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摘 要：随着新课改的逐渐深化，传统的教学思想与教学形式已经无法适应当前的教学趋势以及满足学生的学习需求。因此，在新课改下，教师要紧跟时代的发展进行创新，才能够高质量的开展对学生的教学，实现学生全面素养的发展。语文是小学教育体系中的重要学科，为今后语文知识的学习做准备，也是其他学科学习的基础。阅读是小学语文教学中的重要组成，对于学生综合素养的提高有着重要意义。本文就小学语文阅读教学的有效性策略深入探析。
关键词：小学语文;阅读教学;有效性
前言：
在以前的小学语文阅读教学中，教师一般采取灌输式教学形式，将自己对阅读的体会和感受灌输给学生，忽视学生的个性化阅读体验，严重影响学生阅读能力的提高，学生的阅读效果不佳。针对于以往教学的实际情况，教师要树立以学生为中心的教学理念，采取多元化教学手段，将学生的潜能激发，调动学生的学习热情与主动性，促使学生全身心的投入到阅读学习中，实现阅读教学效率的提高。
一、创设教学情境
在小学语文阅读教学中，以生为本教学理念是提高有效性的关键。在以前的阅读教学中，教师在教学过程中通常将自己放在主动位置，忽视学生在课堂中的地位，影响学生的学习。在新课改下，教师要将以前的教学方式转变，将学生放在阅读活动中的主动位置，在进行阅读知识的理解时，教师要引领学生积极的进行探究，这样才可以保证学生的学习效率。学生学习的动力来源于兴趣[1]。情境教学法可以将学生学习的兴趣充分激发。教师要与教学内容进行结合，以学生的实际情况为出发点，将情境教学灵活性、趣味性、互动性等特点充分发挥，为学生营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生在真實的体验过程中感受阅读的乐趣，进而引发学生情感上的共鸣，将学生的阅读兴趣成功转化为自主阅读、主动阅读的内在驱动力。同时，教师要采取多种形式为学生创设教学情境。如，多媒体、语言、实物等等。教师以学生感兴趣的形式为学生创设教学情境，可以吸引学生的注意，开拓学生的知识视野，丰富学生的体验，也能够提高阅读教学效果。
在《慈母情深》的学习中，教师为学生创设教学情境，将学生带入到阅读学习中，促使学生主动探析。教师为学生诵读诗句《母亲》创设情境，通过音乐烘托情感，为学生点出主题，做好课文的情感铺垫。创设与教学内容相适应的教学情境，可以将学生学习知识的热情激发，进而积极加入到阅读学习中，保证阅读教学的有序展开。
二、利用信息技术
现代信息技术发展迅速，现代化教学手段在教学中被广泛的运用，有助于课堂教学质量的提高。在小学语文阅读教学中，运用信息化教学也是提高阅读教学有效性的重要步骤[2]。随着信息化时代的到来以及互联网技术的发展，在学校中都安装了多媒体设施，对于创新教师的教学方法，提高课堂教学的有效性有着重要意义。因此，教师在进行教学过程中，要依据学生的阅读兴趣以及内容为学生搜集相应的资源，在制作课件时添加相关的图片、音乐、视频等，增强学生对阅读学习内容的兴趣。同时，在阅读学习中，部分内容对于年龄不大的小学生来讲还存在一定的困难，较为抽象。运用信息技术开展教学，能够将抽象的语文知识生动形象的展现在学生眼前，使学生轻松的理解并加深对阅读内容的印象。利用现代化教学手段可以使学生在知识的学习过程中保持愉快的心情，并且更加高效的掌握知识，实现阅读教学有效性的提高。
在开展《圆明园的毁灭》的学习中，教师要充分利用信息技术，帮助学生在直观的体会中深化理解，推动学生语文素养的发展。教师要播放影片《火烧圆明园》的片段，让学生直观感受侵略者的残暴和野蛮。也要利用图片与课件，通过今昔圆明园的对比，让学生领悟到圆明园的毁灭是祖国乃至世界文化史上不可估量的损失，激发学生爱国情感。灵活运用信息技术可提高课堂教学效率，强化学生学习质量。
三、组织合作学习
