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随着“双元制”教学模式在职业学校的推广，有借鉴意义的西方教学理论和教学方法逐渐被接受，而传统的教学模式，越来越不利于学生将感性认识上升到理性并形成概念，不利于学生对知识的吸收消化。化静为动，专业实践课的开展，有利于学生将“经验”转化为认识，上升到表象形成概念，有利于学生优化课程结构，弥补学生在认识中的缺陷，使学生在努力求索中发展认识，促进其智力因素和非智力因素的发展。笔者在专业实践课教学中，进行了一些尝试，收到了良好的效果，下面谈谈几点具体的做法。
一、以动激趣，唤起学生的求知欲
兴趣是最好的老师，是自我需要的导火线，是影响学生学习自觉性和积极性的直接因素。教育心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖兴趣。”如果专业实践课教学方法沿用传统的“从书本到练习”的被动式教学模式，其结果是枯燥而抽象的。老师讲，学生听，那么，学生越听越乏味，越学越厌烦。于是，针对这种情况，笔者在教学中，根据学生天性好动、喜欢新奇、厌倦呆板的心理特点，因势利导，采用“以动激趣”，唤起学生的求知欲。
1.以画激趣
学生们都喜欢图片，所以，在媒体应用无所不在的今天，笔者根据学生的这一爱好，把专业实践的有关内容制作成鲜明、生动、形象的PowerPoint，以激发学生的兴趣。例如，在讲解“认识机械与仪器上安全操作必要性”一课时，投影出血淋淋的违章操作事故案例，揭示出违章操作的危险性，引发学生有意注意和无意注意，诱发学生学习的积极性和主动性。这样，学生可以加深对所学知识的理解，提高课堂的效率，收到事半功倍的效果。
2.以摆激趣
老师在教学中提出问题，不定条条框框，不搞机械操作，而是让学生自由地摆弄教具来解疑答问，使之主动去发现和探索，激发学习兴趣。例如，教学“液压元件结构与作用”一课时，学生通过对照挂图，了解拆装液压阀的过程，了解其结构与作用，使学生学得生动活泼，且内容丰富、幽默风趣，给人耳目一新的感觉。同时，也使学生产生一种亲切感，教学效果自然会事半功倍。
3.以用激趣
知识来源于生产、生活实际。笔者尽量把所学知识与学生生产、生活相联系。例如，讲授“认识长度检验时仪器选择和使用”一课时，笔者让学生以身边的课桌、实习工件、自身的头发为对象，选择不同精度等级的量具进行测量。在测量中，学生学会了钢尺、游标卡尺、千分尺的选择和使用，从而使学生在获得知识的同时，感受到成功的快乐，并感觉到专业知识的学习并不是枯燥的，变“厌学”为“乐学”，变“要我学”到“我要学”。
二、以动引探，促进学生认识事物规律
1.根据学生的认识规律，以动引探
学生的认识规律是：感知—表象—概念。根据这一规律，在教学中，笔者尽量让学生通过动手、动口、动脑，积极探究，使之获得大量感知，进行知识的“再创造”。例如，讲授“压力取决于负载”这一概念时，不是简单的公式推导，而是让学生亲手做实验，观察有无负载时各液压表的读数变化情况，记录有关实验数据，对实验数据进行分析比较，得出“压力取决于负载”这一概念。通过这一系列动手、动口、动脑的过程，引导学生主动探索，在大量感知的基础上，使自己发现并总结出知识的规律，内化智力活动，使之不但知其结果，而且知其过程，并从感性认识上升到理性认识，完成认识上的飞跃。
2.根据学生的思维持点，以动引探
学生的具体形象思维明显优于抽象思维。在教学中，尽量通过实物教学，把静态的书本知识转化为动态的专业知识，积极创造活跃思维的条件。例如，教学“钻头几何角度”这一概念时，学生联想到图钉越尖越锋利，错误认为“麻花钻的顶角越尖，刀具也越锋利”。通过把麻花钻顶角磨成90°、120°、140°左右三种不同顶角，然后钻削同一厚度为12mm的板料，学生会发现，90°顶角的麻花钻很快磨损，以致不能完成钻削；140°顶角麻花钻花很大力气和时间才能完成钻削；只有120°顶角麻花钻较能顺利完成钻削。这样，通过学生具体操作，推翻自己错误的静止概念，从而掌握正确的概念。同时，使学生在感性认识的基础上，由具体形象思维转化为抽象思维，培养学生的空间观念和丰富的想象力。
