论文部分内容阅读
[摘 要]统编教材在中低年级选编了大量的童话类文本。阅读童话可以润泽学生童年，让学生爱上阅读。在童话故事教学中，教师要把握童话类文本的基本特征，注重童话故事教学价值的挖掘，并引导学生读好故事、讲述故事、创编故事，让学生体会童话鲜明的人物形象、生动具体的语言和重复的结构特点，感受到阅读的乐趣，从此爱上阅读，养成阅读的习惯。
[关键词]统编教材;童话故事;教学策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）22-0029-02
统编语文教材选编了不少的童话类文本。这些童话作品语言生动有趣，故事情节曲折离奇，深受学生的喜爱。在童话类文本的教学中，教师要从文体特征出发，挖掘童话的教学价值，引领学生亲近童话、感受童话，让学生从小养成爱读童话、讲童话故事的好习惯，提升学生的语文素养。那怎样展开童话类文本的教学呢？
一、把握童话类文本的基本特征
童话运用想象、夸张等手法，塑造鲜明的人物形象，让儿童特别喜欢阅读。教学童话时，教师要善于引领学生在阅读中感受、体会童话的特点，让学生养成乐于阅读童话的好习惯。
（一）童话结构反复居多
童话作品中，作者常常用反复性结构形式来展现故事情节。这种反复性结构对学生来说，易懂好记，可以帮助学生积累言语形式，提升学生的语言素养。如，统编教材一年级下册的《小壁虎借尾巴》这篇童话，写了小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的情景。虽然小壁虎借尾巴的地点与对象不同，但是在每次借尾巴的时候，课文都以“小壁虎爬啊爬，爬到……”“您把尾巴借给我行吗？”“不行啊，我要用尾巴……”这样的形式展开的。这样的反复性结构形式符合儿童认知语言的特点，能够吸引学生的注意力，使学生读起来觉得特别有趣，便于他们阅读、记忆与讲述。
（二）童话角色形象多样
统编语文教材选编的童话大多具有拟人化的特点，人物形象多样化。作者常用拟人的表现手法赋予花草鸟兽等以生命，使其会说话，具有人的思想情感，这种塑造人物形象的方式更容易被儿童所喜爱与接受。如，《雾在哪里》《雪孩子》这些童话，主人公是自然现象中的雾与雪;《棉花姑娘》《去年的树》《那一定会很好》等童话的主人公是植物;《小马过河》《蜘蛛开店》《大象的耳朵》《青蛙卖泥塘》等，以动物为主人公，这类童话故事最多。作者赋予这些动植物或者自然现象以人的情感与动作，很容易引起低年级学生的共鸣，让学生爱上阅读童话故事。
（三）童话语言生动有趣
童话语言贴近儿童，符合儿童认知事物的特点，读起来生动有趣，让学生爱不释手，这就是童话语言的魅力。如，统编教材一年级上册的《小蜗牛》一课，这样写道：“小蜗牛爬呀，爬呀，爬了好久才回来……哦，已经是夏天了……哦，已经是秋天了……”读这样的故事，不仅让学生对小蜗牛爬得慢的特点有了进一步的了解与认识，而且这种夸张的方式更是讓学生忍俊不禁，沉浸其中。这种诙谐幽默的语言让学生读起来感到轻松有趣，特别好玩。
二、挖掘童话类文本的教学价值
童话具有一定的启发性与教育性，让学生在潜移默化中受到熏陶与感染，促进学生良好品格的形成。在童话教学中，教师要依托教材，对学生进行思维、想象等能力的培养，以提升学生的语文素养。
（一）发展学生思维，领悟童话意蕴
