论文部分内容阅读
摘要：互联网时代的到来，让农村教育不再贴着“落后”的標签，给农村学生带来一场全新的学习体验。作为英语教育工作者，不仅要借助互联网改变自己的生活，还需要利用“互联网+”技术创建出更为适合学生发展的教学模式，武裝学生的头脑，促使农村学生逐步接轨现代化。
关键词：农村小学;英语课堂;互联网
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-167
引言
小学英语教学是农村基础教育建设的一项重点，其事关农村学生的语言技能，以及适应未来社会发展的学习愿景。对此，本文着眼于互联网的运用，就如何提高农村小学英语阅读课堂质量，寻求针对性改进路径，更有目的地调整教学策略，找准方向，以求在课堂教学中提升学生的学习质量与思维能力。
1.多媒体激趣，实现网络化教学
在互联网时代，实现英语教学信息化是大势所趋。多媒体作为现代化信息技术，是辅助教师开展教学活动的重要工具之一。因此，在互联网+背景下，教师需要善于发掘互联网教学优势和价值，发挥多媒体声频并茂、图文共存的优势开展英语教学，教师引导为主，多媒体教学辅助，攻防有略，高效利用课堂实践，让学生能够在有限的时间内理解、掌握更多的英语知识，并能够简单利用课堂英语知识进行简单的对话训练，发展农村学生的英语口语能力，让学生不在以“哑巴英语”学习为主，真正“张开口”，迈出自信的一步，说出标准的英语。比如，在教学“My Favourite Season”一课时，为让学生以季节为话题，问答最喜欢哪个季节，并能够陈述原因，在备课之前，笔者将相关的知识、图片、声音以及影像制作成精美的PPT，利用多媒体技术在课堂上展现出来，同时，在利用“guessing game”推动多媒体教学高效发展，如“Many trees are not green. You can see white snow. We wear in clothes. You can play with snow. Which season is it？ ”“It is not cold. The trees are green. You can see many flowers. I can wear my skirt. We always use fans and eat ice-creams. ”Which学生可在多媒体课件上指出相应的季节，并根据笔者的引导，用这样的语言描述出另外两个季节，以锻炼学生的英语语言组织能力和口语表达能力。通过这样的教学，不仅能够激发学生的英语学习兴趣，还有效增强了师生之间的互动性，在互联网+这一平台中，真正将互联网和英语教学实现深度融合，助力学生在英语学习道路上得到更好地发展。
2.开展微课教学，实现英语自主学习
新课程改革明确提出要求学生以“自主、合作、探究”的方式进行学习，农村小学英语在互联网+时代下更应当能够“独当一面”，承担起主人翁的责任，主动进行英语学习活动以实现英语自主学习，这远比教师耳提面命式的英语教学效果要好得多。微课教学的入驻，给学生进行英语自主学习活动提供一个有利的平台，学习微时代的来临，是让学生借助信息技术不受时间与空间的限制，随时随地根据自己的学习需求开展英语学习活动，有效突破传统英语课堂教学的桎梏，给学生学习带来一场全新变革，有助于培养学生自主学习意识和能力，让学生在英语学习过程中占据“主导权”，根据自己学习需求，观看微课视频，有助于学生逐个击破英语学习重难点、细碎问题、关键知识点灯，让农村学生英语学习迎来自己的“春天”比如，在教学“My weekend plan”之前，笔者将微课视频上传到班级云共享中，让学生提前进行预习活动。如，学生无法掌握 be going to的用法，微课视频中就以这个知识点进行突击性讲解，在有限的时间内，学生不仅知晓其含义是“打算做什么事情”，还能够将其灵活运用到具体情境当中。通过这样的学习，不仅有效培养学生自主学习意识，还能够让学生主动根据自己的理解提出问题、解决问题，有效提升学生的英语学习水平。
3.结合实际，有层次性
