师工作室、镇江市丹徒区蒯忠山名师工作室结成名师工作室研究共同体，开展了一系列卓有成效的教学研究和培训活动。在此基础上，我们主动联系省内有一定影响力的大市级英语名师工作室，做大跨区域名师工作室的“朋友圈”。在我们的努力下，扬州市韩炳华名师工作室、宗兆宏名师工作室、南京市马黎名师工作室、镇江市周林名师工作室、常州市魏恒建名师工作室等先后加入工作室共同体。跨区域名师工作室联动有助于实现人力、财力利用的最大化，借助联动平台，可以帮助不同区域工作室之间互通有无，取长补短，从而实现工作室和成员共同发展的美好愿景。
二、以课题为抓手，创新跨区域名师工作室联动的形式和内涵
工作室要有自己的研究課题，要组织一批力量开展教育教学研究和专项攻关，形成研究成果，打造课题品牌，积极倡导和营造科研兴教、科研兴校的学术氛围，成为本地区学科教育研究的发动机[4]。
目前，跨区域名师工作室联动在国内外还是一个崭新的研究领域，与之相关的理论和实践指导少之又少，给我们开展相关研究带来一些困难。我们结合江苏省中小学教学研究第十一期立项课题“跨区域名师工作室联动研究”的研究工作，不断创新名师工作室联动的形式和内容，探索不同区域名师工作室共同体建设的模式和路径。
1.搭建工作室联动平台，实现工作室间的多维互动。
思深方益远，谋定而后动。名师工作室的建设和发展不仅需要发挥成员的智慧优势，更需要借鉴其他工作室运作的成功经验。为更好促进各名师工作室之间交流互动，我们在名师工作室共同体成立之初就搭建起形式多样的工作室联动平台。各工作室均建有自己的网站、QQ群、微信群、公众号，并安排专人将工作室动态及时发布至各平台。各工作室导师之间、学员之间、网络管理员之间也建立了各种交流平台，通过多维互动，拓展了不同工作室间交流的时间、空间，延伸了同伴对话的深度、广度，促使教师之间分享教学经验、智慧，真正实现工作室之间互通有无，共同提高。
2.关注最新教育成果，以话题引领工作室联动。
名师工作室作为名师的集结地，理应成为最新教育教学成果的试验场和孵化器。为使工作室共同体的活动更有针对性和计划性，每学年开学前，各名师工作室导师结合最新教育教学成果，上报自己感兴趣的话题；共同体邀请学科专家评审，确定年度研究主题。近年来，我们除了与各级教研部门开展了一系列的教学研究、培训活动，还多次在权威专业期刊开展专题讨论。2016年1月，夏春来老师在《江苏教育》杂志组织专题“‘互联网 ’时代，英语教学‘ ’什么”，邀请南京师范大学汪少华教授，江苏省特级教师周华、冒晓飞老师，以及镇江市高中英语教研员王明霞老师、扬州市广陵区教研室周雪晴老师等就信息技术与英语教学的深度融合展开讨论。该专题讨论在国内中学英语教学界引起很大反响，其中由夏春来撰写的《论信息技术与中学英语教学的深度融合》一文被人大“复印报刊资料”《中学外语教与学》全文转载。此外，宗兆宏老师也于2014年在《江苏教育》组织专题“为思维而教”，探讨核心素养背景下如何培养学生思维能力、实现英语学科的育人功能，取得了很好的学术反响。 3.借助信息技术，丰富培训形式和内涵。
一般说来，传统的工作室活动主要以名师引领为主，通过公开教学、组织研讨、现场指导、专题讲座、课题研究、公开课讲评、观摩考察等形式对学员进行培训[5]。名师工作室在开展各项活动时，常规教育教学工作与工作室学习活动的“工学矛盾”一直是困扰各工作室领衔人的一大难题。有时我们花很大力气策划一次活动，工作室成员因为工作安排的原因不得不缺席，使得学习效果大打折扣。为解决这一问题，我们在开展传统形式研修学习的同时，将视线转向现代信息技术，借助信息技术不断丰富工作室研修学习的形式和内涵。我们先后与北京语言智能协同研究院、句酷批改网、“句容乐生活”平台等合作，通过网络直播形式，邀请南京师范大学刘学惠教授等就“写作智慧课堂”“核心素养背景下的阅读教学”开展远程培训。此外，我们还利用镇江市暑期网络远程培训活动，与中国教师研修网、镇江市教研室合作，邀请正高级教师、特级教师高月琴老师和周林老师进行各种形式的学科网络培训。这些形式打破了传统研修时空上的局限性，学员可以选择在线观看、过后观看或反复观看，真正实现了全天候研修学习。同时，借助网络平台，参与研修的受众面得以扩展，工作室共同体的示范辐射作用得到扩大。
三、1 1>2，跨区域名师工作室联动成果初现
成果辐射也是名师工作室的主要职责之一，名师工作室是教育成果的“辐射源”[6]。自工作室共同体成立以来，来自扬州市、镇江市、常州市等地的多个名师工作室频频联合开展阅读、写作等专题系列教学研讨活动。工作室之间的联动，有利于各工作室人力、财力利用的最大化，真正实现了1 1>2的效果。我们欣喜地看到，形式多样、富有实效的各种培训助力青年教师专业成长，一大批青年教师得益于名师工作室联动平台脱颖而出，多人次获省市级名师、学科带头人、骨干教师称号。各工作室在所在区域的辐射、影响力不断扩大，各工作室多次组织或参与省市级教学研究、培训活动；韩炳华、宗兆宏等老师多次应江苏大学、扬州大学邀请为全省中学英语骨干教师培训班做专题讲座；夏春来老师于2017年7月受江苏省教师培训中心邀请，在全省名师、名校长、工作室领衔人培训会上作“研究的平台、成长的阶梯、辐射的中心”工作室经验介绍，受到与会专家、学员的好评。
【注释】
[1]全力.名师工作室环境中的教师专业成长——一种专业共同体的视角[J].当代教育科学，2009（13）.
[2][4]胡继飞.中小学名师工作室建设的问题与建议[J].基础教育，2012（02）.
[3]肖林元.区域提升名师工作室建设实效性研究[J].中国教育学刊，2014（10）.
[5]陈智浩.名师工作室建设之我见[J].广东教育，2014（06）.
[6]殷赪宇.浅论名教师工作室对教师培训模式的创新[J].江苏教育研究，2011（09A）.
文摘
跨界能够实现名师工作室自我调整和完善
名师工作室的建设理念应定位在“建立多元机制，体现人文关怀”上，通过内部机制如组织管理机制、跨界联盟机制、评价激励机制等，点燃、唤醒、激活名师内驱力，从而实现自我超越。
为什么跨界？我国正处在“大众创业，万众创新”的众创时代，“互联网 ”就是跨界思维，跨界思维是创新的原动力，跨界才能让名师超越自我局限。跨界实现了开放性与发展性相结合，开放性可以引导工作室成员学习和吸纳其他工作室和其他成员所拥有的优秀品质来丰富发展自己或本工作室，激发内驱力。发展性体现的是对工作室活动质量的自我超越，它可以引导工作室成员自觉地反思团队的发展方向和路径，实现名师工作室自我调整和完善。名师工作室成员是有发展需求的群体，跨界到不同领域、学科、地域、学段、国界，可以与其他优秀的群体碰撞出思想火花，点燃名师工作室成员自我发展的需求。
（摘编自李明霞《跨界引领名师成长——名师工作室建设的幾点思考》，原载于《中小学教师培训》2016年第5期）