思维的发展与提升学生语文核心素养的内容之一。在童话教学中，教师要提出恰当的问题，引导学生思考，以促进学生对童话的认识，发展学生思维，提升学生的语文核心素养。如，教学统编教材一年级下册的《动物王国开大会》一课时，在学生读完课文之后，教师提出问题：“读了这篇童话故事，你知道了什么？”启发学生思考。这样，使学生明白在发布通知的时候要把通知的内容说清楚、说完整。教学二年级下册的《大象的耳朵》这篇童话故事时，教师让学生说说自己的阅读感受。通过阅读，学生明白：与众不同有时候并不是一件坏事，要学会做好自己，坚持自己的看法，不要被别人的意见所左右。可见，在童话教学中，教师要鼓励学生在读中思考，让学生的思维得到初步的发展。
（二）品味童话语言，感受人物形象
童话语言通俗易懂，贴近儿童，深受学生喜爱。在童话教学中，教师要抓住文本中充满趣味性的语言，引领学生感受品味，使学生对人物形象深入理解，感受到童话的魅力。如，《雪孩子》这篇童话故事的开头这样写道：“雪，下个不停，一连下了好几天。”这样的开头是童话文本常用的开头形式，能引起读者深入阅读的兴趣。这就是描述性语言在童话文本中的妙用。除了描述性语言和对话性语言之外，在这篇童话故事中，作者还运用了一系列的动作描写，如“雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇……”来表现雪孩子奋不顾身抢救小白兔的情景。教学时，教师要抓住这些语言引领学生仔细感受品味，以培养学生的语感，使学生对童话故事的理解感受更加深刻。
（三）培育学生品格，提升学生素养
童话故事充满着真善美，人物形象鲜明生动，有的还蕴含着做人的道理。在教学时，教师不要机械地向学生灌输道理，而要鼓励学生在读中感悟，发挥出童话作品的育人价值。如，统编教材四年级下册的《巨人的花园》一课，主要讲了巨人的故事。巨人有一个美丽的花园，当巨人把孩子们拒在花园门外的时候，花园里就只有冬天;当巨人把孩子们请进花园里玩耍的时候，花园里就有春天了，处处春意盎然，充满着生机。教学这篇课文的时候，教师可以让学生说一说：自己从中读懂了什么，花园变化的原因是什么。这样，使学生明白：能和大家分享的快乐才是真正的快乐。对童话的教育价值，教师要避免说教式传授的方式，要引导学生自己感悟，这样才能让学生在无形中受到教育和熏陶，促进学生良好品格的形成。
三、凸显童话类文本教学的重点
对童话文本的教学，值得学生学习掌握的内容有很多。教学时，如果面面俱到，显然是不现实的。因此，教师要抓住童话教学的重点，落实语文要素，鼓励学生在读懂童话故事的基础上，大胆想象创编，把童话故事生动形象地讲给别人听，以促进学生内化童话语言，提升学生的语言表达能力。 （一）以读为主，读中感悟
在统编语文教材中，有些童话文本以描写为主，有些童话文本以对话为主。在教学中，对那些以对话为主的童话故事，教师要以读为主，注重分角色朗读，鼓励学生在读中感悟，使学生感受到童话的精彩。如，统编教材二年级下册的《小马过河》一课，人物角色主要有老马、小马、老牛、松鼠等几个。教学时，为了使学生对每个角色形象的特点感受更为深刻，教师把分角色朗读作为指导的重点。在读老马说的话的时候，教师鼓励学生以妈妈的口吻，读出老马对小马的爱;在朗读小马的话的时候，教师鼓励学生把小马的乖巧懂事读出来;在读老牛的话的时候，教师鼓励学生模仿长者的口吻，读得深沉;在读小松鼠的话的时候，要读出松鼠的担心、紧张之情。这样，从朗读指导入手，鼓励学生在读中感悟，帮助学生更好地感受童话人物的情感，提升了童话故事的教学品质。
