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写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识生活、认识自我，进行创造性表述的过程。写作在语文教学中具有举足轻重的地位，是学生语文素质的综合体现。然而，在推行素质教育的今天，作文仍然是语文教学中的薄弱环节。不管你是经验丰富的精英，还是初涉教坛的新秀，作为一个中学语文教师都曾有过“作文难教”的感受，而学生呢，更是“望文兴叹”、“苦不堪言”。有位作家，就曾用这样的一幅对联形象地描绘出作文课上的情景：
苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言
愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠
作文果真如此痛苦吗？学生怕，老师也怕；学生怕写，老师怕教。常言道：“兴趣是最好的老师，是学问的向导。”著名教育家夸美纽斯也曾经说过：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把食物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吞到胃里，那它就会乐于接受，并很好的消化它……”可见，作文教学应着力于使学生“想吃”乐于表达。那么作为一名语文教师，我们该如何指导学生写出好文章呢？这就需要我们深刻地领悟到好文章的整个酝酿过程，一句话——我们绝对不能够简单地认为“好文章是完全靠教出来的。”
那么到底要怎样才能写出好文章呢？
首先，好文章是“看”出来的。在学生学习写作的过程中，看书阅文是一定不可以少的，看得多了便有比较，就能明白什么是好文章。。学生读的多了，收获也就多了。所谓“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见，阅读是提高写作能力的主要方式。没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。《新课程标准》也a指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。” 这就要求学生要大量阅读，在读中静心，在静心中享受，在享受中培养丰富的情感。现在作文指导之类的书多如牛毛，甲乙丙丁头头是道，但给人的多是虚知，缺乏实感，近乎隔靴搔痒，所以与其读这样的指导书，还不如找点好书好文章来读。当然这“好文章”不仅指课外阅读的，还指课本里有的。这就要求我们教师在教学中要潜心备课，引导学生学会正确的阅读，善于从一篇篇凝聚着作者灵感、激情、思想和才华的佳作中吸收营养，由仿到创，提高写作能力。
其次，好文章是“听”出来的。当今社会，随着媒体的日益发达与不断渗入，学生接触语言的机会越来越多。我们教师平日可以鼓励学生去留心听说书，听广播，听“文学欣赏”，听各种辩论赛，听语言节目，因为这些对提高语文修养都有好处。比如我班就曾经有个酷爱听相声的学生，适逢学校举办艺术节，他就拉来同伴与其配合，准备来一段相声表演。经过一番“锤炼”。从未写过相声的他居然顺利写成，不但颇见功底，深得好评，还在艺术节上表现突出，为班级赢得了荣誉。由此可见，“听”对写好文章同样有功效，它也是素材的积累过程。如果说，“看”是起于视觉的文笔积累，“听”便是经由耳朵的语感汲取，各有各的渠道，却又形成相辅相成的良性融和。
再次，好文章是“悟”出来的。此处的所谓“悟”就是指的悟性，它是“看”与“听”的提升，对于学习语言有着举足轻重的作用。事实证明，有没有这个“提升”还真会不一样的结果。教学中，我们常常会遇到这样的现象：有的学生“看”得不少，“听”得也不少，平日里与同伴聊天那可是滔滔不绝，眉飞色舞，兴头上只弄得听众们如痴如醉，欲罢不能。可一旦写起作文来，却是口水话连篇，长进不多。究其原因，问题就出在“悟”字上，因为他在平时只是单纯地“看”了，单纯地“听”了，而忽略了“悟”这个“提升”的过程。这正如“他山之石，可以攻玉”，只是说了一种可能性，到底能否攻玉，还得看对“他山之石”的悟性如何。所以说：学生在写作时，既要能领会到“他山”的为文之妙，又能举一反三，把这种为文之妙化为自己的认知。有此二悟，好文章才有“呼之欲出”的可能。。