3.根据“实践第一”的观点，以动引探
思维始于实践，实践促进思维。根据辩证唯物主义实践的观点，在教学中，尽量采用直观、操作、思考，帮助学生找到知识的新生长点，或用“经验”来解决问题。例如，教学“材料热处理”概念时，是不是加热温度越高，其综合机械性能越好呢？通过让学生把工件加热到不同温度600℃（微红）、780℃（樱红色）、900℃（白亮色），进行淬火，然后通过对工件进行切削加工，试验其机械性能，让学生自己发现，前者磨损很快，后者极易断裂，均不能完成加工，只有次者能顺利完成加工。通过学生具体操作实践、探索、思考，学生总结出结论：对T7、T8材料淬火的热处理温度，应选择在780℃左右。在教学中，以动引探，真正把学生推到了主体位置，使学生积极地参与知识的形成过程，也充分体现了教师在教学中主导作用。同时，培养了学生不怕困难、勇于探索科学精度和实事求是的科学态度，还培养了学生独立获得知识的能力，以及寻找事物规律的良好思维品质。这些正是21世纪建设者应有的素质。
三、以动助静，培养学生思考、解决问题的能力
托尔斯泰说过：成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。技校生不可能像成年人一样长时间静坐思考，一味地强迫安静伏案，有违青少年的心理特征。在教学中，鼓励学生去讨论，去实践，这是积极求知的表现。在这一过程中，优等生可以帮助后进生，共同进步，优等生可锻炼学习和思维能力，后进生可通过帮助由不知到知。
在课堂上，激烈的争论有助于学生的个性发展和思维能力的提高。例如，教学“数控铣床编程”一课时，笔者让学生根据图纸要求，分组进行编程。由于各组学生的刀具、路径、转速等参数选择不同，其所编程序各有差异。然后，各组派代表，讲述各自程序特点；通过争论，对比、分析以及应用计算机进行模拟演示，选择出最佳方案，使学生在争论中得到个性方面的发展，促进学生独立思考，活跃其思维。学生们在这种热烈、民主的争论中，主动地获得知识，在“百家争鸣、百花齐放”中点燃智慧的火花。
“化静为动”，专业实践课的一些新尝试，使专业实践课更加丰富多彩，激发了学生的学习兴趣，启迪了学生思维，增长了学生的知识，锻炼了学生的才干，发展了他们的个性。专业实践课的“化静为动”，也为学校的教学方法注入了新的活力。
（作者单位：南京汽车制造厂技工学校）
一、以动激趣，唤起学生的求知欲
兴趣是最好的老师，是自我需要的导火线，是影响学生学习自觉性和积极性的直接因素。教育心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖兴趣。”如果专业实践课教学方法沿用传统的“从书本到练习”的被动式教学模式，其结果是枯燥而抽象的。老师讲，学生听，那么，学生越听越乏味，越学越厌烦。于是，针对这种情况，笔者在教学中，根据学生天性好动、喜欢新奇、厌倦呆板的心理特点，因势利导，采用“以动激趣”，唤起学生的求知欲。
1.以画激趣
学生们都喜欢图片，所以，在媒体应用无所不在的今天，笔者根据学生的这一爱好，把专业实践的有关内容制作成鲜明、生动、形象的PowerPoint，以激发学生的兴趣。例如，在讲解“认识机械与仪器上安全操作必要性”一课时，投影出血淋淋的违章操作事故案例，揭示出违章操作的危险性，引发学生有意注意和无意注意，诱发学生学习的积极性和主动性。这样，学生可以加深对所学知识的理解，提高课堂的效率，收到事半功倍的效果。
2.以摆激趣
老师在教学中提出问题，不定条条框框，不搞机械操作，而是让学生自由地摆弄教具来解疑答问，使之主动去发现和探索，激发学习兴趣。例如，教学“液压元件结构与作用”一课时，学生通过对照挂图，了解拆装液压阀的过程，了解其结构与作用，使学生学得生动活泼，且内容丰富、幽默风趣，给人耳目一新的感觉。同时，也使学生产生一种亲切感，教学效果自然会事半功倍。
3.以用激趣
