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摘 要： 互动假说是话语互动认知研究的理论纲领，而“互动”则是任务型语言教学的核心概念之一。本文结合互动假说的概念，具体分析一节初中英语语法现场课例，目的是探讨初中英语语法教学中的互动及效果，包括：利用互动会话，增加可理解输入与输出；以学生为主体，提高学生参与程度；启发式教学，培养学生的情感态度。
关键词： 初中英语 英语语法 互动假说
一、引言
语法在英语学习中有着不可或缺的作用，初中阶段因基础性和大容量性，语法教学显得尤为重要。一些教师认为要让学生取得高分就必须严格要求记忆语法知识点而忽视相应的习得与练习的语言环境，忽视师生、生生间的互动。互动假说是话语互动认知研究的理论纲领，而“互动”则是任务型语言教学的核心概念之一。本文将从互动假说的概念谈起，结合一节初中英语语法现场课例，探讨初中英语语法教学中的互动及其对课堂的效果。
二、互动假说
（一）概念。
基于Hatch的话语分析思想，Krashen的输入假说和Givon的认知功能语法等理论基础，Michael Long提出互动假说这一概念，即当学习者与对话者就意义进行协商时，输入的本质可能会产生质的改变[1]。Long提出的互动假说认为，互动是外语学习必不可少的条件，学习者通过互动修正自己的言语和交互模式，增强语言输入的可理解性，为语言习得创造条件[2]。学习者在表达意义和传递信息时遇到困难或障碍时的互动过程，主要目的是意义协商。Brown认为：“互动是两者或多者进行思想、感觉、观点的相互交换并彼此产生影响的过程。”[3]一方面他强调意义协商的重要性，另一方面从互动性激发学习者自我发展思想的角度，说明互动能够促进语言自动生成。
（二）话语互动结构及调整手段。
为了得知互动调整的方法和原因，Michael Long[4]进行试验并发现了发现本族语者惯常使用的8项话语互动结构整类型及15项具体的互动调整手段。8项话语互动结构整类型包括话外框，事实确认，理解确认，澄清请求，重复自己的话语，重复对方的话语，扩展及混合；15项具体的互动调整手段分为策略手段、技巧手段及多功能手段三类。其中策略手段包括出让话题控制权，选用凸显的话题，简单处理话题，凸显新话题和理解确认；技巧手段包括容忍随意转换话题、要求澄清说明、确认本人是否理解和容忍歧义；多功能手段包括语速调慢、关键词强调、关键词前稍微停顿、话题—评述结构、重复自己的话语及重复别人的话语。
（三）语言课堂中的互动策略类型。
课堂教学是一种以教材为媒介，教师的教授活动与学生的学习活动这三者之间的互动过程[5]。课堂互动是指师生双方或学生之间在教学过程中相互交流思想和情感、传递信息并相互影响的过程[6]。在课堂中的语言互动包括上文提到的各种策略，但是语言教学活动的特殊性使得其互动不仅指意义协商，还包括其他一些不以意义协商为目的的互动过程，如激发学习者自我发展、促进语言自动生成的活动及以语言输入为主要目的的活动等[7]，如问答、组队协作、有意义任务分配、合作学习等形式。
三、课例说明
本课视频取自浙派名师暨全国名师经典课堂教学实录与反思点评精编第六卷。执教者韩欣江老师的教学内容是人教版英语教科书八年级上册第七单元Will people have robots？Section A 2a-2d，课型为语法课，主要语法点为一般将来时的表达和比较级（more，less，fewer）的用法。教学设计如下：
1.以“I am sailing”这首歌作为热身，通过“What will you do？”的话题引入一般将来时的时态。
2.引导学生想象未来世界，小组讨论后用“more/less/fewer”和“will / be going to”进行填空。
3.以语法城堡的形式归纳语法规则，借助图表、时间轴等图画帮助学生理解。
4.深化巩固知识，布置作业，有效延伸课堂教学。
四、课例分析
韩欣江老师执教的这节语法课的一大特点是学生参与度高，教师与学生互动频繁，且教师反馈语非常丰富。师生互动在这节课当中对学生语言习得起到了重要的作用。
互动对于语言教学的效用是多重的，大致可以归纳为以下几个方面[7]：（1）增加可理解输入，（2）增加可理解输出，（3）提高学生参与程度，（4）促使学生关注语言形式，（5）有助于学生情感态度和文化意识的培养。结合互动对于语言教学的作用及本节课的课程特点，本文将从以下几个方面分析。
（一）利用互动会话，增加可理解输入与输出。
本节课的一大特点是教师与学生之间的对话非常丰富。从导入部分关于学生最喜欢的英文歌曲和未来理想职业的问题开始，教师充分利用学生的每一个回答并进行正确的引导，促进可理解输入和输出的增加。
1.增加可理解输入
本节课虽然是一节语法课，但教师并没有把重点放在语言规则的讲解上，而是通过目标语的使用促进学生对语言点的理解。通过会话调整的方法，教师和学生对原本在理解上有困难或难以表述清楚的句子在交際过程中进行协商。这在消除沟通障碍的同时促进了学生对语言输入的理解，加速了语法形式的习得。如：
Student： Kids study at school now， but in 100 years， people won’t go to school because teachers will go to theirs house.
