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摘 要：所谓核心素养的内涵其是指学生在学习结束后所产生的知识与学习能力，并从中得到的学习意愿等态度。另外还包括了用所学知识来对应生活中出现的各种问题，以此来具备的道德素养等。而所谓的地理核心素养是指学生在学习过程中掌握的知识点，学习的方法，和地理知识的思维能力，以及学习态度等。学生能轻松的在教学中找到在地理时间与空间规律中出现的问题答案，并把发现的规律结果直接应用到问题中，也可以基于地理核心素养进行情境教学研究。
关键词：初中地理;核心素养;情境教学
随着我国综合国力的逐步增强，我国的教育发展时俱进，适应了当前的教育教学模式，呈现出一片向好的局面。而地理核心素养作为初中地理教学中的主要培养目标，不仅仅受到了教育界的广泛关注，也逐步成为培养中学生的一种共识。
1.学习地理需要具备的核心素养
地理学科对学生的想象能力和逻辑思维能力要求较高，地理素养是指个人在学习地理的过程中，从地理的视角出发，通过地理知识技能的积累，形成地理区域认知，培养地理实践能力、综合思维能力和人地协调观。地理素养可以为学生构建适合于自身的知识体系打下坚实的基础，培养学生良好的学习习惯，为学生高中和大学阶段的地理学习做好铺垫。从这几方面核心素养的具体内容角度出发观察，可知地理课程的学习需要通过知识技能的积累认识地理区域，并且进一步培养学生的实践能力，当学生的理论知识水平和实践能力均达到了更高的水平，思维能力的培养效果就能够凸显出来。从地理课程学习本身的角度上来讲，综合能力的提升是取得更好的地理课程教学效果的重要条件，也是优化地理课程教学效果的有效途径。从学生的个人未来发展角度上来讲，当其自身的综合核心素养的提升对于其个人能力的提升也具有非常显著的作用，是促进学生未来素质和能力提升的有效路径。
2.基于地理核心素养的初中地理情境教学方法
2.1明确地理学习意义，构建学生的人地协调观
人地协调是一个宏大又抽象的命题。人地协调观是指人们在人类和地理环境之间秉持的价值观念。帮助学生形成正确的人地协调观是初中地理教学的核心意义。目前，伴随着社会的飞速发展，人类不得不加快自然资源的开采力度，因此人类面临的生存压力与日俱增。在利用自然资源的过程中，人类逐渐意识到只有与自然和谐相处，在人类活动和地理环境之间找到一个平衡点，地球才能得到更好的发展。因此，在初中地理情境教学中，教师可以搜集人与自然和谐共处的素材，比如九寨沟在发展旅游业的同时也注重保护自然资源的示范案例等，引导和激发学生形成环保意识，在为社会建设作贡献的同时，热爱并保护自然环境。
2.2引用地理图像，培养学生的地理区域认知能力
地理学习对学生的空间构建能力要求较高，区域认知能力是指学生认知地理空间位置的能力。教师可以选取最简单的地图以及标注经度、纬度和比例尺的区域图、等值线图、地理景观图和示意图，每种图给出几个案例，指导学生掌握读图的方法和技巧[1]。在介绍我国各个省份时，可以联系省级行政区域图，使学生多角度、全方位地认识同一个地理位置，帮助学生搭建空间地理概念，提升学生的地理区域认知能力。
2.3多媒体情境教学，培养学生的地理实践能力
地理实践能力是指学生能够把课堂上接触到的人类活动和地理情境联系起来，找到规律并且运用到自己的生活实际中去。在科学技术飞速发展的时代，初中地理情境教学也应当向高科技靠拢。初中地理教材里提供的图片量少而且辨识度低，比如地理教师在讲解常见地形地貌时，书本上没有插图，即使教师的口头表达能力再强，学生仅依靠阅读和听讲也很难在脑海里想象出实景地貌的特征。结合情境教学的要求，教师可以借助多媒体等现代化教学设备，从众多信息源中找出合适的图片、文字描述和影视作品来制作课件，带给学生全方位的感官体验。软件运用能力高的教师甚至可以把搜集到的图片和视频拼接起来形成微视频播放给學生观看。教师可以搜索丹霞、喀斯特等地貌的典型景观和实景拍摄视频在课堂上播放给学生观看，还可以选取人类在针对不同地形地貌开展环境开发活动的素材，例如在长江黄河中上游利用丰富的水资源修建水电站发电，下游平原地区利用肥沃的土地种植农作物。这些生活中的案例可以激发学生对于自然地形地貌和资源的好奇心，把书本上的知识运用到实践中，进一步思考如何生态化建设我们的祖国[2]。
