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摘 要：语言是表达思维传递信息的工具，也是沟通情感的桥梁，对于教师教学来说，教学语言是抓住学生内心的重要手段。数学学科也是如此，教师要改变数学课的枯燥感，有效的启智开塞，多采用形象化的教学。教师要用生动的语言、丰富的感情，创设一种和谐的宽松的学习环境，用教师的热情唤起学生的学习热情，从而激活课堂。
关键词：创设情境；深化思维；激活课堂
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）24-0064-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.24.039
俗语说得好：“良好的开端是成功的一半。”一堂唤起学生兴趣的数学课，需要趣味无穷的活动形式引入新课，使学生的主体地位能够得到充分的发挥，这样学生才能够有强烈的求知欲，更好的投入到数学学习中，进而提升教学效果。为此，我总结了以下几点。
一、创设情境，设计问题
要彻底改变数学课的枯燥感，有效的启智开塞，应多采用形象化的教学。首先，教师要用生动的语言、丰富的感情，创设一种和谐宽松的学习环境，用教师的热情喚起学生的学习热情，从而激活课堂。例如，活泼的游戏、有趣的小实验等都能唤起学生的兴趣，造成悬念，自然的创设了情境，设计出了问题。
其次，从“实际问题”引入，由日常生活情境引入，同样能激发学生主动参入探究的心理意向，同时在这一环节里就着手培养学生的问题意识，为下一步解决实际问题做好铺垫。从现实中来的数学问题，能使学生感知到数学与生活的密切关系，增强了学习数学的自觉性。
例如，教学《连乘应用题》一课，可以这样引入：提问你到商店去买过东西吗？（学生各抒己见）教师抽一名学生代表交流（如果学生说得不合意，可随机出示课件），学生：我到商店去买过乒乓球，每个盒里有4个，每个6角。教师启发语：你买了多少个？学生：我买了2盒。这时候教师要及时让学生讨论一下：1.问题是什么？2.如何计算的思路？（采用先独立思考再小组讨论的形式）
这样使学生用数学的眼光看事物，正确感悟应用题的结构，通过个人的思考，小组的辨析、讨论和交流，使学生学会把数学题拉近生活、化简问题、理顺思路。经过这样的复习沟通，能建立起新旧知识的思维联系，为进一步的学习做好准备。
二、创设情境，活跃气氛
语言是表达思维传递信息的工具，也是沟通情感的桥梁，特别是对于小学阶段的学生来说，他们更喜欢贴近生活或者是他们了解和感兴趣的话题。据此，教师要善于抓住学生这样的心理需求，抓好开头，用艺术性的表述抓住学生的内心，使学生全身心投入一节课的学习中去。
例如，在进行《年月日》这部分内容教学时，为了加深学生对于这部分知识的印象，首先让学生一一报出自己的生日，恰巧碰上有两名学生刚过生日或近几天过生日，可放着音乐，师生一起唱《生日歌》来进行祝贺，这样既能够增强师生和同学之间的感情，同时导入马上要学习的内容，给学生一个需要探究的问题：“有这样一名同学已经九岁了，但是他到现在为止只过了2个生日，这是为什么呢？”学生纷纷议论，兴趣盎然。“大家想知道吗？这节课我们就来研究到底是为什么。”这样就顺利进入了问题的学习，学生好奇心充分被调动了起来，课堂气氛非常的活跃，在学生的积极参加中很顺利地完成了教学任务。
三、自主学习，深化思维
新课改下的小学数学教学，也要求必须要根据学生学习需求和课标要求，以培养学生的数学学科素养为目标，积极开展以学生为主体的多样化教学活动，落实学生自主学习的要求，切实发挥学生在课堂教学中的主体地位。
