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学历教育是一种典型的知识传授型教学模式，这种模式推崇权威型知识观，注重知识体系的呈现，重视间接经验的学习，这使教学成为一种单向的灌输过程。这种模式对于已经完成了学历教育的任职教育学员而言显然是不适合的，而且，在目前军队院校的转型实践中，这种教学模式已经遭到了扬弃。战例是指具有某种典型意义的战争、战役或战斗过程的详细叙述和经验总结。研究战例是向战争学习的有效方法，尤其是在和平时期，军事院校更应该注重运用各种战例实施教学借鉴过去以警示未来。
在联合作战课程的教学过程中，我们探索创建以战例为载体的联合作战课程课堂教学模式，致力于提高课堂教学质量，紧紧抓住教学的核心做工作。
1 以战例为载体的联合作战课程课堂教学模式研究的意义
习近平主席在视察国防科学技术大学时强调：“要牢牢扭住培养高素质新型军事人才这个中心任务，深入研究现代军事教育特点和规律，坚持走以提高质量为核心的内涵式发展道路，努力培养造就能够担当强军重任的优秀军事人才。要坚持面向战场、面向部队，围绕实战搞教学、着眼打赢育人才，使飞杏养的学员符合部队建设和未来战争的需要。要更新教育理念，创新培养模式，全面提高师资队伍整体素质，走出一条有利于高端军事人才成长的新路子。”这给军队院校教育的改革和发展指明了目标、确定了方向、明确了任务。我们要坚决贯彻落实党中央、中央军委和习主席的指示精神，深化院校教育改革，推进人才培养模式的创新。
1.1 对探索提高联合作战课程教学效果具有实际指导作用
联合作战课程在我军普遍开设，距今已经十年。课程作为当代军事理论最重要的作战类课程之一，主要采用的教学模式是理论讲授。其课程效果，基于教员本身对联合作战理论的深刻把握与灵活讲授。对于部分教员尤其是缺乏部队作战训练、保障经验的教员来说，提高课程教学效果存在较大困难。本课题探索运用创新性的教学模式，对于探索提高联合作战课程教学效果具有实际指导作用。
1.2 对深度探索理论教学规律具有创新性的实践意义。
长期以来，理论教学模式是以课程提纲引领，层层递进式的理论讲授。讲授中穿插相关的事例、战例等材料。这种教学模式基本符合理论教学的规律，也取得了一定的教学效果。但是理论教学枯燥乏味、难以引起学员学习热情的情况始终存在。能否改变课堂教学模式，深度探索理论教学规律，具有创新性的实践意义。
1.2 对教学模式的深化研究具有实践意義
在本课题的前期准备中，课题组学习、整理了多种教学模式，如以问题为中心、启发式教学、互动式教学等模式。在课题研究中加强对教学模式的深化研究，具有较强的实践意义。
2 以战例为载体的联合作战课程课堂教学模式的基本思路与内容
2.1 基本思路
创新教学模式，首先对军内外教学模式研究进行综述，对教学模式的理论内涵进行深入探讨，然后结合任职教育院校的特点，对现行联合作战课程课堂教学模式教学工作经验进行系统的总结，根据对现行教学模式经验教训的研究与探讨，探索创新联合作战课程的课堂教学新模式。
2.2 基本内容
新教学模式从联合作战战例出发，摸索建设“以战例为载体”的教学模式，针对联合作战课程要达到的目标，围绕各个层次的学员所需要掌握的理论要点展开教学，解决当前教学模式下，学员理论学习热情低，教学效果不够好的问题。新模式将综合几种行之有效的教学模式，对课程课堂教学进行细致的设计，对课堂教学的关键环节进行准确的把握，最终达到提高教学效果的目标。
3 以战例为载体的联合作战课程课堂教学模式的环节设计