（二）搭建支架，讲述故事
在童话文本中，许多课文的后面都提出讲述或复述故事的要求。因此，在童话教学中，教师要根据童话文本的特点，为学生搭建适切的支架，以降低学生讲述或复述的难度，提升学生的语言表达能力。如，统编教材二年级下册的《青蛙卖泥塘》一课，以青蛙卖泥塘的经历来告诉我们：美好的生活要用自己的双手去创造。教学时，在学生熟读童话的基础上，教师鼓励学生把这个故事讲给大家听。在讲述故事之前，教师要帮助学生理清故事的线索，让学生明白青蛙在卖泥塘的时候遇到了谁，他们各自是怎样说的，青蛙又是怎样做的，结果怎样;然后，再讓学生讲述故事。为让学生把故事讲得更为生动形象，在讲到“卖泥塘喽，卖泥塘”这个地方的时候，可引导学生模仿小商贩吆喝的样子，大声地吆喝出来;在讲到老牛、野鸭、小鸟与青蛙说话时，鼓励学生模仿买东西人的样子，用挑剔的语言提出自己对泥塘的看法……这样，鼓励学生绘声绘色地讲故事，使学生更进一步地理解童话故事的内涵，提升学生的语言表达能力。
（三）大胆想象，鼓励创编
儿童天生就喜欢想象与幻想。在童话文本中，有些故事会在中间有留白处，有些故事的结尾会给读者一种意犹未尽之感。这些为学生的想象提供了极大的空间。在教学中，教师要鼓励学生大胆想象，使学生的想象力和语言表达能力得到提升。如，统编教材二年级下册的《蜘蛛开店》一文的结尾这样写：当蜘蛛把招牌换成“袜子编织店”的时候，顾客蜈蚣来了，吓得蜘蛛连忙回到网里去了。那接下来又会发生什么事情呢？蜈蚣的袜子，蜘蛛到底编织了吗？蜘蛛的编织店今后还开吗？他在开店的时候还会遇到哪些特别的顾客呢？蜘蛛是怎样做的呢？这些，课文并没有交代。教学时，教师可鼓励学生大胆想象，续编后面可能发生的事情。这样教学，不仅可以提升学生的想象力，而且促进学生的写作能力的提升。
综上所述，童话作为一种独特的文体，在激发学生阅读兴趣方面具有重要作用，它能把学生引入阅读的大门，让学生感受到读书的乐趣。因此，在童话教学中，教师要从童话的文体特征出发，引领学生在读中感受到童话的魅力与价值，并注重对学生讲述童话、创编童话能力的培养，使学生的语文核心素养得到提升。
（责编 韦 雄）
[关键词]统编教材;童话故事;教学策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）22-0029-02
统编语文教材选编了不少的童话类文本。这些童话作品语言生动有趣，故事情节曲折离奇，深受学生的喜爱。在童话类文本的教学中，教师要从文体特征出发，挖掘童话的教学价值，引领学生亲近童话、感受童话，让学生从小养成爱读童话、讲童话故事的好习惯，提升学生的语文素养。那怎样展开童话类文本的教学呢？
一、把握童话类文本的基本特征
童话运用想象、夸张等手法，塑造鲜明的人物形象，让儿童特别喜欢阅读。教学童话时，教师要善于引领学生在阅读中感受、体会童话的特点，让学生养成乐于阅读童话的好习惯。
（一）童话结构反复居多
童话作品中，作者常常用反复性结构形式来展现故事情节。这种反复性结构对学生来说，易懂好记，可以帮助学生积累言语形式，提升学生的语言素养。如，统编教材一年级下册的《小壁虎借尾巴》这篇童话，写了小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的情景。虽然小壁虎借尾巴的地点与对象不同，但是在每次借尾巴的时候，课文都以“小壁虎爬啊爬，爬到……”“您把尾巴借给我行吗？”“不行啊，我要用尾巴……”这样的形式展开的。这样的反复性结构形式符合儿童认知语言的特点，能够吸引学生的注意力，使学生读起来觉得特别有趣，便于他们阅读、记忆与讲述。