另外，好文章是“改”出来的。当然首先得是自己“写”出来的，而不是抄来的。俗话说，“久病成良医”，作文则是多写成高手。多抄则大多走向反面。现在有些学生写文章，未动笔时首先就想到了抄。若是这样，自然就不爱“改”了。但文章是应该多改的，名家甚至有“文章不厌千回改”之说。所以我们教师不妨多鼓励学生参与到“评改”中来，既可以留出时间让他们给自己的作品润色，也可以让他们去尝试不同形式的互评，这样大家就可以相互交流，分享感受，沟通见解，在温暖的集体中迅速成长。可是有些“才子”“才女”自称的作者，以下笔千言，一蹴而就为傲，文章不屑一回改，总认为“修润”是在浪费时间，是一种不自信的表现；或是单纯地强调快节奏，唯快是从，写完就算。但在笔者看来，写文章始终是细活儿，尤其是好文章更离不开酝酿和锤炼，正所谓“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”。只要时间允许，还是磨一磨再磨一磨为好。
最后，好文章是“批”出来的。这一条与上面几条的主观指向不一样，是就老师的批改而言。“水尝无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击而发灵光。”在写作教学过程中，教师如果能够在评语中运用真情，拨动学生的“情”弦，以情传情，让作文教学在一片真情的交融中展开，也必然其乐融融。然而，当下的作文评语多为“零度写作”，冷静审视居多，热情关怀不足。 “中心不明确”“语句欠通顺”“结构不合理”等等程式化的批语，抽象、生硬，让学生无所适从。卢梭告诫我们：“儿童有他特有的看法、想法和感情；如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”当学生把心里话通过作文表达出来时，教师要进入“移情状态”，真诚地设身处地地来感受、理解，并予以评价。教育的艺术，说到底是一种鼓励的艺术，作文评语也是如此。一名语文教师如能在评语中贯彻鼓励原则，敢于鼓励，善于鼓励，必能有效激发学生写作的热情。
如此看来，要写出好作文并不是一朝一夕的事情，更不可能经什么人一教就立竿见影。至于那种“考前背范文”，放假就迷信“速成班”的做法简直无疑于拔苗助长，掩耳盗铃了。那么好文章到底离我们有多远呢？作为一名中学语文教师，我们应该让学生明白：其实作文并不是一大苦事！只要平时能做到多“看”、多“听”、多“悟”、多“改”，加上教师课堂上的用心“教”和用心“批”，好文章自然会呼之欲出，水到渠成的。
（责任编辑：谢先国）
苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言
愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠
作文果真如此痛苦吗？学生怕，老师也怕；学生怕写，老师怕教。常言道：“兴趣是最好的老师，是学问的向导。”著名教育家夸美纽斯也曾经说过：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把食物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吞到胃里，那它就会乐于接受，并很好的消化它……”可见，作文教学应着力于使学生“想吃”乐于表达。那么作为一名语文教师，我们该如何指导学生写出好文章呢？这就需要我们深刻地领悟到好文章的整个酝酿过程，一句话——我们绝对不能够简单地认为“好文章是完全靠教出来的。”
那么到底要怎样才能写出好文章呢？
首先，好文章是“看”出来的。在学生学习写作的过程中，看书阅文是一定不可以少的，看得多了便有比较，就能明白什么是好文章。。学生读的多了，收获也就多了。所谓“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见，阅读是提高写作能力的主要方式。没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。《新课程标准》也a指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。” 这就要求学生要大量阅读，在读中静心，在静心中享受，在享受中培养丰富的情感。现在作文指导之类的书多如牛毛，甲乙丙丁头头是道，但给人的多是虚知，缺乏实感，近乎隔靴搔痒，所以与其读这样的指导书，还不如找点好书好文章来读。当然这“好文章”不仅指课外阅读的，还指课本里有的。这就要求我们教师在教学中要潜心备课，引导学生学会正确的阅读，善于从一篇篇凝聚着作者灵感、激情、思想和才华的佳作中吸收营养，由仿到创，提高写作能力。