然而从现实来看，目前小学数学教学还是存在应试教育思想的影响，较为普遍的是“四重四轻”的现象，即“重讲解轻练习”“重结论轻过程”“重知识轻能力”“重模仿轻创造”。这些现象必然导致学生思路狭窄，课堂气氛沉闷。为此，在教学时，要把课堂还给学生，让全体学生全身心地参与课堂教学的全过程，使学习成为学生自己的活动。首先，要给学生多留些自主学习的时间。自主学习是指学生自己主宰自己的学习，也就是自学。教学时，要让学生通过阅读的方式学会自学，培养学生独立思考能力和自学能力。其次，要给学生多留些探索的空间。教师在教学时应根据学生实际留出足够的探索空间，最大限度的发展学生的智力，培养能力。例如，在通过实验探求平行四边形面积公式的教学时，对不同层次的学生，提出不同思维水平的探索要求。第一层次用画有平行四边形高的平行四边形纸片，让学生沿着高线剪开，再拼成长方形，这种探索方案体现编者的基本意图。第二层次使用同样的平行四边形纸片，只说可以剪一剪、移一移，把它们变成长方形，这种方案与前者比较，给学生留出了更多的探索空间。第三层次对没有画出高的平行四边形纸片，提出探索要求：（1）画出一条垂直于边的线，想一想，这是一条怎样的线？（2）沿着所画的这条线剪开。（3）把剪开的两部分拼成长方形。这种方案学生要想完成任务不但要解决怎样剪拼，而且还要解决怎样画线，显然给学生留出了足够的探索空间。学生个个情绪高涨跃跃欲试，通过动手操作，大胆实践，拼出的长方形不尽相同，推出的结论却相同，课堂气氛异常活跃。这样学生在探索过程中，不仅轻松地学到了知识，而且活跃了思维，加深了对公式的理解，同时品尝到成功的喜悦。
四、唱好结尾曲，使数学可真正活起来
从目前来看，在小学数学教学中，很多教师已经有意识地关注对于每节课课堂导入环节的精心设计。但是，对于结束环节，特别是收尾和升华重视程度不够。这需要引起充分的重视，因为每节课的结尾是对于所学知识的宏观概况和综合提升，需要精心设计。就像上一问题，在收尾环节、可以延伸一步，问：如果要你们计算圆形油桶的用料面积该怎样算呢？这样的结尾，余音缭绕，取得了课止而思未止的教学效果，拓展结尾，才使数学课真正活起来。
总之，在数学教学过程中，教师应创造条件，引导学生积极探索参与学习过程，使学生在获取知识的过程中活跃自己，不断地认识自我，发展自我，切实提高学生的整体素质。
参考文献：
[1] 刘传山，刘化园.如何提高数学课堂教学的有效性[J].中国教育技术装备，2011（22）.
[2] 陈兴国.数学课堂中问题解决教学的理论与实践研究[D].云南师范大学，2006.
关键词：创设情境；深化思维；激活课堂
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）24-0064-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.24.039
俗语说得好：“良好的开端是成功的一半。”一堂唤起学生兴趣的数学课，需要趣味无穷的活动形式引入新课，使学生的主体地位能够得到充分的发挥，这样学生才能够有强烈的求知欲，更好的投入到数学学习中，进而提升教学效果。为此，我总结了以下几点。
一、创设情境，设计问题
要彻底改变数学课的枯燥感，有效的启智开塞，应多采用形象化的教学。首先，教师要用生动的语言、丰富的感情，创设一种和谐宽松的学习环境，用教师的热情喚起学生的学习热情，从而激活课堂。例如，活泼的游戏、有趣的小实验等都能唤起学生的兴趣，造成悬念，自然的创设了情境，设计出了问题。
其次，从“实际问题”引入，由日常生活情境引入，同样能激发学生主动参入探究的心理意向，同时在这一环节里就着手培养学生的问题意识，为下一步解决实际问题做好铺垫。从现实中来的数学问题，能使学生感知到数学与生活的密切关系，增强了学习数学的自觉性。
例如，教学《连乘应用题》一课，可以这样引入：提问你到商店去买过东西吗？（学生各抒己见）教师抽一名学生代表交流（如果学生说得不合意，可随机出示课件），学生：我到商店去买过乒乓球，每个盒里有4个，每个6角。教师启发语：你买了多少个？学生：我买了2盒。这时候教师要及时让学生讨论一下：1.问题是什么？2.如何计算的思路？（采用先独立思考再小组讨论的形式）
