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融入文章吮吸书香，引导学生在尽情探知和自由表达中发现精彩，是学生积淀深厚语言文化知识的重要途径。活读文章，发现更多千姿百态的“哈姆雷特”，不仅是培养学生丰富想象和大胆质疑精神的需要，更是帮助他们提升语用技能的有效方法。活读文章，不妨打破常规阅读思维，多引导学生在咬文嚼字的过程中探寻背后鲜为人知的趣事，定能让文章绽放光彩，散发出诱人的味道。
一、关注背景，知晓“缘由”
关注背景，能够让学生在了解语篇表达的来龙去脉中获得更多有价值的信息和语感。关注背景，能够让学生在前移阅读理解中获得丰富想象。以背景为阅读的起点，能够让学生跳出文本的泥淖，让他们能够获得更多的文化背景知识。
融入背景阅读，能够让学生的感知更有广度。如在《桂花雨》教学中，结合文章的题目“桂花雨”，不妨请学生思考这样的话题：作者为何要怀念家乡的桂花？作者家乡的桂花雨与其他地方有怎样的不同？其实，这样的开放性话题需要学生从文章的写作背景中深入探知，需要学生从父亲吟诗的“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜”的表达中找出其中的乐趣。通过这样的背景输入，很多同学结合桂花飘落时的动作和作者的各种感官的描述，纷纷发表了自己的观点。很多同学认为，作者借助对桂花的描写来表达自己的思乡之情，将无形的思乡与桂花的有形进行有机融合，形成了更为高度和谐的一致。
多给学生相应的提示，鼓励他们从作者的写作背景中摘录筛选相应的内容，能够让他们在延长阅读理解感知链条的基础上获得更多丰富认知。关注背景，能够让学生由单纯的阅读理解向主动探知延伸，给他们更多的深入研究和学习机会。
二、走进语境，揣摩“意图”
“ 曲径通幽处，禅房花木深”，美景往往都在险峻处。透过文字来揣摩其中的表达内涵，定能利于学生在深入关注中获得有价值的认知感悟。结合语境主动找出相关的表达核心，定能使得学生在深入构思的过程中获得丰富感知体验。
走进语境中发现文字的精彩，定会更有魅力。如在《爱如茉莉》教学中，我采用“未见此文先闻此声”的方法引导学生深入研读文本，可播放电影《泰坦尼克号》的主题曲“我心永恒”，让学生从凄美的音乐声中感受Jack和Rose的动人而又唯美的爱情。同时，播放课文《爱如茉莉》，让学生在配乐聆听中体味作者父母之间的爱情。很快，很多同学对作者的一些细节描写有了更多更深的感触，像“妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了”。很多同学讨论认为，这是作者所见的最美画面，让我们感受到父母之间的爱情是如此的美丽和静谧。有的同学则是结合文章题目，认为作者为写茉莉花作了最好的铺垫，让我们感受到茉莉的清香与作者父母之间的爱情是如此的相匹配等。
融入语境发现其中的精彩，能够让学生在主动发现中获得更多深度感知。紧扣语境，建议学生运用笔记圈划、小组讨论交流等方式来筛选有效信息，引领他们在主动揣摩构思的基础上找出相应的关键点，鼓励他们在主动和作者对话中发现有效话题，准确把握作者的表达用意，体味其中的獨特匠心。
三、旁白批注，融入“己见”
阅读作为一种主观投射的看，更需要学生带着己见研读文本，跳出语篇进行深度解读。旁白注释，能让学生跳出单纯依赖讲解和解读的“窠臼”，让他们在敢于越出雷池中发现更多的精彩和新鲜。旁白批注，能给学生更多的自我尝试机会，让他们在发现精彩中获得更多意想不到的收获。
旁白批注，能使得学生的意见与语篇形成有机融合。如在《一本男孩子必读的书》教学中，结合《鲁滨逊漂流记》的表达主题，可引导学生将小说表现的积极乐观主义精神和敢于冒险创新精神，不妨建议学生运用旁白批注的形式找出其中的信息。像有的同学对“这是一本三代相传的书”作了批注，并认为这样的“三代相传”，让读者明白“爷爷送给爸爸，爸爸送给我”的重要意义，阐述了此书非同寻常，能够吸引学生的眼球和注意力，让学生从一本三代相传的书中体味到其中的价值意义。还有同学就“我很喜欢《鲁滨逊漂流记》的作者笛福在书中的一句名言：害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍。”进行了旁白批注，认为这样的表达，让读者深受启发，告诉我们“世界上最大的敌人就是自己”，要克服畏难的心理，自己多给自己鼓励，因为“一个具有大无畏冒险进取精神的人，即使在恶劣的环境中，也终将会成为一个成功者，一个英雄。”这样的注释与作者的表达初衷不谋而合，也给了学生更多的联想和想象机会。
活读文章的过程就是学生的主观理解感知不断深入的过程，更是其准确把握语篇表达内容的重要依据。鼓励学生多关注语篇表达核心，多带着质疑主动融入文本，定能让学生的自我认知更有吸附力。建议学生运用三言两语概述重点，定会利于他们在深入探知中获得不一样独特感思和真切体验。