学生们的个性不同，在课堂表现也各有千秋。教师在尊重每一个学生个性前提下，实施分层次教学，充分考虑到学生的实际水平和接受程度，制定合理、精准的英语教学目标。如，在学习“ What do they do？”这一单元内容时，笔者首先明确了本课的教学目标是教会学生一般现在时第三人称的用法，运用这一句式询问他人的职业名称和工作内容。但是在实际教学过程中，笔者发现有些学生们的理解能力存在很大的差异，因此，决定采用分层教学方式：第一组的学生在笔者的带领下阅读的生僻词汇，减少阅读障碍;第二组的学生开展小组合作，在互帮互助中完成课后习题;第三组的学生通过分角色对话加深对文章内容的印象。经过笔者的合理安排，每一位学生都有所收获。在本次教学实践活动中，教师能够认识到学生们存在的差异并正视这些差异，采用分层教学理念制定合情合情地教学任务，是每一位学生都能够获取能力相当的教学任务，促进自身发展。
4.培养英语语言技能，布置综合型英语作业
在应用“一起平台”布置英语作业时，教师也要在海量资源中选择适合培养学生语言技能的作业内容。传统英语作业一般无法体现对学生听与说技能的培养，因此建议英语教师多布置一些听说类英语作业，例如对课文和单词进行跟读、仿读、听读等。学生在现固英语知识的同时也锻炼了听说能力，这一点在高学段英语学习中尤为重要。另外，“一起作业”平台完成语言信息输入和输出都由学生单方面完成，缺乏互动性，因此应用“一起作业”平台布置作业的同时，教师还要额外布置一些需要学生与同伴合作的作业，例如开展课外调査、排演课本剧等等，为学生锻炼合作能力、提高英语口语表达能力提供条件。
结论
总之，在互联网+技术辅助之下，教师应当善于运用自己的教学智慧，为学生提供更为优质的英语教学服务，助力学生更好地掌握英语知识，提升学生英语学习水平，让农村学生可以在英语学习道路上更行更长更远。
参考文献
[1]贺才年，朱殷梅.农村小学小班额英语教学高效课堂策略[J].课程教育研究，2020（05）：105.
[2]朱文静.农村小学英语教师语言技能之现状调查与分析[J].林区教学，2020（01）：68-70.
[3]张丹丹.农村小学英语教育的问题及思考[J].才智，2020（01）：76.
关键词：农村小学;英语课堂;互联网
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-167
引言
小学英语教学是农村基础教育建设的一项重点，其事关农村学生的语言技能，以及适应未来社会发展的学习愿景。对此，本文着眼于互联网的运用，就如何提高农村小学英语阅读课堂质量，寻求针对性改进路径，更有目的地调整教学策略，找准方向，以求在课堂教学中提升学生的学习质量与思维能力。
1.多媒体激趣，实现网络化教学
在互联网时代，实现英语教学信息化是大势所趋。多媒体作为现代化信息技术，是辅助教师开展教学活动的重要工具之一。因此，在互联网+背景下，教师需要善于发掘互联网教学优势和价值，发挥多媒体声频并茂、图文共存的优势开展英语教学，教师引导为主，多媒体教学辅助，攻防有略，高效利用课堂实践，让学生能够在有限的时间内理解、掌握更多的英语知识，并能够简单利用课堂英语知识进行简单的对话训练，发展农村学生的英语口语能力，让学生不在以“哑巴英语”学习为主，真正“张开口”，迈出自信的一步，说出标准的英语。比如，在教学“My Favourite Season”一课时，为让学生以季节为话题，问答最喜欢哪个季节，并能够陈述原因，在备课之前，笔者将相关的知识、图片、声音以及影像制作成精美的PPT，利用多媒体技术在课堂上展现出来，同时，在利用“guessing game”推动多媒体教学高效发展，如“Many trees are not green. You can see white snow. We wear in clothes. You can play with snow. Which season is it？ ”“It is not cold. The trees are green. You can see many flowers. I can wear my skirt. We always use fans and eat ice-creams. ”Which学生可在多媒体课件上指出相应的季节，并根据笔者的引导，用这样的语言描述出另外两个季节，以锻炼学生的英语语言组织能力和口语表达能力。通过这样的教学，不仅能够激发学生的英语学习兴趣，还有效增强了师生之间的互动性，在互联网+这一平台中，真正将互联网和英语教学实现深度融合，助力学生在英语学习道路上得到更好地发展。
