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【摘要】英语作为一门语言学科，教学过程关注的是培养学生的听、说、读、写能力，其中，阅读能力是学习英语最基本的能力要求。而目前我国初中英语阅读教学中仍然存在着各种各样的问题，严重制约了英语阅读教学的有效性。本文将着重研究初中英语阅读教学中可能存在的问题，并针对这些问题，探究相关的解决方案。
【关键词】英语阅读教学 问题 策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）39-0098-02
发展听说读写技能是语言教学不可或缺的有机组成部分。作为理解技能的阅读是语言输出和表达的重要基础和关键因数，是中学英语教学的核心目的之一。所以英语阅读能力能反映学生应用英语词汇、语法及语篇等语言知识的综合能力。在本文中将结合自己近几年在教学中的实践及探索，谈谈如何加强英语衔接，提高学生阅读能力。
一、精心设计活动，生成阅读策略
教师对阅读过程中的心理状态、思维方式、阅读方法等加以分析与指导，并对阅读过程给予一定调控，才会有利于培养学生的阅读技能与阅读习惯，从而提高阅读水平。阅读前，教师要适时进行相关的阅读指导，就阅读材料向学生提出相关问题让其思考，引发其兴趣，或以小组为单位进行讨论，甚至引导他们上网搜寻相关资料。在教学仁爱版英语九年级Unit 3 Topic 3 Section C时，向学生提出“How do you learn English？Why do we learn English？”这样的思考题，让学生思考片刻后发表自己的看法：又如教九年级Unit4 Topic3 Section C时，我预先布置学生上网搜集有关火星的天文资料并以小组为单位交流讨论。这些做法都有效地激发学生已有的阅读“图式”或知识背景，从而帮助他们顺利阅读文章。在阅读中，帮助学生根据文章的文本特点，引导学生学会采用快读、略读、扫读、归纳等阅读策略。教师可以指导学生通过阅读首、尾段和其它段落的首句就能了解文章的主旨大意，训练学生的略读策略。教学仁爱版英语九年级Unit 4 Topic 1 Section C时，让学生阅读首、尾段和其它段落的首句，去了解文章的主旨大意，学生就了解到本课的主旨是有关电脑的作用，以及我们该如何正确使用电脑。接下来我设计了一些有层次性的问题，使学生能从表层理解转入到深层理解。In which areas have computers become very important？ What do people use computer to do？通过这些问题，教师指导学生运用已学的知识和已有的生活经验对课文的信息进行逻辑推理和分析判断，深层次地习引导学生思考，帮助学生准确理解作者的观点以及字里行间的深层含义。这样，把英语阅读策路融入到课本学习中，还有利于增强学生运用英语阅读策略的活性，使学生学会针对不同的阅读内容和阅读任务选择恰当的阅读策路，从而增强英语阅读策略意识，促进了阅读能力的内化。
二、创设真实语境，激发生成动机
《课标》明确指出：现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实的语言，并在此基础上学习和运用语言。因此，教师要尽可能多地为学生创造在真实语境中理解和运用语言的机会①。例如，在教学仁爱版英语八年级Unit 2 Topic Section C时，在导入环节，首先播放了几张学生在运动会时参加五十米赛跑的视频（里边正好有个学生摔倒了），由于本话题的目标语言是What’s wrong with you？ You should （not）…. You had better （not）….从而比较自然地引导学生对相关知识的复习。而后，通过以下话语自然地导入新授内容，使对话内容符合英语表达习惯，更加地道，自然。T：Well， so do you like the video？ I find a few students are laughing. You all like doing sports， right？通过这个问题，学生畅所欲言地表达自己的建议，运用目标语言，这样对话引入，语境真实，做了铺垫，让人感到自然，引发学生交流的需要和动机。之后题势过渡到本节课的读前环节，要求学生完成教材中的1a，读图，排列图片，预测What happened to Michael？为后续文本阅读中的有关理解扫清了障碍。在真实语境下进行有效交流，帮助学生树立自信，激发学生对阅读的兴趣，以及对英语学习积极的情感，能激起学生输出语言的动机，做好初高中学生心理上的衔接。
三、培养阅读习惯，增强应变能力
我国著名教育家叶圣陶：“教育是什么？就单方面讲，只须一句话，就是要养成良好的习惯。”在英语教学中，发现有些学生在阅读中往往带有一些不良习惯，影响了阅读的速度及效果。有的学生用笔和尺之类的东西进行点读；有的则边读边查字典。一词一句地分析；有的学生“回视”现象太严重，不仅影响了阅读速度，而且不利于把握整个句子、段落的意思；有的通过翻译来理解文章等。这些习惯既费时，又不利于掌握文章的大意。学生在平时阅读时应养成良好的阅读习惯，用一种积极，主动的心态去阅读。在教学中，教师最好要求学生默读，而且教师应让学生努力养成一种好习惯。指导他们拿到一篇文章后，应迅速抓住文章的中心线索.集中精力，一气呵成，详略得当；让学生阅读时用眼睛扫视阅读材料，利于阅读速度的提高，同时利于养成“一目十行”的阅读习惯。因此，在教学中要培养学生的良好阅读习惯，使他们能应变各种类型的阅读材料，增强应变能力，提高阅读能力。
诚然，从初中教学的实际出发，有机整合高中教学中必备的技能，促进学生积极建构知识，培养学生的阅读能力绝非易事。教师可以通过大量实践和探索寻找科学有效的学习方法和教学方法，培养学生英语思维能力及独立解决问题的能力，从而使学生进入高中后能较快适应高中学习。