合作学习是新课改倡导的新型教学模式。在阅读课堂中，教师加强学生之间的讨论与交流，也能够提高阅读教学的有效性。由于小学生的年龄大多较小，而且爱玩好动，思维活跃。在教学时要更倾向于一些合作性的学习形式，可以让学生更容易接受。所以，在开展阅读教学过程中，教师要充分了解学生的实际情况，依据学生的兴趣爱好、知识水平、生活经验等将学生合理的划分小组。合理分组是成功合作学习的前提[3]。教师要将能力不同的学生划分一组，让学生能够互相学习、共同进步。而且，还要保证学生小组间实力的均衡，使学生能够公平的进行竞争，保证学生合作学习的成效。在分组后，教师要为学生分配阅读任务，让学生通过相互的讨论对自己阅读中出现的问题进行纠正，提高自己的阅读能力以及独立解决问题的能力，极大的强化阅读教学的有效性。
在学习《为中华之崛起而读书》这节课时，教师组织学生合作学习，使学生在共同探究中实现对阅读内容的理解与掌握。教师为学生布置探究性学习任务：1.为什么洋人轧死了中国人还得意扬扬？2.为什么中国巡警不惩处洋人，反而把中国妇女训斥一通？3.为什么围观的中国人都紧握着拳头，却“只能劝劝那个不幸的妇女”？利用探究性问题，可以促使学生主动开展对阅读内容的思考，加深对语文知识的掌握，有利于课堂教学质量的提高。
四、教会阅读方法
在以前的教学中是以教师为主体，学生则是处于一种被动的学习状态，极大的影响学生学习的积极性。在新课改下，教师要转变自己以往的角色，充分体现学生的主体性，才能够帮助学生获得更好的发展。因此，在阅读教学中，教师要为学生不断的渗透阅读学习方法。如，范读法、精读法等。当学生掌握阅读方法后就会开展自主阅读，拓展学生的阅读面，丰富学生的知识积累，提高学生的阅读能力。
结论：
在语文教学中提高学生的阅读能力，可以让学生从阅读中获得收获，应用在阅读中学习的知识，为学生的今后学习与成长打下基础。在小学语文阅读教学实践中，教师要为学生创设教学情境，利用信息技术，组织合作学习，还要教会阅读方法，真正实现阅读教学有效性的提高。教师要依据学生实际情况以及教学内容灵活开展教学，使学生在阅读学习中获得独特的个性化体验，提高阅读能力，也树立良好的人生价值观念。
参考文献：
[1]尹丽亚.小学语文阅读教学优化策略研究[J].中国校外教育，2019（34）：76+131.
[2]彭瑞.情境教学法在小学语文阅读教学中的应用研究[J].中国校外教育，2019（34）：91+96.
[3]张译丹.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].中国校外教育，2019（34）：115+117.
关键词：小学语文;阅读教学;有效性
前言：
在以前的小学语文阅读教学中，教师一般采取灌输式教学形式，将自己对阅读的体会和感受灌输给学生，忽视学生的个性化阅读体验，严重影响学生阅读能力的提高，学生的阅读效果不佳。针对于以往教学的实际情况，教师要树立以学生为中心的教学理念，采取多元化教学手段，将学生的潜能激发，调动学生的学习热情与主动性，促使学生全身心的投入到阅读学习中，实现阅读教学效率的提高。
一、创设教学情境
在小学语文阅读教学中，以生为本教学理念是提高有效性的关键。在以前的阅读教学中，教师在教学过程中通常将自己放在主动位置，忽视学生在课堂中的地位，影响学生的学习。在新课改下，教师要将以前的教学方式转变，将学生放在阅读活动中的主动位置，在进行阅读知识的理解时，教师要引领学生积极的进行探究，这样才可以保证学生的学习效率。学生学习的动力来源于兴趣[1]。情境教学法可以将学生学习的兴趣充分激发。教师要与教学内容进行结合，以学生的实际情况为出发点，将情境教学灵活性、趣味性、互动性等特点充分发挥，为学生营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生在真實的体验过程中感受阅读的乐趣，进而引发学生情感上的共鸣，将学生的阅读兴趣成功转化为自主阅读、主动阅读的内在驱动力。同时，教师要采取多种形式为学生创设教学情境。如，多媒体、语言、实物等等。教师以学生感兴趣的形式为学生创设教学情境，可以吸引学生的注意，开拓学生的知识视野，丰富学生的体验，也能够提高阅读教学效果。
在《慈母情深》的学习中，教师为学生创设教学情境，将学生带入到阅读学习中，促使学生主动探析。教师为学生诵读诗句《母亲》创设情境，通过音乐烘托情感，为学生点出主题，做好课文的情感铺垫。创设与教学内容相适应的教学情境，可以将学生学习知识的热情激发，进而积极加入到阅读学习中，保证阅读教学的有序展开。