（二）童话角色形象多样
统编语文教材选编的童话大多具有拟人化的特点，人物形象多样化。作者常用拟人的表现手法赋予花草鸟兽等以生命，使其会说话，具有人的思想情感，这种塑造人物形象的方式更容易被儿童所喜爱与接受。如，《雾在哪里》《雪孩子》这些童话，主人公是自然现象中的雾与雪;《棉花姑娘》《去年的树》《那一定会很好》等童话的主人公是植物;《小马过河》《蜘蛛开店》《大象的耳朵》《青蛙卖泥塘》等，以动物为主人公，这类童话故事最多。作者赋予这些动植物或者自然现象以人的情感与动作，很容易引起低年级学生的共鸣，让学生爱上阅读童话故事。
（三）童话语言生动有趣
童话语言贴近儿童，符合儿童认知事物的特点，读起来生动有趣，让学生爱不释手，这就是童话语言的魅力。如，统编教材一年级上册的《小蜗牛》一课，这样写道：“小蜗牛爬呀，爬呀，爬了好久才回来……哦，已经是夏天了……哦，已经是秋天了……”读这样的故事，不仅让学生对小蜗牛爬得慢的特点有了进一步的了解与认识，而且这种夸张的方式更是讓学生忍俊不禁，沉浸其中。这种诙谐幽默的语言让学生读起来感到轻松有趣，特别好玩。
二、挖掘童话类文本的教学价值
童话具有一定的启发性与教育性，让学生在潜移默化中受到熏陶与感染，促进学生良好品格的形成。在童话教学中，教师要依托教材，对学生进行思维、想象等能力的培养，以提升学生的语文素养。
（一）发展学生思维，领悟童话意蕴
思维的发展与提升学生语文核心素养的内容之一。在童话教学中，教师要提出恰当的问题，引导学生思考，以促进学生对童话的认识，发展学生思维，提升学生的语文核心素养。如，教学统编教材一年级下册的《动物王国开大会》一课时，在学生读完课文之后，教师提出问题：“读了这篇童话故事，你知道了什么？”启发学生思考。这样，使学生明白在发布通知的时候要把通知的内容说清楚、说完整。教学二年级下册的《大象的耳朵》这篇童话故事时，教师让学生说说自己的阅读感受。通过阅读，学生明白：与众不同有时候并不是一件坏事，要学会做好自己，坚持自己的看法，不要被别人的意见所左右。可见，在童话教学中，教师要鼓励学生在读中思考，让学生的思维得到初步的发展。
（二）品味童话语言，感受人物形象
童话语言通俗易懂，贴近儿童，深受学生喜爱。在童话教学中，教师要抓住文本中充满趣味性的语言，引领学生感受品味，使学生对人物形象深入理解，感受到童话的魅力。如，《雪孩子》这篇童话故事的开头这样写道：“雪，下个不停，一连下了好几天。”这样的开头是童话文本常用的开头形式，能引起读者深入阅读的兴趣。这就是描述性语言在童话文本中的妙用。除了描述性语言和对话性语言之外，在这篇童话故事中，作者还运用了一系列的动作描写，如“雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇……”来表现雪孩子奋不顾身抢救小白兔的情景。教学时，教师要抓住这些语言引领学生仔细感受品味，以培养学生的语感，使学生对童话故事的理解感受更加深刻。
（三）培育学生品格，提升学生素养