3.1 战例的选择
战例的选择要符合经典作战理论;便于作战理论知识点的总结;全面的作战与后装保障进程。运用战例的目的是为了帮助学员更好地理解教员讲的有关理论原则，同时能使教员把课讲得更加生动形象。因此，选用的战例都必须紧扣主题，这就要求我们对众多的战例进行筛选，找出与课程内容相吻合的来。所谓与课程内容相吻合，是指战例明显包含着所要讲的理论原则的胚芽、胚胎、或者具有能证明理论原则正确性的内容及情节。对那些与主体内容不太吻合的战例，宁可不用也不牵强附会。
3.2 战例的剖析
战例的剖析可以由教员指导，由学员进行具体的剖析。剖析要基于问题;基于专业;基于互动。教员在授课前，要精心准备，把战例列入备课的重要内容，根据不同的授课内容仔细推敲，选择合适的战例，并反复试讲，使战例运用得体、恰到好处，切忌出现教学内容与战例运用两张皮的现象。同时，还应追踪当今世界军事斗争的热点、难点问题，从中吸收对教学有价值的新信息，并及时充实到讲稿教案中去。
3.3 基于任务驱动的问题设置
以战例为载体，就是要通过战例的剖析引出学习的联合作战理论知识点。基于任务驱动的问题设置，要结合战例作战进程与理论点归纳设置问题;按照学员专业基础与培训目标设置问题;探寻适于探讨与研究的问题拓展学员思维。一个战例，可以从不同的角度和侧面，总结出多方面的经验和教训。课堂讲课运用战例，不同于专门战例研究。它往往根据所要讲授的内容需要，运用战例的某个侧面去说明、论证某个理论原则或论点。因而，需要对战例进行提炼，去掉不需要的部分，对需要的那个侧面进行整理，使其具有特点。
3.4 问题的导入
问题设置好以后，关键的环节就是问题的导入。问题的导入要在适度的理论铺垫下导入问题;在关键的矛盾点导入问题;在理论的重难点环节导入问题。讲战例通常是从讲述战斗经过和事件中，揭示某条原则或证明某个论点的。就讲解而言，大体包括介绍经过和评点经验教训。讲战例的经过要绘声绘色，评点经验教训，不能面面俱到，而要扣紧所讲教学内容进行评点，引导学员加深对所学内容的理解。
（作者单位：空军勤务学院飞行保障指挥系）
在联合作战课程的教学过程中，我们探索创建以战例为载体的联合作战课程课堂教学模式，致力于提高课堂教学质量，紧紧抓住教学的核心做工作。
1 以战例为载体的联合作战课程课堂教学模式研究的意义
习近平主席在视察国防科学技术大学时强调：“要牢牢扭住培养高素质新型军事人才这个中心任务，深入研究现代军事教育特点和规律，坚持走以提高质量为核心的内涵式发展道路，努力培养造就能够担当强军重任的优秀军事人才。要坚持面向战场、面向部队，围绕实战搞教学、着眼打赢育人才，使飞杏养的学员符合部队建设和未来战争的需要。要更新教育理念，创新培养模式，全面提高师资队伍整体素质，走出一条有利于高端军事人才成长的新路子。”这给军队院校教育的改革和发展指明了目标、确定了方向、明确了任务。我们要坚决贯彻落实党中央、中央军委和习主席的指示精神，深化院校教育改革，推进人才培养模式的创新。
1.1 对探索提高联合作战课程教学效果具有实际指导作用
联合作战课程在我军普遍开设，距今已经十年。课程作为当代军事理论最重要的作战类课程之一，主要采用的教学模式是理论讲授。其课程效果，基于教员本身对联合作战理论的深刻把握与灵活讲授。对于部分教员尤其是缺乏部队作战训练、保障经验的教员来说，提高课程教学效果存在较大困难。本课题探索运用创新性的教学模式，对于探索提高联合作战课程教学效果具有实际指导作用。
1.2 对深度探索理论教学规律具有创新性的实践意义。