二、利用信息技术
现代信息技术发展迅速，现代化教学手段在教学中被广泛的运用，有助于课堂教学质量的提高。在小学语文阅读教学中，运用信息化教学也是提高阅读教学有效性的重要步骤[2]。随着信息化时代的到来以及互联网技术的发展，在学校中都安装了多媒体设施，对于创新教师的教学方法，提高课堂教学的有效性有着重要意义。因此，教师在进行教学过程中，要依据学生的阅读兴趣以及内容为学生搜集相应的资源，在制作课件时添加相关的图片、音乐、视频等，增强学生对阅读学习内容的兴趣。同时，在阅读学习中，部分内容对于年龄不大的小学生来讲还存在一定的困难，较为抽象。运用信息技术开展教学，能够将抽象的语文知识生动形象的展现在学生眼前，使学生轻松的理解并加深对阅读内容的印象。利用现代化教学手段可以使学生在知识的学习过程中保持愉快的心情，并且更加高效的掌握知识，实现阅读教学有效性的提高。
在开展《圆明园的毁灭》的学习中，教师要充分利用信息技术，帮助学生在直观的体会中深化理解，推动学生语文素养的发展。教师要播放影片《火烧圆明园》的片段，让学生直观感受侵略者的残暴和野蛮。也要利用图片与课件，通过今昔圆明园的对比，让学生领悟到圆明园的毁灭是祖国乃至世界文化史上不可估量的损失，激发学生爱国情感。灵活运用信息技术可提高课堂教学效率，强化学生学习质量。
三、组织合作学习
合作学习是新课改倡导的新型教学模式。在阅读课堂中，教师加强学生之间的讨论与交流，也能够提高阅读教学的有效性。由于小学生的年龄大多较小，而且爱玩好动，思维活跃。在教学时要更倾向于一些合作性的学习形式，可以让学生更容易接受。所以，在开展阅读教学过程中，教师要充分了解学生的实际情况，依据学生的兴趣爱好、知识水平、生活经验等将学生合理的划分小组。合理分组是成功合作学习的前提[3]。教师要将能力不同的学生划分一组，让学生能够互相学习、共同进步。而且，还要保证学生小组间实力的均衡，使学生能够公平的进行竞争，保证学生合作学习的成效。在分组后，教师要为学生分配阅读任务，让学生通过相互的讨论对自己阅读中出现的问题进行纠正，提高自己的阅读能力以及独立解决问题的能力，极大的强化阅读教学的有效性。
在学习《为中华之崛起而读书》这节课时，教师组织学生合作学习，使学生在共同探究中实现对阅读内容的理解与掌握。教师为学生布置探究性学习任务：1.为什么洋人轧死了中国人还得意扬扬？2.为什么中国巡警不惩处洋人，反而把中国妇女训斥一通？3.为什么围观的中国人都紧握着拳头，却“只能劝劝那个不幸的妇女”？利用探究性问题，可以促使学生主动开展对阅读内容的思考，加深对语文知识的掌握，有利于课堂教学质量的提高。
四、教会阅读方法
在以前的教学中是以教师为主体，学生则是处于一种被动的学习状态，极大的影响学生学习的积极性。在新课改下，教师要转变自己以往的角色，充分体现学生的主体性，才能够帮助学生获得更好的发展。因此，在阅读教学中，教师要为学生不断的渗透阅读学习方法。如，范读法、精读法等。当学生掌握阅读方法后就会开展自主阅读，拓展学生的阅读面，丰富学生的知识积累，提高学生的阅读能力。
结论：
在语文教学中提高学生的阅读能力，可以让学生从阅读中获得收获，应用在阅读中学习的知识，为学生的今后学习与成长打下基础。在小学语文阅读教学实践中，教师要为学生创设教学情境，利用信息技术，组织合作学习，还要教会阅读方法，真正实现阅读教学有效性的提高。教师要依据学生实际情况以及教学内容灵活开展教学，使学生在阅读学习中获得独特的个性化体验，提高阅读能力，也树立良好的人生价值观念。
参考文献：
[1]尹丽亚.小学语文阅读教学优化策略研究[J].中国校外教育，2019（34）：76+131.
[2]彭瑞.情境教学法在小学语文阅读教学中的应用研究[J].中国校外教育，2019（34）：91+96.
[3]张译丹.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].中国校外教育，2019（34）：115+117.