这样使学生用数学的眼光看事物，正确感悟应用题的结构，通过个人的思考，小组的辨析、讨论和交流，使学生学会把数学题拉近生活、化简问题、理顺思路。经过这样的复习沟通，能建立起新旧知识的思维联系，为进一步的学习做好准备。
二、创设情境，活跃气氛
语言是表达思维传递信息的工具，也是沟通情感的桥梁，特别是对于小学阶段的学生来说，他们更喜欢贴近生活或者是他们了解和感兴趣的话题。据此，教师要善于抓住学生这样的心理需求，抓好开头，用艺术性的表述抓住学生的内心，使学生全身心投入一节课的学习中去。
例如，在进行《年月日》这部分内容教学时，为了加深学生对于这部分知识的印象，首先让学生一一报出自己的生日，恰巧碰上有两名学生刚过生日或近几天过生日，可放着音乐，师生一起唱《生日歌》来进行祝贺，这样既能够增强师生和同学之间的感情，同时导入马上要学习的内容，给学生一个需要探究的问题：“有这样一名同学已经九岁了，但是他到现在为止只过了2个生日，这是为什么呢？”学生纷纷议论，兴趣盎然。“大家想知道吗？这节课我们就来研究到底是为什么。”这样就顺利进入了问题的学习，学生好奇心充分被调动了起来，课堂气氛非常的活跃，在学生的积极参加中很顺利地完成了教学任务。
三、自主学习，深化思维
新课改下的小学数学教学，也要求必须要根据学生学习需求和课标要求，以培养学生的数学学科素养为目标，积极开展以学生为主体的多样化教学活动，落实学生自主学习的要求，切实发挥学生在课堂教学中的主体地位。
然而从现实来看，目前小学数学教学还是存在应试教育思想的影响，较为普遍的是“四重四轻”的现象，即“重讲解轻练习”“重结论轻过程”“重知识轻能力”“重模仿轻创造”。这些现象必然导致学生思路狭窄，课堂气氛沉闷。为此，在教学时，要把课堂还给学生，让全体学生全身心地参与课堂教学的全过程，使学习成为学生自己的活动。首先，要给学生多留些自主学习的时间。自主学习是指学生自己主宰自己的学习，也就是自学。教学时，要让学生通过阅读的方式学会自学，培养学生独立思考能力和自学能力。其次，要给学生多留些探索的空间。教师在教学时应根据学生实际留出足够的探索空间，最大限度的发展学生的智力，培养能力。例如，在通过实验探求平行四边形面积公式的教学时，对不同层次的学生，提出不同思维水平的探索要求。第一层次用画有平行四边形高的平行四边形纸片，让学生沿着高线剪开，再拼成长方形，这种探索方案体现编者的基本意图。第二层次使用同样的平行四边形纸片，只说可以剪一剪、移一移，把它们变成长方形，这种方案与前者比较，给学生留出了更多的探索空间。第三层次对没有画出高的平行四边形纸片，提出探索要求：（1）画出一条垂直于边的线，想一想，这是一条怎样的线？（2）沿着所画的这条线剪开。（3）把剪开的两部分拼成长方形。这种方案学生要想完成任务不但要解决怎样剪拼，而且还要解决怎样画线，显然给学生留出了足够的探索空间。学生个个情绪高涨跃跃欲试，通过动手操作，大胆实践，拼出的长方形不尽相同，推出的结论却相同，课堂气氛异常活跃。这样学生在探索过程中，不仅轻松地学到了知识，而且活跃了思维，加深了对公式的理解，同时品尝到成功的喜悦。
四、唱好结尾曲，使数学可真正活起来
从目前来看，在小学数学教学中，很多教师已经有意识地关注对于每节课课堂导入环节的精心设计。但是，对于结束环节，特别是收尾和升华重视程度不够。这需要引起充分的重视，因为每节课的结尾是对于所学知识的宏观概况和综合提升，需要精心设计。就像上一问题，在收尾环节、可以延伸一步，问：如果要你们计算圆形油桶的用料面积该怎样算呢？这样的结尾，余音缭绕，取得了课止而思未止的教学效果，拓展结尾，才使数学课真正活起来。
总之，在数学教学过程中，教师应创造条件，引导学生积极探索参与学习过程，使学生在获取知识的过程中活跃自己，不断地认识自我，发展自我，切实提高学生的整体素质。
参考文献：
[1] 刘传山，刘化园.如何提高数学课堂教学的有效性[J].中国教育技术装备，2011（22）.
[2] 陈兴国.数学课堂中问题解决教学的理论与实践研究[D].云南师范大学，2006.