Teacher： So the teacher will...
Student： Teachers will go to theirs house.
Teacher： Oh， so you mean the teacher will go to students’ house？ Student： Yes.
教师在面对学生的回答时，充分利用各种互动调整手段。如在学生没有理解教师指令的时候，容忍学生转换话题，使得交际继续。
Student： I think people will live to be over 1000 years old.
Teacher： Oh， 1000 years old！ And the other question is what will you do at that time？
Student： Because people always， people will always try to invent some strange medicines to heal them.
Teacher： Ok. Ok. Great. So people will invent some strange medicines to cure them. Great， wonderful ideas.
在以上对话中，学生虽然没有回答教师“what will you do at that time？”的提问，但补充说明了自己的回答，并且正确使用了将来时态，教师就没有拘泥于原有的问题。
2.增加可理解输出
Swain[8]通过大量调查发现，学习者第二语言习得的程度不仅取决于语言的可理解性输入，还和语言的可理解性输出有关，后者才是语言是否被真正习得的有效验证。可理解输入的增加促进学生对于目标语言的理解，而可理解输出的增加则可以加速目标语的内化，输出过程中的协商有助于提高语言输出的准确性。本节课通过小组讨论和汇报的形式，教师给予学生大量的机会进行语言输出。
（二）以学生为主体，提高学生参与程度。
最有效的提高语言能力的方法是确保学习者有足够的机会参与语篇信息的直接交流中。在这节课中，教师和学生都说了很多话：教师主要负责组织讨论，对学生的发言进行评价，而学生才是本节课的主体，大胆参与发言，很多学生更是得到了多次机会发言。学生的积极性能够被充分调动起来主要有两个原因：一是讨论话题贴近学生的生活，吸引他们的注意力；二是教师及时给予积极的反馈，调动学生的积极性。
结合目标语法点，教师选取“未来生活”这一大话题，在这一大话题下又有“未来职业”、“未来教育”、“未来环境”、“未来城市”、“未来家庭”、“未来健康”等小话题。每个话题都与学生息息相关；另外，在学生给出天马行空的答案时，教师及时用“wonderful”、“great”等反馈语对其进行鼓励，多次提出希望有更多“不一样的”、“有趣的”答案，并且根据学生不同的答案给出看法，充分尊重学生的主体地位，调动学生的想象力和课堂参与的积极性。如：
Teacher： Ok， so I have a question. First， I don’t think I can live to 100 years old. And if you， if you， ok， live to 100 years old， what will you do at that time？ What will you do？ （students’ whisper）Yeah， I like your ideas， you will sleep all the time.
Student A： I will stay at home.
Teacher： Oh， you will stay at home， and watch TV？
Student A： Yes.
Teacher： What about you？
Student B： I will watch more movies.
Teacher： Oh， you will watch more movies. Just， ok， yes， just stay at home. You’ll watch movies. Sounds interesting.