其次，好文章是“听”出来的。当今社会，随着媒体的日益发达与不断渗入，学生接触语言的机会越来越多。我们教师平日可以鼓励学生去留心听说书，听广播，听“文学欣赏”，听各种辩论赛，听语言节目，因为这些对提高语文修养都有好处。比如我班就曾经有个酷爱听相声的学生，适逢学校举办艺术节，他就拉来同伴与其配合，准备来一段相声表演。经过一番“锤炼”。从未写过相声的他居然顺利写成，不但颇见功底，深得好评，还在艺术节上表现突出，为班级赢得了荣誉。由此可见，“听”对写好文章同样有功效，它也是素材的积累过程。如果说，“看”是起于视觉的文笔积累，“听”便是经由耳朵的语感汲取，各有各的渠道，却又形成相辅相成的良性融和。
再次，好文章是“悟”出来的。此处的所谓“悟”就是指的悟性，它是“看”与“听”的提升，对于学习语言有着举足轻重的作用。事实证明，有没有这个“提升”还真会不一样的结果。教学中，我们常常会遇到这样的现象：有的学生“看”得不少，“听”得也不少，平日里与同伴聊天那可是滔滔不绝，眉飞色舞，兴头上只弄得听众们如痴如醉，欲罢不能。可一旦写起作文来，却是口水话连篇，长进不多。究其原因，问题就出在“悟”字上，因为他在平时只是单纯地“看”了，单纯地“听”了，而忽略了“悟”这个“提升”的过程。这正如“他山之石，可以攻玉”，只是说了一种可能性，到底能否攻玉，还得看对“他山之石”的悟性如何。所以说：学生在写作时，既要能领会到“他山”的为文之妙，又能举一反三，把这种为文之妙化为自己的认知。有此二悟，好文章才有“呼之欲出”的可能。。
另外，好文章是“改”出来的。当然首先得是自己“写”出来的，而不是抄来的。俗话说，“久病成良医”，作文则是多写成高手。多抄则大多走向反面。现在有些学生写文章，未动笔时首先就想到了抄。若是这样，自然就不爱“改”了。但文章是应该多改的，名家甚至有“文章不厌千回改”之说。所以我们教师不妨多鼓励学生参与到“评改”中来，既可以留出时间让他们给自己的作品润色，也可以让他们去尝试不同形式的互评，这样大家就可以相互交流，分享感受，沟通见解，在温暖的集体中迅速成长。可是有些“才子”“才女”自称的作者，以下笔千言，一蹴而就为傲，文章不屑一回改，总认为“修润”是在浪费时间，是一种不自信的表现；或是单纯地强调快节奏，唯快是从，写完就算。但在笔者看来，写文章始终是细活儿，尤其是好文章更离不开酝酿和锤炼，正所谓“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”。只要时间允许，还是磨一磨再磨一磨为好。
最后，好文章是“批”出来的。这一条与上面几条的主观指向不一样，是就老师的批改而言。“水尝无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击而发灵光。”在写作教学过程中，教师如果能够在评语中运用真情，拨动学生的“情”弦，以情传情，让作文教学在一片真情的交融中展开，也必然其乐融融。然而，当下的作文评语多为“零度写作”，冷静审视居多，热情关怀不足。 “中心不明确”“语句欠通顺”“结构不合理”等等程式化的批语，抽象、生硬，让学生无所适从。卢梭告诫我们：“儿童有他特有的看法、想法和感情；如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”当学生把心里话通过作文表达出来时，教师要进入“移情状态”，真诚地设身处地地来感受、理解，并予以评价。教育的艺术，说到底是一种鼓励的艺术，作文评语也是如此。一名语文教师如能在评语中贯彻鼓励原则，敢于鼓励，善于鼓励，必能有效激发学生写作的热情。
如此看来，要写出好作文并不是一朝一夕的事情，更不可能经什么人一教就立竿见影。至于那种“考前背范文”，放假就迷信“速成班”的做法简直无疑于拔苗助长，掩耳盗铃了。那么好文章到底离我们有多远呢？作为一名中学语文教师，我们应该让学生明白：其实作文并不是一大苦事！只要平时能做到多“看”、多“听”、多“悟”、多“改”，加上教师课堂上的用心“教”和用心“批”，好文章自然会呼之欲出，水到渠成的。
（责任编辑：谢先国）