长期以来，理论教学模式是以课程提纲引领，层层递进式的理论讲授。讲授中穿插相关的事例、战例等材料。这种教学模式基本符合理论教学的规律，也取得了一定的教学效果。但是理论教学枯燥乏味、难以引起学员学习热情的情况始终存在。能否改变课堂教学模式，深度探索理论教学规律，具有创新性的实践意义。
1.2 对教学模式的深化研究具有实践意義
在本课题的前期准备中，课题组学习、整理了多种教学模式，如以问题为中心、启发式教学、互动式教学等模式。在课题研究中加强对教学模式的深化研究，具有较强的实践意义。
2 以战例为载体的联合作战课程课堂教学模式的基本思路与内容
2.1 基本思路
创新教学模式，首先对军内外教学模式研究进行综述，对教学模式的理论内涵进行深入探讨，然后结合任职教育院校的特点，对现行联合作战课程课堂教学模式教学工作经验进行系统的总结，根据对现行教学模式经验教训的研究与探讨，探索创新联合作战课程的课堂教学新模式。
2.2 基本内容
新教学模式从联合作战战例出发，摸索建设“以战例为载体”的教学模式，针对联合作战课程要达到的目标，围绕各个层次的学员所需要掌握的理论要点展开教学，解决当前教学模式下，学员理论学习热情低，教学效果不够好的问题。新模式将综合几种行之有效的教学模式，对课程课堂教学进行细致的设计，对课堂教学的关键环节进行准确的把握，最终达到提高教学效果的目标。
3 以战例为载体的联合作战课程课堂教学模式的环节设计
3.1 战例的选择
战例的选择要符合经典作战理论;便于作战理论知识点的总结;全面的作战与后装保障进程。运用战例的目的是为了帮助学员更好地理解教员讲的有关理论原则，同时能使教员把课讲得更加生动形象。因此，选用的战例都必须紧扣主题，这就要求我们对众多的战例进行筛选，找出与课程内容相吻合的来。所谓与课程内容相吻合，是指战例明显包含着所要讲的理论原则的胚芽、胚胎、或者具有能证明理论原则正确性的内容及情节。对那些与主体内容不太吻合的战例，宁可不用也不牵强附会。
3.2 战例的剖析
战例的剖析可以由教员指导，由学员进行具体的剖析。剖析要基于问题;基于专业;基于互动。教员在授课前，要精心准备，把战例列入备课的重要内容，根据不同的授课内容仔细推敲，选择合适的战例，并反复试讲，使战例运用得体、恰到好处，切忌出现教学内容与战例运用两张皮的现象。同时，还应追踪当今世界军事斗争的热点、难点问题，从中吸收对教学有价值的新信息，并及时充实到讲稿教案中去。
3.3 基于任务驱动的问题设置
以战例为载体，就是要通过战例的剖析引出学习的联合作战理论知识点。基于任务驱动的问题设置，要结合战例作战进程与理论点归纳设置问题;按照学员专业基础与培训目标设置问题;探寻适于探讨与研究的问题拓展学员思维。一个战例，可以从不同的角度和侧面，总结出多方面的经验和教训。课堂讲课运用战例，不同于专门战例研究。它往往根据所要讲授的内容需要，运用战例的某个侧面去说明、论证某个理论原则或论点。因而，需要对战例进行提炼，去掉不需要的部分，对需要的那个侧面进行整理，使其具有特点。
3.4 问题的导入
问题设置好以后，关键的环节就是问题的导入。问题的导入要在适度的理论铺垫下导入问题;在关键的矛盾点导入问题;在理论的重难点环节导入问题。讲战例通常是从讲述战斗经过和事件中，揭示某条原则或证明某个论点的。就讲解而言，大体包括介绍经过和评点经验教训。讲战例的经过要绘声绘色，评点经验教训，不能面面俱到，而要扣紧所讲教学内容进行评点，引导学员加深对所学内容的理解。
（作者单位：空军勤务学院飞行保障指挥系）