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摘要：数学在生活中无处不在。数学只有植根于生活，应用于生活，才能变得必要和有价值。随着新课程改革的深入，数学课堂教学与现实生活的联系越来越紧密。因此，应引导学生将抽象的数学知识转化为可感知、可触摸、可亲可及的现实生活知识，运用数学思维观察、分析和解决生活问题，培养学生的实践能力和创新能力，提高学生的综合素质。
關键词：初中数学;教学;问题;教学方法
一，初中数学教学问题
初中数学是基础教育的重要组成部分，是培养学生分析问题和解决问题的能力、科学精神和创新意识的重要途径。因为数学具有抽象性强、思维严谨、逻辑性强的特点，所以数学的教学内容枯燥、抽象、难懂，有很多公式和定理需要记忆;但初中生逻辑思维能力差，生活经验和知识积累少，导致很多学生对初中数学产生恐惧、畏难情绪和厌学情绪，有些贫困生一上数学课就上床睡觉。
在初中数学教学中，许多教师的教育观念落后，教学方法单一，过于注重数学概念、演绎证明、运算技巧等知识和技能的学习。反而忽视了数学知识与现实生活的联系以及学生应用能力和创新能力的培养，导致数学教学与生活实践脱节。学生总是被动地接受数学知识。久而久之，学生的观念变得僵化，对数学失去了兴趣。
二，初中数学教学生活的意义
生活化数学教学可以使枯燥抽象的数学内容生动有趣，有助于培养学生理论联系实际的能力，激发学生学习数学的兴趣，提高学生学习数学的积极性和主动性。此外，数学教学的激活能使学生在生活中体验数学，感受数学，使学生对生活有更深刻的理解，有利于学生个性的发展，促进心理健康，提高整体素质。从教师的角度来看，生活化数学教学有助于教师拓宽教学视野，整合各种教学资源，提高教学能力，创新课堂教学形式，提高初中数学教学质量。新课程标准明确规定，教师要引导学生将已有的生活经验与数学知识相结合，用数学知识解决身边的问题。因此，在初中数学教学过程中，教师要开阔学生的视野，创设生动有趣的教学场景，让生活走进数学课堂，引导学生体验数学的乐趣，感受数学的作用，真正实现数学生活、生活数学。
三、初中数学教学生活化的方法和策略
1.课堂教学生活。新课程理念下，教师不再是教材的解释者和讲师，而是课程资源的开发者和教学组织者。教师应掌握渗透在数学教材中的数学思想和方法，根据学生的实际生活整合各种课程资源，整合、重组和加工教学内容，将学生最喜爱的与数学教学密切相关的生活经验引入课堂教学，实现数学教学内容的生活化。
数学情景是指与数学知识和方法以及数学知识背景相关的情景。数学情景有助于学生更深入地理解数学概念、思想和方法。在初中数学教学中，教师应根据学生的心理特点、知识结构、生活经验等现实情况创设教学情境，结合具体的教学内容，引导学生在生活中探索和思考数学问题，处处体验数学。比如学习“数轴”时，学生可以观察温度计，学习“角度”时，可以观察量角器、角尺、桌角，学习“黄金分割”时，可以观察黄金分割在生活中的应用，有助于培养学生运用数学知识的能力。再比如学习“轴对称图形”，可以引导学生感知生活中的轴对称图形，比如桌子、汽车、衣服、桥梁等。还可以制作生动的多媒体课件，让学生观察舞动的蝴蝶、雄伟的故宫等。引导学生总结这些图形的特点，让学生在生活场景中探索数学知识和数学方法。
数学家哈尔莫斯说，数学的真正组成部分是解决问题，问题是数学的心脏。数学教学应围绕问题进行设计，创设数学问题情境，引导学生理解数学概念、数学思想、数学公式等。通过利用已有的经验，让学生逐渐掌握运用数学理论解决实际问题的思维方式：“问题情境——建立数学模型——解决问题”。
2.生活中的数学活动。《初中数学新课程标准》指出要培养学生运用数学思维分析现实社会，解决实际问题，从而增强学生应用数学的意识。数学和数学问题源于现实生活，学习数学的最终目的是解决现实生活中的问题。数学生活首先是从现实具体的生活情境中总结提炼出合适的数学问题，然后运用数学思维方法解决实际问题。因此，应通过课外活动、实践课等数学实践活动来培养学生的数学建模意识，使学生能够将数学知识与生活问题紧密结合。例如，在数学实践课“一维线性方程、一维线性不等式和一维函数的调查活动”中，可以指导学生在周围的工厂、商店、银行、农贸市场等进行调查。收集与教学内容相关的数据，用课本中的例子分析数据中的数量关系，探索方程、不等式、函数之间的内在联系。比如学习“三角稳定”后，教师可以带领学生观察现场桥梁、加油站、塔吊等物体的结构，让学生体验三角稳定在生产生活中的广泛应用;学习“相似三角形”后，可以指导学生利用三角形相似理论，测量计算树木、房屋、桌子等物体的高度。
教育家陶行知先生讲过“生活即教育”，生活是教育的出发点与归宿，离开生活这片沃土，教育就成了无本之木、无源之水。在初中数学教学中，应深入推进生活进课堂，引导学生将数学学习与现实生活结合起来，在生活实践中感悟数学、学习数学。
参考文献：
[1] 郑学凯. 试论初中数学教学中的生活化教学策略[C]// 中国教育发展战略学会论文集卷二——教改新视野. 2018.
[2] 罗小波. 初中数学生活化教学的设计与实现[J]. 中学教学参考， 2013， 000（034）：59-59.
