《科学课程标准》指出：科学教学是以探究活动为核心的学习过程，教学要在一定的情景中展开。也就是说，科学课不再是教师照本宣读教科书和刻板地执行教案的过程。这就要求我们教师转变教学观念，科学预设教学环节，组织、引导好课堂教学，使师生双方真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中，使学生成为课堂的主人，让探究在课堂教学中充满生机与活力。
　　 一、精心预设，激发学生的好奇心和求知欲
　　 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是科学课的一个重要目标，科学课堂教学过程能否充分激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，顺利完成教学进度，科学设计提问起着重要作用。因此，在课堂教学中，要灵活创设活动情境，创造探究条件，启发学生去发现问题，使学生真正体验到学习的乐趣。
　　 例如，在执教《心脏与血管》一课时，学生很难想象血液从心脏流向血管流的过程，于是我提前让学生准备输液用的塑料管，通过对这些材料进行加工处理，他们产生了好奇：老师，这是要做什么呢？在好奇心的驱使下，学生就有了探究的兴趣，从而激发了科学探究的热情。
　　 在执教《玩具里的科学》一课时，在学生自玩、互玩玩具的基础上，我引导他们交流玩具的特点，再让学生介绍自己的玩具，对于带相同玩具的学生，让其深挖玩具的特色，如通过比赛形式，了解它是如何运转的，进而发现其中的巧妙之处。教师在教学中不断地引导，继而达到学习目标。学生在小组讨论交流中，提出很多有价值的问题：为什么玩具车胎上有花纹？泡泡为什么是五颜六色的？不倒翁为什么不会倒下？……学生在提出问题的同时，也在思考如何解决这些问题。因此，如果说学生自主提问是探究目标的形成过程，那么学生在组内交流、班级展示及教师适时参与引导的过程，也就是探究目标的实现过程。
　　 二、小组合作，培养学生的团队精神
　　 蕭伯纳说：“你有一个苹果，我也有一个苹果，我们彼此交换，那么，你和我仍各有一个苹果。但是，你有一种思想，我也有一种思想，我们彼此交流，那么，每个人将各有两种思想。”这个比喻很形象地告诉我们小组合作学习的优势。开展小组合作，学生的学习主动性提高了，课堂学习氛围愈加浓厚，通过学生间的相互学习、交流，学生的思维能力得到了锻炼，一些性格内向的学生也主动参与到学习活动中来。小组合作拉进了学生之间的距离，组员之间互帮互助，增进了友谊，锻炼了语言表达能力;知识的分享，增长了学生的智慧;合作探究，提升了学生的科学素养。
　　 三、自主学习，提高学生的探究能力
　　 自主学习，充分体现学生的主体地位，让学生学会自己去发现问题，探究新知、总结结论，让学生真正成为课堂的主人。
　　 1.课前预习，自主探究
　　 教师要把教的角色转变成导的角色，培养学生的自主学习能力，将课堂变成学习的乐园。科学课上，要让学生树立课前做预习的意识，不断积累生活经验。在学生有了课前体验之后，再去上课，原本枯燥的学习内容就变成了源头活水，学生也由默默倾听者变成踊跃参与者，知识获得由被动接受转变成主动探究。
　　 2.课中实验，积极探究
　　 课堂是学生个人成长、展示自我的场所。学生的做中思、做中学由此展开。如执教《摆的秘密》一课时，有的学生认为摆的快慢和摆锤的重量有关，有些学生认为摆的快慢和摆线的长度有关，还有的学生认为与摆动的幅度有关。为了提高实验效率，我把想法相同的学生组成新的小组，让他们自己设计实验，在交流中，生生、师生间的质疑以及思想观点的碰撞，点燃了学生智慧的火花，实现了学生思维质的飞跃。
　　 3.课后延续，持续发展
　　 《科学课程标准》强调学生科学素养的培养。这就要求学生不仅要懂得理论知识，还要把科学知识运用到实际生活中。通过理论与实践的结合，探究实践的兴趣被延伸到了课后，极大地增强了学生学科学、爱科学、用科学的热情。
　　 课堂教学是一个师生互动的过程，要体现“以学生为本”的教学理念，使学生乐学、勤学、善学，在学习中感受科学的乐趣，在实验中体验成功的喜悦，让学生的探究意识真正成长于开放、合作、积极互动的课堂学习环境中。