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摘要：CBI的全称是Content Based Instruction，即内容依托教学。在外语教学模式中具有很高的研究和实践意义。而外语学习也就是语言认知则离不开基本的学习理论。基于上述两点，本文从认知语言学习理论出发，在此基础上对CBI外语教学模式进行研究，在理解二者关联的基础上将二者进行有机结合。目的在于促进英语教学在理论与时间方面的共同进步与发展。
关键字：CBI;认知语言学理论;外语教学模式;研究与实践
CBI的全称是Content Based Instruction，顾名思义即内容依托教学。在方法多样的外语教学模式中，以内容或者说是意义方面着手来进行语言的教与学往往会具有更高的教育效率，因此得到了很多教育人士的关注和研究，这对于语言教学的理论与实践来说具有极大的促进意义。基于这一实际发展现状，本文将结合认知语言学的理论基础，对CBI进行进一步的研究。
一、认知语言学的基本理论
所谓语言学，即学习各种语言的方法和理论的总称。而认知语言学也是包括在其中的一门下属学科。认知语言学的理论基础是实践哲学和认知科学二代，在对语法生成式语言学进行批判时出现理论萌芽，然后于二十世纪的八十年代到九十年代这段时间内生成系统学科。它包含认知心理、认知语言、认知系统等多方面的知识和内容。其基本观点是：人类学习的基本是认知，认知能力决定了知识的广度和深度，因此，语言的学习和应用都应该从认知角度出发去进行解释和学习。人之语言学并非只是理论，而是一种研究的着手点，并在此基础上延伸出多个语言理论的分支。但有一个特点不变，即语言学习和运用的基础来自于日常生活和实践经验。对于语言的构想也基本可以分为以下几个方面：
（一）认知语言学认为语言的意义和词汇相较于语法来说更为重要，但三者是共同构成语言的因素，不可或缺。仅有语法或词汇是远远不够的。
（二）正如语法与词汇的关系一般，人类的认知能力与语言表达能力也是紧密相连的，任何一种能力都不能够离开其他能力单独使用。
（三）认知语言学认为不同的种族在语言的认知与表达上具有不同特点，这些特点也会反过来影响语言的认知，但是人类认知在整体上具有共通性。
（四）从语言的意义上来讲，其价值不仅在于构成语言，同时也是橘子四项内容的传递，因而既具有客观性，又具备主观特点，因此在进行语言学习时应更侧重语言表达的人物观点和内心思想。
由上述觀点可以看出，人类的认知能力影响着语言学习能力，外语的学习是通过认知来完成的。从这一点上讲，语言的形式与内容是紧密相连且无法割裂的。语言的内容和意义可以帮助学习者更好地理解语言和运用语言，而语言的形式则是促使学习形成的重要起点。在内容的学习过程中，同步实现了语言的学习。
二、依托式外语教学模式
1980年至1990年间，认知语言学理论逐渐向成系统，在此基础上，CBI也随之兴起。在以英语为学习内容的各种教学途径上，CBI得到很多相关专业学者的肯定并被看作是效率最高的英语教学模式。这是由于通过这种教学模式，学生不仅可以达到学习语言、认知词汇的目的，还能获得相关的自学能力和语言知识。有数据表明，内容学习可以极大地增强学生的自主学习能力，提高学习积极性，并且对于学习成果的运用和巩固也有一定的影响。
三、依托式教学模式与认知语言学理论的结合
依托式外语教学从基本上说就是把所要学习的语言作为一种媒介将各种学习内容串联起来，通过获得各种学习知识来提高学习者的语言能力。它与传统外语教学模式的显著区别在于其并非只是学习语言，而是学习连续性的知识，并以其内容为依托，将这些知识反复呈现在文本中，巩固并增强学生的语言认知，从而达到学习语言的目的。学习者通过完成特定的学习目标就可以自然地获得语言听说读写等方面的技能。也就是说，依托式外语教学将引导学生把语言更多地应用于交际，从实践中提高外语认知。
根据上述认知学习理论研究，可以在实际外语教学中进行有效运用。具体来说，就是在知识学习的过程中，将语言学习依托于各学科内容，在课堂教学设计中可以按照“Six-T”的原则，即通过主题（theme）、课文（text）、话题（topic）、线索（thread）、任务（ task）、过渡（transition）等六项过程来设计外语学习课程，将外语学习的形式与内容联系起来，并设计一连贯的教学步骤。
