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摘要：目前，新一轮的教学改革正向纵深发展。在这种形势下，中学历史课堂教学应如何最大限度地提高教学效率，以全面落实新课标，全面培养学生的综合素质和历史创新精神和实践能力，大面积提高历史教学质量？这是广大中学历史教师必须回答的问题，更是中学历史教学必须深入研究的重要课题。这里，笔者根据自己多年的初三复习实践，谈几点体会和做法。
关键词：中学历史；历史复习；讲练多样化；组织教学；基础知识；复习误区
初三历史的复习要从学校学生的实际情况出发，从考试的实际情况出发，立足基础知识的掌握与能力的培养，紧扣课标与考试说明，高效务实，提高课堂教学质量，有效减轻学生负担，做到“保优、促中、提差”，方能使学生在原有的基础上通过中考总复习有所进步与提高，从容应对中考。如何搞好初三历史复习，提高初三毕业班历史总复习效率，尽可能大面积提高学生的学习成绩，这是初三教师普遍关注并有待进一步探讨的问题。
一、教师要做到精讲精练，讲练多样化。
初三历史下半期主要是复习课，基础知识在初二、初三前段时间都已讲过，因此初三复习课不是知识的重复和再现，而应是知识的巩固和升华创新。基于此，在教学中，我采取了形式多样的讲练结合。如：⑴依次列举1929——1945年逢偶数年代的重大事件（让两批学生分别在黑板上填写），订正补充后串讲。⑵对于中国近现史中的文化部分，由我在课堂上着重阐明经济基础与上层建筑的关系，具体文化成就则设计分类一览表，让学生分阶段逐步填写完成。⑶着眼于平时的单元线索整理，配合教学适当印发测试资料，随堂进行检测，然后组织学生评析正误，做到讲中有练，练中有思。⑷围绕能力培养目标，有的放矢地练，真正做到练在根本上，练在关键处。
二、要针对历史教育的目的来组织复习， 使复习内容生活化、现实化。
教学中，教师应深入挖掘历史的现实意义，实现历史与现实的贯通，实现历史与个人的融合，这是搞活历史教学，发挥历史教育社会功能的必然要求。这就要求教师一要关心时事，了解世界形势的变化，以及党和国家的路线、方針、政策，找到历史与现实的恰当结合点，增强学生对现实的感悟能力；二要了解学生的愿望、苦恼和要求，从学生的心理特征和迫切需要出发去发掘教材内容，使学生从中汲取营养，指导、帮助学生健康成长。比如将古今中外历史上的重大改革与我国目前的改革开放政策联系起来讲解，学生很容易得出这样的结论：改革是强国之路，这样就大大增强了历史的启发性和现实感；将毛泽东的军事思想“不计较一城一地的得失，努力争取最后的胜利”，与中学生处理学习和生活中遇到的各种问题的不恰当做法结合起来讲解，就大大增强了历史的教育意义，对学生形成良好的心理素质和养成良好的道德行为习惯富有启发性和指导性。以这样的方式进行复习，无疑会使学生的思维积极性和灵活性得到更好地发挥，从而有效地保证了历史复习任务的顺利完成。
三、教师切勿忽视历史基础知识的复习。
近年中考历史试题，较多地注重考查学生的思维能力、理解能力、分析、综合能力等，降低了“再认、再现重要历史史实”的题量的分值，于是在师生中产生了一种错觉，俯为掌握历史基础知识已经不太重要，重要的只是提高能力。其实，强调能力培养，决不意味着削弱基础知识的教学，事实上每道能力题都在考查相应的知识。从逻辑上看，知识的存在和增长是能力产生和发展的必要要件，对某种能力的培养与考核，必须以相应的知识为载体。瞄准中考，扎实的基础知识是必要的前提，即使较高难度也是以基础为依托的。可见，忽视历史基础知识的复习和巩固，是十分有害的。而要牢固地掌握历史基础知识，就必须同知识结构相结合，“历史知识结构，就是基本历史知识，特别是历史概念的联系。”理解和掌握学科基本结构，“这是在运用知识方面的最低要求，这样才有助于学生解决在课堂外所遇到的问题和事件或者日后课堂训练中所遇到的问题。”让学生掌握历史知识结构还“在于保证记忆的丧失不要全部丧失，而遗留下来的东西将使我们在需要时候得以把一件件事情重新构思起来。”
四、教师要帮助学生走出中考复习的误区。
开卷考试很容易让学生产生历史知识点不需进行记忆的想法，一部分学生认为开卷了就可以翻书找答案。我们知道，在考场有限的时间内去翻阅好几本书，还有复习资料，时间是非常紧迫的，况且有很多题目的答案并不是仅仅翻书就可以找到的，还有很多考查能力的题目需要考生用大量的时间来思考和组织答案。如果回答每一道题目都翻书，就不可能有充足的时间来完成考试内容。因此历史开卷考仍需要记忆，这一道理要和学生一起分析、沟通；还有的学生觉得历史内容多，到书本上查找不方便，转而依赖资料。认为资料比书本薄，内容又少，查找方便。于是，学生就干脆考试时找资料而很少去翻书。而实际上资料对于学生是新的、陌生的，且内容不齐全。加上中考命题一般都会回避市场中资料原题的，所以学生在资料中查不到答案反而浪费了考试时间。所以，在复习的过程中我们要重视课本，坚持以课本为中心， 对课本逐课、逐单元、逐册进行复习。
