《基础教育课程改革纲要（试行）》在提及课程改革的具体目标时明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.”传统教学强调的是接受式的学习方式，限制了学生主体学习的积极性.而自主学习则是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探究、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标.通俗的理解，自主学习就是要达到想学、会学、能学、坚持学、高效率的学.物理“自主学习”的实质是在课堂教学中不仅着眼于学生对当前知识的理解和技能的训练，而且注重其能力的培养和未来的发展.
　　1 创设情境 激发学习兴趣 使学生想学有真实的感受，为了急于知道结论，他们会全神贯注地投入到新课的学习中去，这时学生就能有目的的进行学习，也就是“想学”.
　　2 注重策略 培养探究能力 使学生会学3 及时点拨 培养创新意识 使学生能学4 适当刺激 锻炼学生意志 使学生坚持学。
　　学生在自主学习的过程中非常希望得到答案，特别希望答案跟自己的结果一致，这种情感的投入成为内在的动力使学生不断的学习.如果最终的答案跟自己的结果一致，学生会很兴奋，一直主动学下去;如果最终的答案与自己的结果不一致，他们也在自主学习的过程中锻炼了意志，坚持不懈地去努力，有克服困难的信心和决心，能体验战胜困难、解决问题的喜悦，激发学生不断学习的欲望.为了调动学生自主学习的积极性，我们教师平时训练的难度不宜太大，让学生跳一跳，够得着.但有时也有必要弄个难度较大的题目或与学生错误的生活经验相联系的物理知识来刺激学生，让学生感到生活经验不完全可信，要用批判的眼光观察周围世界，要有实现理想的愿望和责任感，这就是坚持学.如在“探究平面镜成像特点”的实验中，由于在平常生活中，只是用眼睛观察到平面镜成的像，并没有真正去研究过，而且在实际使用过程中，确实有一些体验，如“人离平面镜越远，镜子中的像好象变小了”、“当平面镜比较小时，镜子中的像好象不完整”等等，但这些体验是与科学知识相悖或不尽一致，如果这些错误的经验不及时纠正，学生就不会轻易接受物理知识.所以教师要引导学生认真进行探究，分析实验现象和数据，得出科学的物理概念，使学生勇于修正自己错误的观点.
　　5 加强引导 授之以渔 使学生高效率的学。
　　经过一段时间的实践，我们对自主学习课堂的打造也形成了一些具体的模式：首先是指导预习，利用课堂时间给学生布置预习，并提出相应的预习目标和任务，让学生有目的地看书，当然这些任务都是能通过“读教材”直接完成的.学生在预习的过程还可以发现新的问题、提出问题，为了弄清这些问题的答案，学生必然很想学，这就极大地调动了学生的学习积极性.接着进行讨论交流，一般是利用演示实验或学生实验来解决一些核心问题，在此过程中要引导学生对提出的问题，猜想假设，设计实验，进行实验，分析和论证，评估、交流等.我们要创造机会让学生动脑、动手，培养学生的实验技能、科学态度和探索精神，充分发挥学生的主体地位，培养学生的自主能力，让学生积极思考，讨论中获取知识，升华知识.然后进行归纳小结，在学生活动的基础上，抓住重点、难点，引导学生思考、开展讨论，由学生自己归纳总结，掌握重点.最后是反思质疑，结合课堂知识设计针对性较强的问题、练习等，让学生运用所学知识解决实际问题，从中引起对知识的反思，提出质疑，真正起到反馈巩固之效.当然我们还必须进行适当的课后延伸，增强学生探究知识的兴趣，使课本知识在应用中得以深化和拓展，使学生增强关注社会、服务社会的使命感和责任感，真正体现新课标的理念：从生活走向物理，从物理走向社会。
　　随着新课程改革的不断深入，课堂教学模式已经发生了深刻的变化.如何充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主体性，提高课堂教学的有效性成为了每个教育工作者研究的课题.在物理教学中物理教师应不懈努力，进一步优化自主学习课堂教学模式，打造高效物理课堂，真正实现“减负、增效、提质”的教学目标.