[3] 田正涛. 论初中数学教学生活化与学生学习兴趣培养[J]. 发现， 2017：75-75.
泉州第五中学 福建省 362000
關键词：初中数学;教学;问题;教学方法
一，初中数学教学问题
初中数学是基础教育的重要组成部分，是培养学生分析问题和解决问题的能力、科学精神和创新意识的重要途径。因为数学具有抽象性强、思维严谨、逻辑性强的特点，所以数学的教学内容枯燥、抽象、难懂，有很多公式和定理需要记忆;但初中生逻辑思维能力差，生活经验和知识积累少，导致很多学生对初中数学产生恐惧、畏难情绪和厌学情绪，有些贫困生一上数学课就上床睡觉。
在初中数学教学中，许多教师的教育观念落后，教学方法单一，过于注重数学概念、演绎证明、运算技巧等知识和技能的学习。反而忽视了数学知识与现实生活的联系以及学生应用能力和创新能力的培养，导致数学教学与生活实践脱节。学生总是被动地接受数学知识。久而久之，学生的观念变得僵化，对数学失去了兴趣。
二，初中数学教学生活的意义
生活化数学教学可以使枯燥抽象的数学内容生动有趣，有助于培养学生理论联系实际的能力，激发学生学习数学的兴趣，提高学生学习数学的积极性和主动性。此外，数学教学的激活能使学生在生活中体验数学，感受数学，使学生对生活有更深刻的理解，有利于学生个性的发展，促进心理健康，提高整体素质。从教师的角度来看，生活化数学教学有助于教师拓宽教学视野，整合各种教学资源，提高教学能力，创新课堂教学形式，提高初中数学教学质量。新课程标准明确规定，教师要引导学生将已有的生活经验与数学知识相结合，用数学知识解决身边的问题。因此，在初中数学教学过程中，教师要开阔学生的视野，创设生动有趣的教学场景，让生活走进数学课堂，引导学生体验数学的乐趣，感受数学的作用，真正实现数学生活、生活数学。
三、初中数学教学生活化的方法和策略
1.课堂教学生活。新课程理念下，教师不再是教材的解释者和讲师，而是课程资源的开发者和教学组织者。教师应掌握渗透在数学教材中的数学思想和方法，根据学生的实际生活整合各种课程资源，整合、重组和加工教学内容，将学生最喜爱的与数学教学密切相关的生活经验引入课堂教学，实现数学教学内容的生活化。
数学情景是指与数学知识和方法以及数学知识背景相关的情景。数学情景有助于学生更深入地理解数学概念、思想和方法。在初中数学教学中，教师应根据学生的心理特点、知识结构、生活经验等现实情况创设教学情境，结合具体的教学内容，引导学生在生活中探索和思考数学问题，处处体验数学。比如学习“数轴”时，学生可以观察温度计，学习“角度”时，可以观察量角器、角尺、桌角，学习“黄金分割”时，可以观察黄金分割在生活中的应用，有助于培养学生运用数学知识的能力。再比如学习“轴对称图形”，可以引导学生感知生活中的轴对称图形，比如桌子、汽车、衣服、桥梁等。还可以制作生动的多媒体课件，让学生观察舞动的蝴蝶、雄伟的故宫等。引导学生总结这些图形的特点，让学生在生活场景中探索数学知识和数学方法。
数学家哈尔莫斯说，数学的真正组成部分是解决问题，问题是数学的心脏。数学教学应围绕问题进行设计，创设数学问题情境，引导学生理解数学概念、数学思想、数学公式等。通过利用已有的经验，让学生逐渐掌握运用数学理论解决实际问题的思维方式：“问题情境——建立数学模型——解决问题”。
2.生活中的数学活动。《初中数学新课程标准》指出要培养学生运用数学思维分析现实社会，解决实际问题，从而增强学生应用数学的意识。数学和数学问题源于现实生活，学习数学的最终目的是解决现实生活中的问题。数学生活首先是从现实具体的生活情境中总结提炼出合适的数学问题，然后运用数学思维方法解决实际问题。因此，应通过课外活动、实践课等数学实践活动来培养学生的数学建模意识，使学生能够将数学知识与生活问题紧密结合。例如，在数学实践课“一维线性方程、一维线性不等式和一维函数的调查活动”中，可以指导学生在周围的工厂、商店、银行、农贸市场等进行调查。收集与教学内容相关的数据，用课本中的例子分析数据中的数量关系，探索方程、不等式、函数之间的内在联系。比如学习“三角稳定”后，教师可以带领学生观察现场桥梁、加油站、塔吊等物体的结构，让学生体验三角稳定在生产生活中的广泛应用;学习“相似三角形”后，可以指导学生利用三角形相似理论，测量计算树木、房屋、桌子等物体的高度。
教育家陶行知先生讲过“生活即教育”，生活是教育的出发点与归宿，离开生活这片沃土，教育就成了无本之木、无源之水。在初中数学教学中，应深入推进生活进课堂，引导学生将数学学习与现实生活结合起来，在生活实践中感悟数学、学习数学。
参考文献：
[1] 郑学凯. 试论初中数学教学中的生活化教学策略[C]// 中国教育发展战略学会论文集卷二——教改新视野. 2018.
[2] 罗小波. 初中数学生活化教学的设计与实现[J]. 中学教学参考， 2013， 000（034）：59-59.
[3] 田正涛. 论初中数学教学生活化与学生学习兴趣培养[J]. 发现， 2017：75-75.
泉州第五中学 福建省 362000