初三历史课堂复习是初三教学的关键。这些年的历史中考已由知识考查转向能力考查，故此更凸现复习在整个初三教学过程中的重要性，特别对临近中考的毕业生来说，寻求适当的复习策略，是十分迫切的任务。因而教师要认真研究《历史课程标准》和《中考复习指导》，找准方向，使复习更有针对性，克服盲目性，避免做无用功，力求减轻学生负担，提高复习备考效率。
关键词：中学历史；历史复习；讲练多样化；组织教学；基础知识；复习误区
初三历史的复习要从学校学生的实际情况出发，从考试的实际情况出发，立足基础知识的掌握与能力的培养，紧扣课标与考试说明，高效务实，提高课堂教学质量，有效减轻学生负担，做到“保优、促中、提差”，方能使学生在原有的基础上通过中考总复习有所进步与提高，从容应对中考。如何搞好初三历史复习，提高初三毕业班历史总复习效率，尽可能大面积提高学生的学习成绩，这是初三教师普遍关注并有待进一步探讨的问题。
一、教师要做到精讲精练，讲练多样化。
初三历史下半期主要是复习课，基础知识在初二、初三前段时间都已讲过，因此初三复习课不是知识的重复和再现，而应是知识的巩固和升华创新。基于此，在教学中，我采取了形式多样的讲练结合。如：⑴依次列举1929——1945年逢偶数年代的重大事件（让两批学生分别在黑板上填写），订正补充后串讲。⑵对于中国近现史中的文化部分，由我在课堂上着重阐明经济基础与上层建筑的关系，具体文化成就则设计分类一览表，让学生分阶段逐步填写完成。⑶着眼于平时的单元线索整理，配合教学适当印发测试资料，随堂进行检测，然后组织学生评析正误，做到讲中有练，练中有思。⑷围绕能力培养目标，有的放矢地练，真正做到练在根本上，练在关键处。
二、要针对历史教育的目的来组织复习， 使复习内容生活化、现实化。
教学中，教师应深入挖掘历史的现实意义，实现历史与现实的贯通，实现历史与个人的融合，这是搞活历史教学，发挥历史教育社会功能的必然要求。这就要求教师一要关心时事，了解世界形势的变化，以及党和国家的路线、方針、政策，找到历史与现实的恰当结合点，增强学生对现实的感悟能力；二要了解学生的愿望、苦恼和要求，从学生的心理特征和迫切需要出发去发掘教材内容，使学生从中汲取营养，指导、帮助学生健康成长。比如将古今中外历史上的重大改革与我国目前的改革开放政策联系起来讲解，学生很容易得出这样的结论：改革是强国之路，这样就大大增强了历史的启发性和现实感；将毛泽东的军事思想“不计较一城一地的得失，努力争取最后的胜利”，与中学生处理学习和生活中遇到的各种问题的不恰当做法结合起来讲解，就大大增强了历史的教育意义，对学生形成良好的心理素质和养成良好的道德行为习惯富有启发性和指导性。以这样的方式进行复习，无疑会使学生的思维积极性和灵活性得到更好地发挥，从而有效地保证了历史复习任务的顺利完成。
三、教师切勿忽视历史基础知识的复习。
近年中考历史试题，较多地注重考查学生的思维能力、理解能力、分析、综合能力等，降低了“再认、再现重要历史史实”的题量的分值，于是在师生中产生了一种错觉，俯为掌握历史基础知识已经不太重要，重要的只是提高能力。其实，强调能力培养，决不意味着削弱基础知识的教学，事实上每道能力题都在考查相应的知识。从逻辑上看，知识的存在和增长是能力产生和发展的必要要件，对某种能力的培养与考核，必须以相应的知识为载体。瞄准中考，扎实的基础知识是必要的前提，即使较高难度也是以基础为依托的。可见，忽视历史基础知识的复习和巩固，是十分有害的。而要牢固地掌握历史基础知识，就必须同知识结构相结合，“历史知识结构，就是基本历史知识，特别是历史概念的联系。”理解和掌握学科基本结构，“这是在运用知识方面的最低要求，这样才有助于学生解决在课堂外所遇到的问题和事件或者日后课堂训练中所遇到的问题。”让学生掌握历史知识结构还“在于保证记忆的丧失不要全部丧失，而遗留下来的东西将使我们在需要时候得以把一件件事情重新构思起来。”
四、教师要帮助学生走出中考复习的误区。
开卷考试很容易让学生产生历史知识点不需进行记忆的想法，一部分学生认为开卷了就可以翻书找答案。我们知道，在考场有限的时间内去翻阅好几本书，还有复习资料，时间是非常紧迫的，况且有很多题目的答案并不是仅仅翻书就可以找到的，还有很多考查能力的题目需要考生用大量的时间来思考和组织答案。如果回答每一道题目都翻书，就不可能有充足的时间来完成考试内容。因此历史开卷考仍需要记忆，这一道理要和学生一起分析、沟通；还有的学生觉得历史内容多，到书本上查找不方便，转而依赖资料。认为资料比书本薄，内容又少，查找方便。于是，学生就干脆考试时找资料而很少去翻书。而实际上资料对于学生是新的、陌生的，且内容不齐全。加上中考命题一般都会回避市场中资料原题的，所以学生在资料中查不到答案反而浪费了考试时间。所以，在复习的过程中我们要重视课本，坚持以课本为中心， 对课本逐课、逐单元、逐册进行复习。
初三历史课堂复习是初三教学的关键。这些年的历史中考已由知识考查转向能力考查，故此更凸现复习在整个初三教学过程中的重要性，特别对临近中考的毕业生来说，寻求适当的复习策略，是十分迫切的任务。因而教师要认真研究《历史课程标准》和《中考复习指导》，找准方向，使复习更有针对性，克服盲目性，避免做无用功，力求减轻学生负担，提高复习备考效率。