总而言之，活读文章需要学生在原汁原味感知语篇的过程中深化识记，在深入语境仔细揣摩中筛选有效信息。从关注背景开始，多请学生带着新鲜主动融入文本，在走进语境中不断发挥自身想象思维，定能使得他们在发现精彩和丰富想象中开阔认知视野和思维，切实提升其语用综合运用能力水平。
一、关注背景，知晓“缘由”
关注背景，能够让学生在了解语篇表达的来龙去脉中获得更多有价值的信息和语感。关注背景，能够让学生在前移阅读理解中获得丰富想象。以背景为阅读的起点，能够让学生跳出文本的泥淖，让他们能够获得更多的文化背景知识。
融入背景阅读，能够让学生的感知更有广度。如在《桂花雨》教学中，结合文章的题目“桂花雨”，不妨请学生思考这样的话题：作者为何要怀念家乡的桂花？作者家乡的桂花雨与其他地方有怎样的不同？其实，这样的开放性话题需要学生从文章的写作背景中深入探知，需要学生从父亲吟诗的“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜”的表达中找出其中的乐趣。通过这样的背景输入，很多同学结合桂花飘落时的动作和作者的各种感官的描述，纷纷发表了自己的观点。很多同学认为，作者借助对桂花的描写来表达自己的思乡之情，将无形的思乡与桂花的有形进行有机融合，形成了更为高度和谐的一致。
多给学生相应的提示，鼓励他们从作者的写作背景中摘录筛选相应的内容，能够让他们在延长阅读理解感知链条的基础上获得更多丰富认知。关注背景，能够让学生由单纯的阅读理解向主动探知延伸，给他们更多的深入研究和学习机会。
二、走进语境，揣摩“意图”
“ 曲径通幽处，禅房花木深”，美景往往都在险峻处。透过文字来揣摩其中的表达内涵，定能利于学生在深入关注中获得有价值的认知感悟。结合语境主动找出相关的表达核心，定能使得学生在深入构思的过程中获得丰富感知体验。
走进语境中发现文字的精彩，定会更有魅力。如在《爱如茉莉》教学中，我采用“未见此文先闻此声”的方法引导学生深入研读文本，可播放电影《泰坦尼克号》的主题曲“我心永恒”，让学生从凄美的音乐声中感受Jack和Rose的动人而又唯美的爱情。同时，播放课文《爱如茉莉》，让学生在配乐聆听中体味作者父母之间的爱情。很快，很多同学对作者的一些细节描写有了更多更深的感触，像“妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了”。很多同学讨论认为，这是作者所见的最美画面，让我们感受到父母之间的爱情是如此的美丽和静谧。有的同学则是结合文章题目，认为作者为写茉莉花作了最好的铺垫，让我们感受到茉莉的清香与作者父母之间的爱情是如此的相匹配等。
融入语境发现其中的精彩，能够让学生在主动发现中获得更多深度感知。紧扣语境，建议学生运用笔记圈划、小组讨论交流等方式来筛选有效信息，引领他们在主动揣摩构思的基础上找出相应的关键点，鼓励他们在主动和作者对话中发现有效话题，准确把握作者的表达用意，体味其中的獨特匠心。
三、旁白批注，融入“己见”
阅读作为一种主观投射的看，更需要学生带着己见研读文本，跳出语篇进行深度解读。旁白注释，能让学生跳出单纯依赖讲解和解读的“窠臼”，让他们在敢于越出雷池中发现更多的精彩和新鲜。旁白批注，能给学生更多的自我尝试机会，让他们在发现精彩中获得更多意想不到的收获。
旁白批注，能使得学生的意见与语篇形成有机融合。如在《一本男孩子必读的书》教学中，结合《鲁滨逊漂流记》的表达主题，可引导学生将小说表现的积极乐观主义精神和敢于冒险创新精神，不妨建议学生运用旁白批注的形式找出其中的信息。像有的同学对“这是一本三代相传的书”作了批注，并认为这样的“三代相传”，让读者明白“爷爷送给爸爸，爸爸送给我”的重要意义，阐述了此书非同寻常，能够吸引学生的眼球和注意力，让学生从一本三代相传的书中体味到其中的价值意义。还有同学就“我很喜欢《鲁滨逊漂流记》的作者笛福在书中的一句名言：害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍。”进行了旁白批注，认为这样的表达，让读者深受启发，告诉我们“世界上最大的敌人就是自己”，要克服畏难的心理，自己多给自己鼓励，因为“一个具有大无畏冒险进取精神的人，即使在恶劣的环境中，也终将会成为一个成功者，一个英雄。”这样的注释与作者的表达初衷不谋而合，也给了学生更多的联想和想象机会。
活读文章的过程就是学生的主观理解感知不断深入的过程，更是其准确把握语篇表达内容的重要依据。鼓励学生多关注语篇表达核心，多带着质疑主动融入文本，定能让学生的自我认知更有吸附力。建议学生运用三言两语概述重点，定会利于他们在深入探知中获得不一样独特感思和真切体验。
总而言之，活读文章需要学生在原汁原味感知语篇的过程中深化识记，在深入语境仔细揣摩中筛选有效信息。从关注背景开始，多请学生带着新鲜主动融入文本，在走进语境中不断发挥自身想象思维，定能使得他们在发现精彩和丰富想象中开阔认知视野和思维，切实提升其语用综合运用能力水平。