（三）启发式教学，培养学生情感态度。
互动理论倡导合作学习，生生互动占有相当重要的地位。在合作学习的主体活动阶段——小组合作活动中，学生与学生之间的互动占主导地位[7]。本节课的教学重点虽然是语法知识，但教师充分利用合作学习模式，促进学生间的沟通。通过合作学习的模式，学生可以对老师提出的问题进行沟通和交流，促进新想法的产生。
教师对于本节课中讨论的问题都没有设标准答案，而是希望学生尽可能多地有不同的想法，并在每个问题讨论的最后给出自己的看法。教师对于学生不同答案肯定和尊重有利于启发学生的想象力，鼓励学生发表自己对于一个问题的不同观点。另外，关于环保、城市等话题的讨论也促进了学生对于环境保护、城市规划的思考，促进了学生主动思考自己能做些什么，培养学生的情感态度。
五、总结与探索
语法的掌握是在活动中使用语法的结果，而不是单纯训练语法知识的结果。韩欣江老师的这节语法课充分利用学生小组讨论这样一种形式，使学生在交际过程中习得、内化语言规则，师生互动极大地提高了学生对于课堂的积极性。虽然这节课存在对课堂时间掌握不够到位、输出环节匆忙等缺点，但总体来说是一节非常成功的语法课。
目前初中课堂语法知识的学习普遍存在理论性较强，教师教学以讲授为主，与学生的互动少的现象。对于活泼好动的初中学生而言，这样的语法课过于枯燥和无趣。学生没有参与的积极性和主动性，语法课堂教学气氛就会变得非常沉闷。因此，教师在教学设计时应充分考虑到这一阶段学生的心理特点，设计激发学生兴趣的话题或活动，并且充分利用师生、生生间的互动，促进学生对于语法规则的理解和使用。
参考文献：
[1][5]Long M.. Input， interaction， and second language acquisition[J]. Foreign Language Acquisition： Annals of the New York Academy of Sciences， 1981（379）.
[2]Long M.. Linguistic and conversational adjustments to nonnative speakers[J]. Studies in Second Language Acquisition， 1983（05）.
[3]Brown H.. Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2001：47-6， 157-162.
[4]Long， M. H.. Native speaker/ non-native speaker conversation and the negotiation of comprehensible input [J]. Applied Linguistics， 1983（07）.
[6]高垣麻由美.教學研究的前哨[M].京都：北大路书房，2005：124，56.
[7]李燕，贾放.“互动假说”与语言课堂教学互动策略及效用研究[J].语言文字应用，2007（S1）：38-42.
[8]Swain， M.. Communicative competence： Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[J]. In S. Gass S
关键词： 初中英语 英语语法 互动假说
一、引言
语法在英语学习中有着不可或缺的作用，初中阶段因基础性和大容量性，语法教学显得尤为重要。一些教师认为要让学生取得高分就必须严格要求记忆语法知识点而忽视相应的习得与练习的语言环境，忽视师生、生生间的互动。互动假说是话语互动认知研究的理论纲领，而“互动”则是任务型语言教学的核心概念之一。本文将从互动假说的概念谈起，结合一节初中英语语法现场课例，探讨初中英语语法教学中的互动及其对课堂的效果。
二、互动假说
（一）概念。
基于Hatch的话语分析思想，Krashen的输入假说和Givon的认知功能语法等理论基础，Michael Long提出互动假说这一概念，即当学习者与对话者就意义进行协商时，输入的本质可能会产生质的改变[1]。Long提出的互动假说认为，互动是外语学习必不可少的条件，学习者通过互动修正自己的言语和交互模式，增强语言输入的可理解性，为语言习得创造条件[2]。学习者在表达意义和传递信息时遇到困难或障碍时的互动过程，主要目的是意义协商。Brown认为：“互动是两者或多者进行思想、感觉、观点的相互交换并彼此产生影响的过程。”[3]一方面他强调意义协商的重要性，另一方面从互动性激发学习者自我发展思想的角度，说明互动能够促进语言自动生成。
（二）话语互动结构及调整手段。