四、研究依托式教学模式与认知语言教学模式的意义
依托式教学强调以学习者的学科内容为依托，在学习知识的同时获得语言认知能力，有效地避免了语言学习与知识传授之间的断层，在这一过程中，学生的各种语言运用能力得到了有效发挥和提高，听说读写等多方面的运用也帮助学生脱离课本的框架，在理解内容的同时，开拓了认知能力。结合教室的指导、学生的自觉以及学习材料的综合效果，使学习者的外语能力得到显著提高。
在学生能力得到发展的基础上，通过促进学生的自主，可以有效提高教师的专业性和研究性，进而实现了师生的共同进步。这是我国现代教育教学改革的主要目的，也是满足社会对具有较高水平外语人才的需要。因此，教育者应加强外语教学的研究意识，改变传统观念，将依托式教学和认知语言学理论更好地应用到研究和教学实践中去，进一步提升自身的专业能力。
结论
教学模式的选择与应用能够直接影响外语教学的效率和质量，对于教育者来说，学习者、教学目的以及教学过程等方面的差异应作为选择不同教学模式的出发点，灵活选择教学方式的目的在于最大程度地促进学生语言能力的提升。当前的教学方式更多地注重讲授，这并不能够满足现代化发展的需要，因此，探究认知语言学理论和依托式教学模式，培养出熟练运用外语进行交流的学生才是学校教育的主旨，才能满足社会对外语人才的需要。
参考文献：
[1]蔡坚， 2002 ， 第二语言习得与CBI 教学模式的研究[J] ，《北京第二外国语学院学报》（3）：13-15.
[2]米保富.内容依托式外语教学环境中学习者英语学习动机与策略研究[C].南昌大学，2009（12）.
[3] Stryker ， S.B.&B.L Leaver .1997 .Content-based instruction ：from theory to practice [A] .Content-based Instruction in Foreign Language Education： Models and Methods [ C] .Washington ， DC.：Geor getown University Press.
文章为辽宁省教育科学“十二五”规划2015年度课题（课题号JG15DB267）《认知语言学理论与依托式外语教学模式研究》中期研究成果。
作者：张祯，1984年生人。大连艺术学院马克思主义学院，讲师。
关键字：CBI;认知语言学理论;外语教学模式;研究与实践
CBI的全称是Content Based Instruction，顾名思义即内容依托教学。在方法多样的外语教学模式中，以内容或者说是意义方面着手来进行语言的教与学往往会具有更高的教育效率，因此得到了很多教育人士的关注和研究，这对于语言教学的理论与实践来说具有极大的促进意义。基于这一实际发展现状，本文将结合认知语言学的理论基础，对CBI进行进一步的研究。
一、认知语言学的基本理论
所谓语言学，即学习各种语言的方法和理论的总称。而认知语言学也是包括在其中的一门下属学科。认知语言学的理论基础是实践哲学和认知科学二代，在对语法生成式语言学进行批判时出现理论萌芽，然后于二十世纪的八十年代到九十年代这段时间内生成系统学科。它包含认知心理、认知语言、认知系统等多方面的知识和内容。其基本观点是：人类学习的基本是认知，认知能力决定了知识的广度和深度，因此，语言的学习和应用都应该从认知角度出发去进行解释和学习。人之语言学并非只是理论，而是一种研究的着手点，并在此基础上延伸出多个语言理论的分支。但有一个特点不变，即语言学习和运用的基础来自于日常生活和实践经验。对于语言的构想也基本可以分为以下几个方面：
（一）认知语言学认为语言的意义和词汇相较于语法来说更为重要，但三者是共同构成语言的因素，不可或缺。仅有语法或词汇是远远不够的。
（二）正如语法与词汇的关系一般，人类的认知能力与语言表达能力也是紧密相连的，任何一种能力都不能够离开其他能力单独使用。
（三）认知语言学认为不同的种族在语言的认知与表达上具有不同特点，这些特点也会反过来影响语言的认知，但是人类认知在整体上具有共通性。
（四）从语言的意义上来讲，其价值不仅在于构成语言，同时也是橘子四项内容的传递，因而既具有客观性，又具备主观特点，因此在进行语言学习时应更侧重语言表达的人物观点和内心思想。
