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[关键词]测试体系；独立学院；英语应用能力；创新
1 独立学院英语教学和考核现状
我国独立学院一般是在申办高校的优势学科、特色专业的基础上发展起来的，与母体高校在培养目标、专业设置方面的雷同现象十分严重。据统计，仅湖北省17所省属高校举办的20所独立学院中，专业与母体高校的雷同率超过96%，依附于母体产生的独立学院在教学和考核方面依然沿用了母体学校的体系，存在重知识、轻能力，重借用、轻创新的问题，在考核方面，更是以传统题型和一次考核为主。这些教学和考核的手段对于学生英语能力参差不齐的独立学院学生来说，在提高英语应用能力方面的作用非常有限。
2 创新测试体系，提高英语应用能力-以镐京学院为例
陕西科技大学镐京学院结合独立学院和自身实习，制定了符合独立学院学生特色的课程体系和测试体系，主要特色如下：
2.1 建立了层次丰富的大学英语立体课程体系
为了充分实施因材施教，结合独立学院学生的语言能力实际水平，镐京学院建立了内容由浅入深，难度从简到难的层次丰富的大学英语立体课程体系。大一入校，为了强调基础能力的培养，要进行一学期的新概念二册的学习，在掌握基础词汇，打好语言基本功的情况下，从大一第二学期过渡到《新视野大学英语读写教程1-2》和《新视野大学英语听说教程1-2》的学习，由外研社出版的新视野系列教材，进一步帮助学生打下扎实的语言基础，同时又培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力，保证了学生英语语言能力的稳步提高。从大二开始，学习内容过渡到了《新核心大学英语读写教程1-3册》和《新核心大学英语听说教程1-3册》，语言难度进一步加大，课文内容涉猎范围进一步扩大，充分体现了应用能力培养的需要。
2.2 传统教学+寒暑假大学英语网络教学和考核模式
大学英语课堂教学在秉承传统教学理念的模式下，注重培养学生以听说为主的输出能力，教学模式还原英语学习本质，强调课文内容的理解和听力能力的提高。同时，为了发挥学生学习的主观能动性，充分利用课余时间特别是寒暑假时间，学院在低年级阶段利用寒暑假安排四六级单词和课文内容的假期学习任务，每个寒暑假安排四周，每周有具体的教学任务，假期回校后全院要进行统一的考核，并按照一定的比例计入学分，这些创新模式把传统的以教师为主的教学转变为以学生自主性学习为主的模式，提高了学习效率。
2.3 听写+口语PK的创新测试体系
教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。大学外语教学的最终目的是使大学生掌握外语，获得以外语为工具参与国际交流、获取本专业所需要的各种信息的能力。大学期间的外语学习是一个循序渐进、知识不断积累的过程，仅凭传统式的期末考试一项成绩，只能片面地反映出学生对语言知识的掌握情况，很难说明学生的实际语言应用能力。大学外语课程在遵循语言学习本质和学习规律的前提下，形成了听写考试+口语pk的考核模式和多模块考核的考核形式。大学英语听写考试根据课程特点和课程安排，每学期分3个模块进行。由外语教学部统一按照课文内容进行出题，教务处组织考试。每段次不合格学生进入下学期的重修。听写考试一改以往以填空选择为主的客观题型的考试为以听写为主的主客观结合型考试题型，还原了英语学习本质，促进了应用能力的提高，改变了以往学生考试投机取巧的心态，从考核方式对学生的学习过程进行了有效的监控，帮助教师和教学管理部门对教与学的过程及结果实施有效的监控，促使学生更加自觉、有效地开展外语学习。口语PK考试是针对大一新生第一学期的新概念学习而独立设置的口语考核模式，在PK过程中首先根据学生在听写考试中的成绩，不同的班级按照位次5人一组“厮杀”，每组最后1名的同学进入下一轮繼续PK，第二轮的最后1名同学下学期进行重修。通过这种方式有效地促进了学生的听读能力，使得学生在刚迈入大学门槛时便快速融入了大学生活，极大地调动了学生的积极性，培养了学生奋发向上，努力进取的精神。大学英语口语考试采用自编教材，在大一第一学期针对新概念英语第2册的课程特点共安排3次，由外语教学部统一安排和组织考试，外语教师充当评委老师，各辅导员辅助监考。大学英语的听写考试和口语PK制度，按照“用过程管理的阶段能力测试替代目标管理的期末考试”，设计为“应用英语”测试体系和方法。加强对学生在学习过程中语言应用能力发展情况的检测，建立多元化的评价体系，由于考试本身的特点，大大降低了学生为准备考试突击备考的成分，形成了良好的学习风气。
3 创新测试体系成果
镐京学院经过多年的创新和实践，学生的英语应用能力显著提高，自2008级以来，在全部学生参加考试的情况下，四级一次性通过率（以大二末累计通过率统计）已连续7年超过80%，最高达到93%，远远超过全国独立学院甚至公办本科院校的平均水平，由于测试体系的创新所带来的学习风气的改善和学生自信心的提升，特别是英语应用能力的提高，也直接影响了学院就业率和就业质量的连年攀升。
参考文献：
[1] 麻金星.独立学院大学英语教学效果及其影响因素分析—以贵州大学科技学院为例[J].长春理工大学学报（社会科学版），2011（10）.
[2] 张宇红.独立学院大学英语教学模式初探—以海南大学三亚学院为例[J].教师，2009（24）.
[3] 何畏.对大学英语教改的思考—以就业为导向[J].学苑教育，2016（05）.
[4] 韩红建.独立学院大学英语教学改革路径探究[J].长春理工大学学报（社会科学版），2013（05）.