2.4探究式情境教学，培养学生的综合思维能力
地理环境作为一个综合体，存在于不同的时空、自然、人文因素之中，综合思维是指人类从宏观和微观的角度，全面、系统地对地理环境进行认知与分析。初中地理的每个章节都可以挖掘出立足于地理核心素养的情境教学，结合每一个知识点编写情境教学案例，提出可探索的问题，形成教学手册并提供给教师阅读学习，这样基于地理核心素养的问题情境教学就可以走上规范化的道路。例如，地理教师可以借助《晏子使楚》里的“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。”我国四大地理区域由于自然环境的不同导致农业生产各具特色，仅仅一句古文就可以从气候、区域环境差异、土地类型等方面展开情境教学。教师首先以提问的方式激发学生思考造成此类现象的原因，有的学生想到了气候因素，有的学生想到了土壤质量因素，还有的学生想到了区域经济发展因素。学生在探究和讨论的过程中，地理思维得到了发散式的提高，地理综合思维能力逐渐养成。
3.结语
综上所述，基于地理核心素养的情境教学已经广泛深入到初中地理中，情境教学案例深受学生的喜爱。在情境教学创设的过程中，地理教师首先应该指导学生构建正确的人地协调观，再运用多媒体教学方法，着眼于现实生活，运用多元化的教学素材，培养学生的区域认知能力，鼓励学生把地理知识运用到生活中，使学生的地理实践和综合思维能力得到真正的提升。相信在学校和教师的共同努力下，初中地理教学会走上一个新台阶。
参考文献：
[1]吕玥.地理尺度视角下的初中生区域认知模型构建及培养策略———以地理湘教版教材为例[J].地理教学.2019（20）：23-27.
[2]蔡璐.基于地理核心素养的情境教学设计[J].教书育人.2018（28）：21.
福建省德化第五中学
关键词：初中地理;核心素养;情境教学
随着我国综合国力的逐步增强，我国的教育发展时俱进，适应了当前的教育教学模式，呈现出一片向好的局面。而地理核心素养作为初中地理教学中的主要培养目标，不仅仅受到了教育界的广泛关注，也逐步成为培养中学生的一种共识。
1.学习地理需要具备的核心素养
地理学科对学生的想象能力和逻辑思维能力要求较高，地理素养是指个人在学习地理的过程中，从地理的视角出发，通过地理知识技能的积累，形成地理区域认知，培养地理实践能力、综合思维能力和人地协调观。地理素养可以为学生构建适合于自身的知识体系打下坚实的基础，培养学生良好的学习习惯，为学生高中和大学阶段的地理学习做好铺垫。从这几方面核心素养的具体内容角度出发观察，可知地理课程的学习需要通过知识技能的积累认识地理区域，并且进一步培养学生的实践能力，当学生的理论知识水平和实践能力均达到了更高的水平，思维能力的培养效果就能够凸显出来。从地理课程学习本身的角度上来讲，综合能力的提升是取得更好的地理课程教学效果的重要条件，也是优化地理课程教学效果的有效途径。从学生的个人未来发展角度上来讲，当其自身的综合核心素养的提升对于其个人能力的提升也具有非常显著的作用，是促进学生未来素质和能力提升的有效路径。
2.基于地理核心素养的初中地理情境教学方法
2.1明确地理学习意义，构建学生的人地协调观
