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摘 要：现阶段，在新课程改革的背景下，各个学科更加注重核心素养的培养。高中历史核心素养包含唯物史观，时空观念，史料实证，历史解释，家国情怀五个方面，在教师培养学生的历史核心素养过程中，就要从這五个方面着手。笔者基于核心素养培养的高中历史教学展开探讨。
关键词：核心素养;培养;高中历史
引言
我国拥有着悠久的历史文化，作为现代人民，我们应该了解这些历史，并在了解历史的过程中树立民族自豪感与文化认同感。对于高中生而言，学好历史至关重要。历史的学习不仅能够帮助学生树立正确的观念，更能够加强学生的文化认同感，让学生从心底爱上我们的国家。下文为笔者分析。
一、从联系发展的角度看待历史，培养学生的唯物史观
唯物史观是马克思主义的重要组成部分，其中蕴含着人类发展的客观规律。高中历史学科知识点繁杂，所以在教师进行授课指导的时候，就需要唯物史观的指引，引导学生更好地看待历史，从实际出发，以联系、发展的观点去看待历史的变换。历史的发展变换是由内因外因引起的，在高中历史教学中，师生常常会遇到一些需要针对材料分析原因的问题，很多学生掌握的历史知识还是有限的，在面对此类试题时，往往无从下手。这时就需要教师借助唯物史观引导学生分析问题，从联系、发展的角度辩证看待问题，在针对历史事件的时候，教师更要注重引导学生从多个因素角度进行分析。以《百家争鸣》这一课的教学为例，教师在课堂导入环节可以先为学生引入孔圣人，接着让学生回想孔子属于哪一学派，从而引出“春秋战国乱纷纷，诸子百家闹哄哄”这句话，开始这一堂课的教学。在分析“百家争鸣”原因的时候，教师就要注重引导学生在分析一个历史事件的时候，要学会全面分析，那么针对“百家争鸣”这一问题，就可以从政治、经济、文化、社会四个角度进行分析，运用唯物史观的相关理论：生产力与生产关系的关系、经济基础与上层建筑的关系、人民群众的推动社会发展的重要力量，学会用阶级分析法来分析春秋战国的历史故事等等，将唯物史观灌输于整个历史课堂，培养学生的唯物史观。
二、在班级开展教学活动，培养学生时空观念
在核心素养的基础下，高中历史教师要更注重树立学生的课堂主体精神。历史事件都是发生在具体的时空之中的，所以教师在引导学生看待历史时，就要切记不能脱离历史时空。历史课程将时空观念作为核心素养之一，有利于学生打开时空的钥匙，加强古今中外的联系。例如，在平时的历史学习中，教师可以引导学生按照时间顺序与空间要素，自己编撰史实进程表，更好地理解始建与空间上的逻辑顺序。通过这样的图标，将历史事件、时间、空间地点等进行分类，实现历史与实际生活之间的联系，让学生能够从时间与空间的角度看待历史，思虑过去、现在与未来，使学生的时空观念得到培养[1]。
三、基于史料实证，敦促学生以史为鉴
历史是已经发生过的事情，具有不可逆性。现代人对历史的认知也只能通过各种史料资料来进行。想要正确地认识历史，就必须重视史料实证的搜集整理，在教师的具体教学过程中，可以开展符合学生认知能力以及兴趣的教学活动，在活动中设置科学合理的教学问题以及任务，引导学生积极参加到探索实践之中，从历史材料中生成观点。这一过程可以采用小组合作交流的方式，也可以通过网络、书籍、影视资料、博物馆等进行查阅，引导学生在自主查阅资料的过程中，形成严谨的态度和史料实证素养，尊重史实[2]。例如，在《人民教育事业的发展》这一课中，教师就可以引导学生对我国教育发展的史实进行查阅，可以是“文化大革命”中的“教育革命”知识，可以是“科教兴国”战略的提出，也可以是“义务教育”的相关知识点，教师要引导学生在查阅的过程中理解“国运兴衰，系于教育”这句话的深刻含义，运用史料实证以及历史解释，来铭记我国教育发展的史实，以史为鉴。