由上述觀点可以看出，人类的认知能力影响着语言学习能力，外语的学习是通过认知来完成的。从这一点上讲，语言的形式与内容是紧密相连且无法割裂的。语言的内容和意义可以帮助学习者更好地理解语言和运用语言，而语言的形式则是促使学习形成的重要起点。在内容的学习过程中，同步实现了语言的学习。
二、依托式外语教学模式
1980年至1990年间，认知语言学理论逐渐向成系统，在此基础上，CBI也随之兴起。在以英语为学习内容的各种教学途径上，CBI得到很多相关专业学者的肯定并被看作是效率最高的英语教学模式。这是由于通过这种教学模式，学生不仅可以达到学习语言、认知词汇的目的，还能获得相关的自学能力和语言知识。有数据表明，内容学习可以极大地增强学生的自主学习能力，提高学习积极性，并且对于学习成果的运用和巩固也有一定的影响。
三、依托式教学模式与认知语言学理论的结合
依托式外语教学从基本上说就是把所要学习的语言作为一种媒介将各种学习内容串联起来，通过获得各种学习知识来提高学习者的语言能力。它与传统外语教学模式的显著区别在于其并非只是学习语言，而是学习连续性的知识，并以其内容为依托，将这些知识反复呈现在文本中，巩固并增强学生的语言认知，从而达到学习语言的目的。学习者通过完成特定的学习目标就可以自然地获得语言听说读写等方面的技能。也就是说，依托式外语教学将引导学生把语言更多地应用于交际，从实践中提高外语认知。
根据上述认知学习理论研究，可以在实际外语教学中进行有效运用。具体来说，就是在知识学习的过程中，将语言学习依托于各学科内容，在课堂教学设计中可以按照“Six-T”的原则，即通过主题（theme）、课文（text）、话题（topic）、线索（thread）、任务（ task）、过渡（transition）等六项过程来设计外语学习课程，将外语学习的形式与内容联系起来，并设计一连贯的教学步骤。
四、研究依托式教学模式与认知语言教学模式的意义
依托式教学强调以学习者的学科内容为依托，在学习知识的同时获得语言认知能力，有效地避免了语言学习与知识传授之间的断层，在这一过程中，学生的各种语言运用能力得到了有效发挥和提高，听说读写等多方面的运用也帮助学生脱离课本的框架，在理解内容的同时，开拓了认知能力。结合教室的指导、学生的自觉以及学习材料的综合效果，使学习者的外语能力得到显著提高。
在学生能力得到发展的基础上，通过促进学生的自主，可以有效提高教师的专业性和研究性，进而实现了师生的共同进步。这是我国现代教育教学改革的主要目的，也是满足社会对具有较高水平外语人才的需要。因此，教育者应加强外语教学的研究意识，改变传统观念，将依托式教学和认知语言学理论更好地应用到研究和教学实践中去，进一步提升自身的专业能力。
结论
教学模式的选择与应用能够直接影响外语教学的效率和质量，对于教育者来说，学习者、教学目的以及教学过程等方面的差异应作为选择不同教学模式的出发点，灵活选择教学方式的目的在于最大程度地促进学生语言能力的提升。当前的教学方式更多地注重讲授，这并不能够满足现代化发展的需要，因此，探究认知语言学理论和依托式教学模式，培养出熟练运用外语进行交流的学生才是学校教育的主旨，才能满足社会对外语人才的需要。
参考文献：
[1]蔡坚， 2002 ， 第二语言习得与CBI 教学模式的研究[J] ，《北京第二外国语学院学报》（3）：13-15.
[2]米保富.内容依托式外语教学环境中学习者英语学习动机与策略研究[C].南昌大学，2009（12）.
[3] Stryker ， S.B.&B.L Leaver .1997 .Content-based instruction ：from theory to practice [A] .Content-based Instruction in Foreign Language Education： Models and Methods [ C] .Washington ， DC.：Geor getown University Press.
文章为辽宁省教育科学“十二五”规划2015年度课题（课题号JG15DB267）《认知语言学理论与依托式外语教学模式研究》中期研究成果。
作者：张祯，1984年生人。大连艺术学院马克思主义学院，讲师。