人地协调是一个宏大又抽象的命题。人地协调观是指人们在人类和地理环境之间秉持的价值观念。帮助学生形成正确的人地协调观是初中地理教学的核心意义。目前，伴随着社会的飞速发展，人类不得不加快自然资源的开采力度，因此人类面临的生存压力与日俱增。在利用自然资源的过程中，人类逐渐意识到只有与自然和谐相处，在人类活动和地理环境之间找到一个平衡点，地球才能得到更好的发展。因此，在初中地理情境教学中，教师可以搜集人与自然和谐共处的素材，比如九寨沟在发展旅游业的同时也注重保护自然资源的示范案例等，引导和激发学生形成环保意识，在为社会建设作贡献的同时，热爱并保护自然环境。
2.2引用地理图像，培养学生的地理区域认知能力
地理学习对学生的空间构建能力要求较高，区域认知能力是指学生认知地理空间位置的能力。教师可以选取最简单的地图以及标注经度、纬度和比例尺的区域图、等值线图、地理景观图和示意图，每种图给出几个案例，指导学生掌握读图的方法和技巧[1]。在介绍我国各个省份时，可以联系省级行政区域图，使学生多角度、全方位地认识同一个地理位置，帮助学生搭建空间地理概念，提升学生的地理区域认知能力。
2.3多媒体情境教学，培养学生的地理实践能力
地理实践能力是指学生能够把课堂上接触到的人类活动和地理情境联系起来，找到规律并且运用到自己的生活实际中去。在科学技术飞速发展的时代，初中地理情境教学也应当向高科技靠拢。初中地理教材里提供的图片量少而且辨识度低，比如地理教师在讲解常见地形地貌时，书本上没有插图，即使教师的口头表达能力再强，学生仅依靠阅读和听讲也很难在脑海里想象出实景地貌的特征。结合情境教学的要求，教师可以借助多媒体等现代化教学设备，从众多信息源中找出合适的图片、文字描述和影视作品来制作课件，带给学生全方位的感官体验。软件运用能力高的教师甚至可以把搜集到的图片和视频拼接起来形成微视频播放给學生观看。教师可以搜索丹霞、喀斯特等地貌的典型景观和实景拍摄视频在课堂上播放给学生观看，还可以选取人类在针对不同地形地貌开展环境开发活动的素材，例如在长江黄河中上游利用丰富的水资源修建水电站发电，下游平原地区利用肥沃的土地种植农作物。这些生活中的案例可以激发学生对于自然地形地貌和资源的好奇心，把书本上的知识运用到实践中，进一步思考如何生态化建设我们的祖国[2]。
2.4探究式情境教学，培养学生的综合思维能力
地理环境作为一个综合体，存在于不同的时空、自然、人文因素之中，综合思维是指人类从宏观和微观的角度，全面、系统地对地理环境进行认知与分析。初中地理的每个章节都可以挖掘出立足于地理核心素养的情境教学，结合每一个知识点编写情境教学案例，提出可探索的问题，形成教学手册并提供给教师阅读学习，这样基于地理核心素养的问题情境教学就可以走上规范化的道路。例如，地理教师可以借助《晏子使楚》里的“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。”我国四大地理区域由于自然环境的不同导致农业生产各具特色，仅仅一句古文就可以从气候、区域环境差异、土地类型等方面展开情境教学。教师首先以提问的方式激发学生思考造成此类现象的原因，有的学生想到了气候因素，有的学生想到了土壤质量因素，还有的学生想到了区域经济发展因素。学生在探究和讨论的过程中，地理思维得到了发散式的提高，地理综合思维能力逐渐养成。
3.结语
综上所述，基于地理核心素养的情境教学已经广泛深入到初中地理中，情境教学案例深受学生的喜爱。在情境教学创设的过程中，地理教师首先应该指导学生构建正确的人地协调观，再运用多媒体教学方法，着眼于现实生活，运用多元化的教学素材，培养学生的区域认知能力，鼓励学生把地理知识运用到生活中，使学生的地理实践和综合思维能力得到真正的提升。相信在学校和教师的共同努力下，初中地理教学会走上一个新台阶。
参考文献：
[1]吕玥.地理尺度视角下的初中生区域认知模型构建及培养策略———以地理湘教版教材为例[J].地理教学.2019（20）：23-27.
[2]蔡璐.基于地理核心素养的情境教学设计[J].教书育人.2018（28）：21.
福建省德化第五中学