为了得知互动调整的方法和原因，Michael Long[4]进行试验并发现了发现本族语者惯常使用的8项话语互动结构整类型及15项具体的互动调整手段。8项话语互动结构整类型包括话外框，事实确认，理解确认，澄清请求，重复自己的话语，重复对方的话语，扩展及混合；15项具体的互动调整手段分为策略手段、技巧手段及多功能手段三类。其中策略手段包括出让话题控制权，选用凸显的话题，简单处理话题，凸显新话题和理解确认；技巧手段包括容忍随意转换话题、要求澄清说明、确认本人是否理解和容忍歧义；多功能手段包括语速调慢、关键词强调、关键词前稍微停顿、话题—评述结构、重复自己的话语及重复别人的话语。
（三）语言课堂中的互动策略类型。
课堂教学是一种以教材为媒介，教师的教授活动与学生的学习活动这三者之间的互动过程[5]。课堂互动是指师生双方或学生之间在教学过程中相互交流思想和情感、传递信息并相互影响的过程[6]。在课堂中的语言互动包括上文提到的各种策略，但是语言教学活动的特殊性使得其互动不仅指意义协商，还包括其他一些不以意义协商为目的的互动过程，如激发学习者自我发展、促进语言自动生成的活动及以语言输入为主要目的的活动等[7]，如问答、组队协作、有意义任务分配、合作学习等形式。
三、课例说明
本课视频取自浙派名师暨全国名师经典课堂教学实录与反思点评精编第六卷。执教者韩欣江老师的教学内容是人教版英语教科书八年级上册第七单元Will people have robots？Section A 2a-2d，课型为语法课，主要语法点为一般将来时的表达和比较级（more，less，fewer）的用法。教学设计如下：
1.以“I am sailing”这首歌作为热身，通过“What will you do？”的话题引入一般将来时的时态。
2.引导学生想象未来世界，小组讨论后用“more/less/fewer”和“will / be going to”进行填空。
3.以语法城堡的形式归纳语法规则，借助图表、时间轴等图画帮助学生理解。
4.深化巩固知识，布置作业，有效延伸课堂教学。
四、课例分析
韩欣江老师执教的这节语法课的一大特点是学生参与度高，教师与学生互动频繁，且教师反馈语非常丰富。师生互动在这节课当中对学生语言习得起到了重要的作用。
互动对于语言教学的效用是多重的，大致可以归纳为以下几个方面[7]：（1）增加可理解输入，（2）增加可理解输出，（3）提高学生参与程度，（4）促使学生关注语言形式，（5）有助于学生情感态度和文化意识的培养。结合互动对于语言教学的作用及本节课的课程特点，本文将从以下几个方面分析。
（一）利用互动会话，增加可理解输入与输出。
本节课的一大特点是教师与学生之间的对话非常丰富。从导入部分关于学生最喜欢的英文歌曲和未来理想职业的问题开始，教师充分利用学生的每一个回答并进行正确的引导，促进可理解输入和输出的增加。
1.增加可理解输入
本节课虽然是一节语法课，但教师并没有把重点放在语言规则的讲解上，而是通过目标语的使用促进学生对语言点的理解。通过会话调整的方法，教师和学生对原本在理解上有困难或难以表述清楚的句子在交際过程中进行协商。这在消除沟通障碍的同时促进了学生对语言输入的理解，加速了语法形式的习得。如：
Student： Kids study at school now， but in 100 years， people won’t go to school because teachers will go to theirs house.
Teacher： So the teacher will...
Student： Teachers will go to theirs house.
Teacher： Oh， so you mean the teacher will go to students’ house？ Student： Yes.
教师在面对学生的回答时，充分利用各种互动调整手段。如在学生没有理解教师指令的时候，容忍学生转换话题，使得交际继续。
Student： I think people will live to be over 1000 years old.
Teacher： Oh， 1000 years old！ And the other question is what will you do at that time？
Student： Because people always， people will always try to invent some strange medicines to heal them.
Teacher： Ok. Ok. Great. So people will invent some strange medicines to cure them. Great， wonderful ideas.