2.开展微课教学，实现英语自主学习
新课程改革明确提出要求学生以“自主、合作、探究”的方式进行学习，农村小学英语在互联网+时代下更应当能够“独当一面”，承担起主人翁的责任，主动进行英语学习活动以实现英语自主学习，这远比教师耳提面命式的英语教学效果要好得多。微课教学的入驻，给学生进行英语自主学习活动提供一个有利的平台，学习微时代的来临，是让学生借助信息技术不受时间与空间的限制，随时随地根据自己的学习需求开展英语学习活动，有效突破传统英语课堂教学的桎梏，给学生学习带来一场全新变革，有助于培养学生自主学习意识和能力，让学生在英语学习过程中占据“主导权”，根据自己学习需求，观看微课视频，有助于学生逐个击破英语学习重难点、细碎问题、关键知识点灯，让农村学生英语学习迎来自己的“春天”比如，在教学“My weekend plan”之前，笔者将微课视频上传到班级云共享中，让学生提前进行预习活动。如，学生无法掌握 be going to的用法，微课视频中就以这个知识点进行突击性讲解，在有限的时间内，学生不仅知晓其含义是“打算做什么事情”，还能够将其灵活运用到具体情境当中。通过这样的学习，不仅有效培养学生自主学习意识，还能够让学生主动根据自己的理解提出问题、解决问题，有效提升学生的英语学习水平。
3.结合实际，有层次性
学生们的个性不同，在课堂表现也各有千秋。教师在尊重每一个学生个性前提下，实施分层次教学，充分考虑到学生的实际水平和接受程度，制定合理、精准的英语教学目标。如，在学习“ What do they do？”这一单元内容时，笔者首先明确了本课的教学目标是教会学生一般现在时第三人称的用法，运用这一句式询问他人的职业名称和工作内容。但是在实际教学过程中，笔者发现有些学生们的理解能力存在很大的差异，因此，决定采用分层教学方式：第一组的学生在笔者的带领下阅读的生僻词汇，减少阅读障碍;第二组的学生开展小组合作，在互帮互助中完成课后习题;第三组的学生通过分角色对话加深对文章内容的印象。经过笔者的合理安排，每一位学生都有所收获。在本次教学实践活动中，教师能够认识到学生们存在的差异并正视这些差异，采用分层教学理念制定合情合情地教学任务，是每一位学生都能够获取能力相当的教学任务，促进自身发展。
4.培养英语语言技能，布置综合型英语作业
在应用“一起平台”布置英语作业时，教师也要在海量资源中选择适合培养学生语言技能的作业内容。传统英语作业一般无法体现对学生听与说技能的培养，因此建议英语教师多布置一些听说类英语作业，例如对课文和单词进行跟读、仿读、听读等。学生在现固英语知识的同时也锻炼了听说能力，这一点在高学段英语学习中尤为重要。另外，“一起作业”平台完成语言信息输入和输出都由学生单方面完成，缺乏互动性，因此应用“一起作业”平台布置作业的同时，教师还要额外布置一些需要学生与同伴合作的作业，例如开展课外调査、排演课本剧等等，为学生锻炼合作能力、提高英语口语表达能力提供条件。
结论
总之，在互联网+技术辅助之下，教师应当善于运用自己的教学智慧，为学生提供更为优质的英语教学服务，助力学生更好地掌握英语知识，提升学生英语学习水平，让农村学生可以在英语学习道路上更行更长更远。
参考文献
[1]贺才年，朱殷梅.农村小学小班额英语教学高效课堂策略[J].课程教育研究，2020（05）：105.
[2]朱文静.农村小学英语教师语言技能之现状调查与分析[J].林区教学，2020（01）：68-70.
[3]张丹丹.农村小学英语教育的问题及思考[J].才智，2020（01）：76.