学生是学习和发展的主体，语文教学中必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分调动学生的情感积极因素，努力提高课堂教学效率。
　　一、用情感激发学生的学习趣味
　　激发兴趣语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。要使学生学习产生兴趣，教师应考虑如何找准情感激发点，根据学生好奇、好问、好动、好胜的心理特点，想方设法激发学生的学习兴趣，使教学过程波澜迭起，富有活力。
　　1、教学时教师若能根据教学内容设置悬念，引起学生认知上的矛盾和冲突，便能激起学生学习的求知欲。例如：《狱中联欢》一文，可设计这样的问题（1）课题中的“狱”和“联欢”各是什么意思？（2）在狱中失去自由的人们，为什么还能联欢呢？（3）他们是怎样联欢的？这些疑问唤起学生的求知欲望，学生读起来积极主动。
　　2、教师可结合课文内容，适时让学生动手画画，来发展学生的学习兴趣。如：教学《夕照》时，我另辟蹊径，利用“读文、想象、作画、评画、悟文”这一途径实现学生与文本的对话。让学生用手中的彩笔将自己体会到的美丽的夕照画下来。在学生作画之前，我先引导学生根据时间的推移变化，梳理出课文重点介绍的几幅画面之后，学生神情振奋，学习积极性也被调动了起来。后来的读文理解，到作画悟情，再到析画赏美也就水到渠成了。学生与文本的对话也在轻松愉快的气氛中完成了。
　　3、在教学中若能根据特点，配合适当的猜谜教学，定能诱发学生的好奇心，促进学生的学习兴趣。如：教师要求学生观察一种动物后写一篇文章，观察前可先出示几则动物的谜语，让学生猜。（1）扇子脚，扁扁嘴，跑得慢，会凫水（鸭子）（2）头戴双尖幅，身上穿棉袄，说话带鼻音，最爱吃青草（羊）当揭开谜语后，要求学生比较这些动物区别在哪里，这样能唤起学生的写作兴趣。学生在观察时既抓住一般动作。形态，又突出自身特点，写出的文章具体生动。总之，教师在教学中有意识地抓住学生的情感激发点，培养学生的学习兴趣，让学生在兴趣中学习，在学习中产生更大的兴趣。
　　二、体验情感
　　体验情感新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中理解和体验。”自主学习是以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，身体的、心理的、认知的、情感的、逻辑的、直觉的，都和谐统一起来。那么，如何立足思维展开点，让学生体验情感呢？
　　1、体验情感著名特级教师周一贯先生说得好：“爱探索，喜尝试孩子的一大特点。”根据这一特点，我在教学《再见了，亲人》一课时，采用了“媒体辅助、转换角色、体验情感”的教学思路。课始，我一反往常以学习课文为主的常规，改成了学生转换角色后进入情景之中的仿作，并声情并茂地朗读。一开始，紧紧地围绕着课堂教学的目标，用悠扬，柔情的《西风颂》音乐奠定本课的基调，用直截了当的语言揭示本课的训练重点——进行角色转换（转换成朝鲜人民的身份），仿课文结构（话别——回忆——赞美）进行习作，在有感情的读好自己的习作。即于情感体验中学好本文。由于有音乐的刺激，媒体的辅助，教师的引导，学生很快的进入了角色，引发了情感。接着，教师又以身示范，为学生作榜样，在电教手段的帮助下成了一位朝鲜老大娘，饱含深情的和志愿军战士话别：孩子啊！让大娘再看你一眼…学生的情感被调动了，灵感被激发了，创作的热情达到了高潮。于是一位小金花，朝鲜大嫂应运而生，黄继光，邱少云，毛岸英等英雄的壮举又在学生的眼前浮现，成了学生笔下的素材，并牵出了万般柔情，学生进行了深刻的情感体验，很快的写出了一段段文字。然后，通过学生自己朗读。互评。互改，学生很好的领会了文章的内涵。以致于文章的最后三个自然段，学生通过充满激情的朗读就把那深奥的含义淋漓尽致地表现出来，给人水到渠成的感觉。这种设计，从学生的角度出发，给学生充分的活动，调动了学生的情感，发展了学生的思维，使学生在强烈的情感体验中完成了知识的主动构建。
　　2、体验情感爱因斯坦说过：“提一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，教师在教学中要根据学生“好问、好动、好强的心里特点，积极引导学生参与学习活动，启发学生主动探索，寻求答案。学生在展开充分的独立的思考过程中常常能提出许多创造性的见解，教师应对这些见解适时肯定，让学生的好胜心不断得到强化，让学生的潜能得到不断开发，在体验成功的需要，获得成功感时，让每个学生都处于惊奇，探索和发现的学习过程。这样，既激活了学生的思维，又调动了学生学习的情感。
　　总之，在小学语文教学中，只要教师能根据学生好奇、好动、好问、好胜的特点，找准情感激发点，立足思维展开点，强化心灵兴奋点，充分调动学生的学习热情和学习兴趣。把学生认知，意志，情感和谐统一起来，让学生变“苦学”为“乐学”，就会大大提高课堂教学效率。