在以上对话中，学生虽然没有回答教师“what will you do at that time？”的提问，但补充说明了自己的回答，并且正确使用了将来时态，教师就没有拘泥于原有的问题。
2.增加可理解输出
Swain[8]通过大量调查发现，学习者第二语言习得的程度不仅取决于语言的可理解性输入，还和语言的可理解性输出有关，后者才是语言是否被真正习得的有效验证。可理解输入的增加促进学生对于目标语言的理解，而可理解输出的增加则可以加速目标语的内化，输出过程中的协商有助于提高语言输出的准确性。本节课通过小组讨论和汇报的形式，教师给予学生大量的机会进行语言输出。
（二）以学生为主体，提高学生参与程度。
最有效的提高语言能力的方法是确保学习者有足够的机会参与语篇信息的直接交流中。在这节课中，教师和学生都说了很多话：教师主要负责组织讨论，对学生的发言进行评价，而学生才是本节课的主体，大胆参与发言，很多学生更是得到了多次机会发言。学生的积极性能够被充分调动起来主要有两个原因：一是讨论话题贴近学生的生活，吸引他们的注意力；二是教师及时给予积极的反馈，调动学生的积极性。
结合目标语法点，教师选取“未来生活”这一大话题，在这一大话题下又有“未来职业”、“未来教育”、“未来环境”、“未来城市”、“未来家庭”、“未来健康”等小话题。每个话题都与学生息息相关；另外，在学生给出天马行空的答案时，教师及时用“wonderful”、“great”等反馈语对其进行鼓励，多次提出希望有更多“不一样的”、“有趣的”答案，并且根据学生不同的答案给出看法，充分尊重学生的主体地位，调动学生的想象力和课堂参与的积极性。如：
Teacher： Ok， so I have a question. First， I don’t think I can live to 100 years old. And if you， if you， ok， live to 100 years old， what will you do at that time？ What will you do？ （students’ whisper）Yeah， I like your ideas， you will sleep all the time.
Student A： I will stay at home.
Teacher： Oh， you will stay at home， and watch TV？
Student A： Yes.
Teacher： What about you？
Student B： I will watch more movies.
Teacher： Oh， you will watch more movies. Just， ok， yes， just stay at home. You’ll watch movies. Sounds interesting.
（三）启发式教学，培养学生情感态度。
互动理论倡导合作学习，生生互动占有相当重要的地位。在合作学习的主体活动阶段——小组合作活动中，学生与学生之间的互动占主导地位[7]。本节课的教学重点虽然是语法知识，但教师充分利用合作学习模式，促进学生间的沟通。通过合作学习的模式，学生可以对老师提出的问题进行沟通和交流，促进新想法的产生。
教师对于本节课中讨论的问题都没有设标准答案，而是希望学生尽可能多地有不同的想法，并在每个问题讨论的最后给出自己的看法。教师对于学生不同答案肯定和尊重有利于启发学生的想象力，鼓励学生发表自己对于一个问题的不同观点。另外，关于环保、城市等话题的讨论也促进了学生对于环境保护、城市规划的思考，促进了学生主动思考自己能做些什么，培养学生的情感态度。
五、总结与探索
语法的掌握是在活动中使用语法的结果，而不是单纯训练语法知识的结果。韩欣江老师的这节语法课充分利用学生小组讨论这样一种形式，使学生在交际过程中习得、内化语言规则，师生互动极大地提高了学生对于课堂的积极性。虽然这节课存在对课堂时间掌握不够到位、输出环节匆忙等缺点，但总体来说是一节非常成功的语法课。
目前初中课堂语法知识的学习普遍存在理论性较强，教师教学以讲授为主，与学生的互动少的现象。对于活泼好动的初中学生而言，这样的语法课过于枯燥和无趣。学生没有参与的积极性和主动性，语法课堂教学气氛就会变得非常沉闷。因此，教师在教学设计时应充分考虑到这一阶段学生的心理特点，设计激发学生兴趣的话题或活动，并且充分利用师生、生生间的互动，促进学生对于语法规则的理解和使用。
参考文献：
[1][5]Long M.. Input， interaction， and second language acquisition[J]. Foreign Language Acquisition： Annals of the New York Academy of Sciences， 1981（379）.
[2]Long M.. Linguistic and conversational adjustments to nonnative speakers[J]. Studies in Second Language Acquisition， 1983（05）.
[3]Brown H.. Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2001：47-6， 157-162.
[4]Long， M. H.. Native speaker/ non-native speaker conversation and the negotiation of comprehensible input [J]. Applied Linguistics， 1983（07）.
[6]高垣麻由美.教學研究的前哨[M].京都：北大路书房，2005：124，56.
[7]李燕，贾放.“互动假说”与语言课堂教学互动策略及效用研究[J].语言文字应用，2007（S1）：38-42.
[8]Swain， M.. Communicative competence： Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[J]. In S. Gass S