四、开展多样化历史文化教育，加强历史解释
对学生历史解释素养的培养需要建立在史料实证的基础之上，历史解释要以史料为依据，来对历史事物进行理性分析与客观评价。在这一过程中，不仅需要描述出史实，更要揭示出表象背后的因果关系[3]。历史解释要有理有据，教师要引导学生在这一基础上对历史事件进行分析，所以历史解释又是对史料实证的整理归纳。在高中历史教师的日常教学之中，就可以开展多样化的活动，对学生进行历史文化教育。例如在学习《顺乎世界之潮流》这一课时，就可以采取在班级开展辩论赛的形式，针对“继承传统与变革创新”展开辩论，提出自己的观点，在活动中培养学生的历史解释素养。
五、渗透人物精神，培养学生家国情怀
家国情怀是历史核心素养的组成部分，对培养学生的民族精神有重要作用，有利于增强学生的爱国主义精神。在历史教学中，教师就要渗透教材中的人物精神，培养学生的家国情怀。例如，在《建设中国特色社会主义理论》这一课的教学中，教师就可以这样开展教学：从先秦时期的“修身、齐家、治国、平天下”到如今的“实现民族伟大复兴”的中国梦，家国情怀始终都是我们民族追求的目标，继而，教师利用多媒体展示邓小平理论形成发展的几个历史瞬间的图片，帮助学生更好地认识中国特色社会主义，以历史中的伟大人物培养学生的家国情怀。
结束语
核心素养下的高中历史教学，教师要注重引导学生的主动探究意识，让学生在历史教学活动中学习到历史知识，培养学生的唯物史观，时空观念，史料实证，历史解释，家国情怀五个方面，促进学生人文情怀的发展，从而提升教师的教学效率。
参考文献：
[1]钟键.时空观念在高中历史教学中的培养研究[J].名师在线，2017（35）：25-26.
[2]周伟.高中历史教学中学科核心素养的培养[J].名师在线，2019（35）：41-42.
[3]杨云云.核心素养理念下高中历史探究活动的开展[J].试题与研究，2018（33）：112-113.
福建宁化第一中学 365400
关键词：核心素养;培养;高中历史
引言
我国拥有着悠久的历史文化，作为现代人民，我们应该了解这些历史，并在了解历史的过程中树立民族自豪感与文化认同感。对于高中生而言，学好历史至关重要。历史的学习不仅能够帮助学生树立正确的观念，更能够加强学生的文化认同感，让学生从心底爱上我们的国家。下文为笔者分析。
一、从联系发展的角度看待历史，培养学生的唯物史观
唯物史观是马克思主义的重要组成部分，其中蕴含着人类发展的客观规律。高中历史学科知识点繁杂，所以在教师进行授课指导的时候，就需要唯物史观的指引，引导学生更好地看待历史，从实际出发，以联系、发展的观点去看待历史的变换。历史的发展变换是由内因外因引起的，在高中历史教学中，师生常常会遇到一些需要针对材料分析原因的问题，很多学生掌握的历史知识还是有限的，在面对此类试题时，往往无从下手。这时就需要教师借助唯物史观引导学生分析问题，从联系、发展的角度辩证看待问题，在针对历史事件的时候，教师更要注重引导学生从多个因素角度进行分析。以《百家争鸣》这一课的教学为例，教师在课堂导入环节可以先为学生引入孔圣人，接着让学生回想孔子属于哪一学派，从而引出“春秋战国乱纷纷，诸子百家闹哄哄”这句话，开始这一堂课的教学。在分析“百家争鸣”原因的时候，教师就要注重引导学生在分析一个历史事件的时候，要学会全面分析，那么针对“百家争鸣”这一问题，就可以从政治、经济、文化、社会四个角度进行分析，运用唯物史观的相关理论：生产力与生产关系的关系、经济基础与上层建筑的关系、人民群众的推动社会发展的重要力量，学会用阶级分析法来分析春秋战国的历史故事等等，将唯物史观灌输于整个历史课堂，培养学生的唯物史观。