知识来源于生产、生活实际。笔者尽量把所学知识与学生生产、生活相联系。例如，讲授“认识长度检验时仪器选择和使用”一课时，笔者让学生以身边的课桌、实习工件、自身的头发为对象，选择不同精度等级的量具进行测量。在测量中，学生学会了钢尺、游标卡尺、千分尺的选择和使用，从而使学生在获得知识的同时，感受到成功的快乐，并感觉到专业知识的学习并不是枯燥的，变“厌学”为“乐学”，变“要我学”到“我要学”。
二、以动引探，促进学生认识事物规律
1.根据学生的认识规律，以动引探
学生的认识规律是：感知—表象—概念。根据这一规律，在教学中，笔者尽量让学生通过动手、动口、动脑，积极探究，使之获得大量感知，进行知识的“再创造”。例如，讲授“压力取决于负载”这一概念时，不是简单的公式推导，而是让学生亲手做实验，观察有无负载时各液压表的读数变化情况，记录有关实验数据，对实验数据进行分析比较，得出“压力取决于负载”这一概念。通过这一系列动手、动口、动脑的过程，引导学生主动探索，在大量感知的基础上，使自己发现并总结出知识的规律，内化智力活动，使之不但知其结果，而且知其过程，并从感性认识上升到理性认识，完成认识上的飞跃。
2.根据学生的思维持点，以动引探
学生的具体形象思维明显优于抽象思维。在教学中，尽量通过实物教学，把静态的书本知识转化为动态的专业知识，积极创造活跃思维的条件。例如，教学“钻头几何角度”这一概念时，学生联想到图钉越尖越锋利，错误认为“麻花钻的顶角越尖，刀具也越锋利”。通过把麻花钻顶角磨成90°、120°、140°左右三种不同顶角，然后钻削同一厚度为12mm的板料，学生会发现，90°顶角的麻花钻很快磨损，以致不能完成钻削；140°顶角麻花钻花很大力气和时间才能完成钻削；只有120°顶角麻花钻较能顺利完成钻削。这样，通过学生具体操作，推翻自己错误的静止概念，从而掌握正确的概念。同时，使学生在感性认识的基础上，由具体形象思维转化为抽象思维，培养学生的空间观念和丰富的想象力。
3.根据“实践第一”的观点，以动引探
思维始于实践，实践促进思维。根据辩证唯物主义实践的观点，在教学中，尽量采用直观、操作、思考，帮助学生找到知识的新生长点，或用“经验”来解决问题。例如，教学“材料热处理”概念时，是不是加热温度越高，其综合机械性能越好呢？通过让学生把工件加热到不同温度600℃（微红）、780℃（樱红色）、900℃（白亮色），进行淬火，然后通过对工件进行切削加工，试验其机械性能，让学生自己发现，前者磨损很快，后者极易断裂，均不能完成加工，只有次者能顺利完成加工。通过学生具体操作实践、探索、思考，学生总结出结论：对T7、T8材料淬火的热处理温度，应选择在780℃左右。在教学中，以动引探，真正把学生推到了主体位置，使学生积极地参与知识的形成过程，也充分体现了教师在教学中主导作用。同时，培养了学生不怕困难、勇于探索科学精度和实事求是的科学态度，还培养了学生独立获得知识的能力，以及寻找事物规律的良好思维品质。这些正是21世纪建设者应有的素质。
三、以动助静，培养学生思考、解决问题的能力
托尔斯泰说过：成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。技校生不可能像成年人一样长时间静坐思考，一味地强迫安静伏案，有违青少年的心理特征。在教学中，鼓励学生去讨论，去实践，这是积极求知的表现。在这一过程中，优等生可以帮助后进生，共同进步，优等生可锻炼学习和思维能力，后进生可通过帮助由不知到知。
在课堂上，激烈的争论有助于学生的个性发展和思维能力的提高。例如，教学“数控铣床编程”一课时，笔者让学生根据图纸要求，分组进行编程。由于各组学生的刀具、路径、转速等参数选择不同，其所编程序各有差异。然后，各组派代表，讲述各自程序特点；通过争论，对比、分析以及应用计算机进行模拟演示，选择出最佳方案，使学生在争论中得到个性方面的发展，促进学生独立思考，活跃其思维。学生们在这种热烈、民主的争论中，主动地获得知识，在“百家争鸣、百花齐放”中点燃智慧的火花。
“化静为动”，专业实践课的一些新尝试，使专业实践课更加丰富多彩，激发了学生的学习兴趣，启迪了学生思维，增长了学生的知识，锻炼了学生的才干，发展了他们的个性。专业实践课的“化静为动”，也为学校的教学方法注入了新的活力。
（作者单位：南京汽车制造厂技工学校）