参考文獻：
[1]廉桐.初中英语阅读教学的反思与探析[J].现代交际.2018（01）
[2]邓强华.初中英语阅读教学中的问题及解决策略[J].数码设计.2017（10）
【关键词】英语阅读教学 问题 策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）39-0098-02
发展听说读写技能是语言教学不可或缺的有机组成部分。作为理解技能的阅读是语言输出和表达的重要基础和关键因数，是中学英语教学的核心目的之一。所以英语阅读能力能反映学生应用英语词汇、语法及语篇等语言知识的综合能力。在本文中将结合自己近几年在教学中的实践及探索，谈谈如何加强英语衔接，提高学生阅读能力。
一、精心设计活动，生成阅读策略
教师对阅读过程中的心理状态、思维方式、阅读方法等加以分析与指导，并对阅读过程给予一定调控，才会有利于培养学生的阅读技能与阅读习惯，从而提高阅读水平。阅读前，教师要适时进行相关的阅读指导，就阅读材料向学生提出相关问题让其思考，引发其兴趣，或以小组为单位进行讨论，甚至引导他们上网搜寻相关资料。在教学仁爱版英语九年级Unit 3 Topic 3 Section C时，向学生提出“How do you learn English？Why do we learn English？”这样的思考题，让学生思考片刻后发表自己的看法：又如教九年级Unit4 Topic3 Section C时，我预先布置学生上网搜集有关火星的天文资料并以小组为单位交流讨论。这些做法都有效地激发学生已有的阅读“图式”或知识背景，从而帮助他们顺利阅读文章。在阅读中，帮助学生根据文章的文本特点，引导学生学会采用快读、略读、扫读、归纳等阅读策略。教师可以指导学生通过阅读首、尾段和其它段落的首句就能了解文章的主旨大意，训练学生的略读策略。教学仁爱版英语九年级Unit 4 Topic 1 Section C时，让学生阅读首、尾段和其它段落的首句，去了解文章的主旨大意，学生就了解到本课的主旨是有关电脑的作用，以及我们该如何正确使用电脑。接下来我设计了一些有层次性的问题，使学生能从表层理解转入到深层理解。In which areas have computers become very important？ What do people use computer to do？通过这些问题，教师指导学生运用已学的知识和已有的生活经验对课文的信息进行逻辑推理和分析判断，深层次地习引导学生思考，帮助学生准确理解作者的观点以及字里行间的深层含义。这样，把英语阅读策路融入到课本学习中，还有利于增强学生运用英语阅读策略的活性，使学生学会针对不同的阅读内容和阅读任务选择恰当的阅读策路，从而增强英语阅读策略意识，促进了阅读能力的内化。
二、创设真实语境，激发生成动机
《课标》明确指出：现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实的语言，并在此基础上学习和运用语言。因此，教师要尽可能多地为学生创造在真实语境中理解和运用语言的机会①。例如，在教学仁爱版英语八年级Unit 2 Topic Section C时，在导入环节，首先播放了几张学生在运动会时参加五十米赛跑的视频（里边正好有个学生摔倒了），由于本话题的目标语言是What’s wrong with you？ You should （not）…. You had better （not）….从而比较自然地引导学生对相关知识的复习。而后，通过以下话语自然地导入新授内容，使对话内容符合英语表达习惯，更加地道，自然。T：Well， so do you like the video？ I find a few students are laughing. You all like doing sports， right？通过这个问题，学生畅所欲言地表达自己的建议，运用目标语言，这样对话引入，语境真实，做了铺垫，让人感到自然，引发学生交流的需要和动机。之后题势过渡到本节课的读前环节，要求学生完成教材中的1a，读图，排列图片，预测What happened to Michael？为后续文本阅读中的有关理解扫清了障碍。在真实语境下进行有效交流，帮助学生树立自信，激发学生对阅读的兴趣，以及对英语学习积极的情感，能激起学生输出语言的动机，做好初高中学生心理上的衔接。
三、培养阅读习惯，增强应变能力
我国著名教育家叶圣陶：“教育是什么？就单方面讲，只须一句话，就是要养成良好的习惯。”在英语教学中，发现有些学生在阅读中往往带有一些不良习惯，影响了阅读的速度及效果。有的学生用笔和尺之类的东西进行点读；有的则边读边查字典。一词一句地分析；有的学生“回视”现象太严重，不仅影响了阅读速度，而且不利于把握整个句子、段落的意思；有的通过翻译来理解文章等。这些习惯既费时，又不利于掌握文章的大意。学生在平时阅读时应养成良好的阅读习惯，用一种积极，主动的心态去阅读。在教学中，教师最好要求学生默读，而且教师应让学生努力养成一种好习惯。指导他们拿到一篇文章后，应迅速抓住文章的中心线索.集中精力，一气呵成，详略得当；让学生阅读时用眼睛扫视阅读材料，利于阅读速度的提高，同时利于养成“一目十行”的阅读习惯。因此，在教学中要培养学生的良好阅读习惯，使他们能应变各种类型的阅读材料，增强应变能力，提高阅读能力。
诚然，从初中教学的实际出发，有机整合高中教学中必备的技能，促进学生积极建构知识，培养学生的阅读能力绝非易事。教师可以通过大量实践和探索寻找科学有效的学习方法和教学方法，培养学生英语思维能力及独立解决问题的能力，从而使学生进入高中后能较快适应高中学习。
参考文獻：
[1]廉桐.初中英语阅读教学的反思与探析[J].现代交际.2018（01）
[2]邓强华.初中英语阅读教学中的问题及解决策略[J].数码设计.2017（10）