二、在班级开展教学活动，培养学生时空观念
在核心素养的基础下，高中历史教师要更注重树立学生的课堂主体精神。历史事件都是发生在具体的时空之中的，所以教师在引导学生看待历史时，就要切记不能脱离历史时空。历史课程将时空观念作为核心素养之一，有利于学生打开时空的钥匙，加强古今中外的联系。例如，在平时的历史学习中，教师可以引导学生按照时间顺序与空间要素，自己编撰史实进程表，更好地理解始建与空间上的逻辑顺序。通过这样的图标，将历史事件、时间、空间地点等进行分类，实现历史与实际生活之间的联系，让学生能够从时间与空间的角度看待历史，思虑过去、现在与未来，使学生的时空观念得到培养[1]。
三、基于史料实证，敦促学生以史为鉴
历史是已经发生过的事情，具有不可逆性。现代人对历史的认知也只能通过各种史料资料来进行。想要正确地认识历史，就必须重视史料实证的搜集整理，在教师的具体教学过程中，可以开展符合学生认知能力以及兴趣的教学活动，在活动中设置科学合理的教学问题以及任务，引导学生积极参加到探索实践之中，从历史材料中生成观点。这一过程可以采用小组合作交流的方式，也可以通过网络、书籍、影视资料、博物馆等进行查阅，引导学生在自主查阅资料的过程中，形成严谨的态度和史料实证素养，尊重史实[2]。例如，在《人民教育事业的发展》这一课中，教师就可以引导学生对我国教育发展的史实进行查阅，可以是“文化大革命”中的“教育革命”知识，可以是“科教兴国”战略的提出，也可以是“义务教育”的相关知识点，教师要引导学生在查阅的过程中理解“国运兴衰，系于教育”这句话的深刻含义，运用史料实证以及历史解释，来铭记我国教育发展的史实，以史为鉴。
四、开展多样化历史文化教育，加强历史解释
对学生历史解释素养的培养需要建立在史料实证的基础之上，历史解释要以史料为依据，来对历史事物进行理性分析与客观评价。在这一过程中，不仅需要描述出史实，更要揭示出表象背后的因果关系[3]。历史解释要有理有据，教师要引导学生在这一基础上对历史事件进行分析，所以历史解释又是对史料实证的整理归纳。在高中历史教师的日常教学之中，就可以开展多样化的活动，对学生进行历史文化教育。例如在学习《顺乎世界之潮流》这一课时，就可以采取在班级开展辩论赛的形式，针对“继承传统与变革创新”展开辩论，提出自己的观点，在活动中培养学生的历史解释素养。
五、渗透人物精神，培养学生家国情怀
家国情怀是历史核心素养的组成部分，对培养学生的民族精神有重要作用，有利于增强学生的爱国主义精神。在历史教学中，教师就要渗透教材中的人物精神，培养学生的家国情怀。例如，在《建设中国特色社会主义理论》这一课的教学中，教师就可以这样开展教学：从先秦时期的“修身、齐家、治国、平天下”到如今的“实现民族伟大复兴”的中国梦，家国情怀始终都是我们民族追求的目标，继而，教师利用多媒体展示邓小平理论形成发展的几个历史瞬间的图片，帮助学生更好地认识中国特色社会主义，以历史中的伟大人物培养学生的家国情怀。
结束语
核心素养下的高中历史教学，教师要注重引导学生的主动探究意识，让学生在历史教学活动中学习到历史知识，培养学生的唯物史观，时空观念，史料实证，历史解释，家国情怀五个方面，促进学生人文情怀的发展，从而提升教师的教学效率。
参考文献：
[1]钟键.时空观念在高中历史教学中的培养研究[J].名师在线，2017（35）：25-26.
[2]周伟.高中历史教学中学科核心素养的培养[J].名师在线，2019（35）：41-42.
[3]杨云云.核心素养理念下高中历史探究活动的开展[J].试题与研究，2018（33）：112-113.
福建宁化第一中学 365400