作者单位：
陕西科技大学镐京学院
1 独立学院英语教学和考核现状
我国独立学院一般是在申办高校的优势学科、特色专业的基础上发展起来的，与母体高校在培养目标、专业设置方面的雷同现象十分严重。据统计，仅湖北省17所省属高校举办的20所独立学院中，专业与母体高校的雷同率超过96%，依附于母体产生的独立学院在教学和考核方面依然沿用了母体学校的体系，存在重知识、轻能力，重借用、轻创新的问题，在考核方面，更是以传统题型和一次考核为主。这些教学和考核的手段对于学生英语能力参差不齐的独立学院学生来说，在提高英语应用能力方面的作用非常有限。
2 创新测试体系，提高英语应用能力-以镐京学院为例
陕西科技大学镐京学院结合独立学院和自身实习，制定了符合独立学院学生特色的课程体系和测试体系，主要特色如下：
2.1 建立了层次丰富的大学英语立体课程体系
为了充分实施因材施教，结合独立学院学生的语言能力实际水平，镐京学院建立了内容由浅入深，难度从简到难的层次丰富的大学英语立体课程体系。大一入校，为了强调基础能力的培养，要进行一学期的新概念二册的学习，在掌握基础词汇，打好语言基本功的情况下，从大一第二学期过渡到《新视野大学英语读写教程1-2》和《新视野大学英语听说教程1-2》的学习，由外研社出版的新视野系列教材，进一步帮助学生打下扎实的语言基础，同时又培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力，保证了学生英语语言能力的稳步提高。从大二开始，学习内容过渡到了《新核心大学英语读写教程1-3册》和《新核心大学英语听说教程1-3册》，语言难度进一步加大，课文内容涉猎范围进一步扩大，充分体现了应用能力培养的需要。
2.2 传统教学+寒暑假大学英语网络教学和考核模式
大学英语课堂教学在秉承传统教学理念的模式下，注重培养学生以听说为主的输出能力，教学模式还原英语学习本质，强调课文内容的理解和听力能力的提高。同时，为了发挥学生学习的主观能动性，充分利用课余时间特别是寒暑假时间，学院在低年级阶段利用寒暑假安排四六级单词和课文内容的假期学习任务，每个寒暑假安排四周，每周有具体的教学任务，假期回校后全院要进行统一的考核，并按照一定的比例计入学分，这些创新模式把传统的以教师为主的教学转变为以学生自主性学习为主的模式，提高了学习效率。
2.3 听写+口语PK的创新测试体系
教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。大学外语教学的最终目的是使大学生掌握外语，获得以外语为工具参与国际交流、获取本专业所需要的各种信息的能力。大学期间的外语学习是一个循序渐进、知识不断积累的过程，仅凭传统式的期末考试一项成绩，只能片面地反映出学生对语言知识的掌握情况，很难说明学生的实际语言应用能力。大学外语课程在遵循语言学习本质和学习规律的前提下，形成了听写考试+口语pk的考核模式和多模块考核的考核形式。大学英语听写考试根据课程特点和课程安排，每学期分3个模块进行。由外语教学部统一按照课文内容进行出题，教务处组织考试。每段次不合格学生进入下学期的重修。听写考试一改以往以填空选择为主的客观题型的考试为以听写为主的主客观结合型考试题型，还原了英语学习本质，促进了应用能力的提高，改变了以往学生考试投机取巧的心态，从考核方式对学生的学习过程进行了有效的监控，帮助教师和教学管理部门对教与学的过程及结果实施有效的监控，促使学生更加自觉、有效地开展外语学习。口语PK考试是针对大一新生第一学期的新概念学习而独立设置的口语考核模式，在PK过程中首先根据学生在听写考试中的成绩，不同的班级按照位次5人一组“厮杀”，每组最后1名的同学进入下一轮繼续PK，第二轮的最后1名同学下学期进行重修。通过这种方式有效地促进了学生的听读能力，使得学生在刚迈入大学门槛时便快速融入了大学生活，极大地调动了学生的积极性，培养了学生奋发向上，努力进取的精神。大学英语口语考试采用自编教材，在大一第一学期针对新概念英语第2册的课程特点共安排3次，由外语教学部统一安排和组织考试，外语教师充当评委老师，各辅导员辅助监考。大学英语的听写考试和口语PK制度，按照“用过程管理的阶段能力测试替代目标管理的期末考试”，设计为“应用英语”测试体系和方法。加强对学生在学习过程中语言应用能力发展情况的检测，建立多元化的评价体系，由于考试本身的特点，大大降低了学生为准备考试突击备考的成分，形成了良好的学习风气。
3 创新测试体系成果
镐京学院经过多年的创新和实践，学生的英语应用能力显著提高，自2008级以来，在全部学生参加考试的情况下，四级一次性通过率（以大二末累计通过率统计）已连续7年超过80%，最高达到93%，远远超过全国独立学院甚至公办本科院校的平均水平，由于测试体系的创新所带来的学习风气的改善和学生自信心的提升，特别是英语应用能力的提高，也直接影响了学院就业率和就业质量的连年攀升。
参考文献：
[1] 麻金星.独立学院大学英语教学效果及其影响因素分析—以贵州大学科技学院为例[J].长春理工大学学报（社会科学版），2011（10）.
[2] 张宇红.独立学院大学英语教学模式初探—以海南大学三亚学院为例[J].教师，2009（24）.
[3] 何畏.对大学英语教改的思考—以就业为导向[J].学苑教育，2016（05）.
[4] 韩红建.独立学院大学英语教学改革路径探究[J].长春理工大学学报（社会科学版），2013（05）.
作者单位：
陕西科技大学镐京学院