童话故事充满着真善美，人物形象鲜明生动，有的还蕴含着做人的道理。在教学时，教师不要机械地向学生灌输道理，而要鼓励学生在读中感悟，发挥出童话作品的育人价值。如，统编教材四年级下册的《巨人的花园》一课，主要讲了巨人的故事。巨人有一个美丽的花园，当巨人把孩子们拒在花园门外的时候，花园里就只有冬天;当巨人把孩子们请进花园里玩耍的时候，花园里就有春天了，处处春意盎然，充满着生机。教学这篇课文的时候，教师可以让学生说一说：自己从中读懂了什么，花园变化的原因是什么。这样，使学生明白：能和大家分享的快乐才是真正的快乐。对童话的教育价值，教师要避免说教式传授的方式，要引导学生自己感悟，这样才能让学生在无形中受到教育和熏陶，促进学生良好品格的形成。
三、凸显童话类文本教学的重点
对童话文本的教学，值得学生学习掌握的内容有很多。教学时，如果面面俱到，显然是不现实的。因此，教师要抓住童话教学的重点，落实语文要素，鼓励学生在读懂童话故事的基础上，大胆想象创编，把童话故事生动形象地讲给别人听，以促进学生内化童话语言，提升学生的语言表达能力。 （一）以读为主，读中感悟
在统编语文教材中，有些童话文本以描写为主，有些童话文本以对话为主。在教学中，对那些以对话为主的童话故事，教师要以读为主，注重分角色朗读，鼓励学生在读中感悟，使学生感受到童话的精彩。如，统编教材二年级下册的《小马过河》一课，人物角色主要有老马、小马、老牛、松鼠等几个。教学时，为了使学生对每个角色形象的特点感受更为深刻，教师把分角色朗读作为指导的重点。在读老马说的话的时候，教师鼓励学生以妈妈的口吻，读出老马对小马的爱;在朗读小马的话的时候，教师鼓励学生把小马的乖巧懂事读出来;在读老牛的话的时候，教师鼓励学生模仿长者的口吻，读得深沉;在读小松鼠的话的时候，要读出松鼠的担心、紧张之情。这样，从朗读指导入手，鼓励学生在读中感悟，帮助学生更好地感受童话人物的情感，提升了童话故事的教学品质。
（二）搭建支架，讲述故事
在童话文本中，许多课文的后面都提出讲述或复述故事的要求。因此，在童话教学中，教师要根据童话文本的特点，为学生搭建适切的支架，以降低学生讲述或复述的难度，提升学生的语言表达能力。如，统编教材二年级下册的《青蛙卖泥塘》一课，以青蛙卖泥塘的经历来告诉我们：美好的生活要用自己的双手去创造。教学时，在学生熟读童话的基础上，教师鼓励学生把这个故事讲给大家听。在讲述故事之前，教师要帮助学生理清故事的线索，让学生明白青蛙在卖泥塘的时候遇到了谁，他们各自是怎样说的，青蛙又是怎样做的，结果怎样;然后，再讓学生讲述故事。为让学生把故事讲得更为生动形象，在讲到“卖泥塘喽，卖泥塘”这个地方的时候，可引导学生模仿小商贩吆喝的样子，大声地吆喝出来;在讲到老牛、野鸭、小鸟与青蛙说话时，鼓励学生模仿买东西人的样子，用挑剔的语言提出自己对泥塘的看法……这样，鼓励学生绘声绘色地讲故事，使学生更进一步地理解童话故事的内涵，提升学生的语言表达能力。
（三）大胆想象，鼓励创编
儿童天生就喜欢想象与幻想。在童话文本中，有些故事会在中间有留白处，有些故事的结尾会给读者一种意犹未尽之感。这些为学生的想象提供了极大的空间。在教学中，教师要鼓励学生大胆想象，使学生的想象力和语言表达能力得到提升。如，统编教材二年级下册的《蜘蛛开店》一文的结尾这样写：当蜘蛛把招牌换成“袜子编织店”的时候，顾客蜈蚣来了，吓得蜘蛛连忙回到网里去了。那接下来又会发生什么事情呢？蜈蚣的袜子，蜘蛛到底编织了吗？蜘蛛的编织店今后还开吗？他在开店的时候还会遇到哪些特别的顾客呢？蜘蛛是怎样做的呢？这些，课文并没有交代。教学时，教师可鼓励学生大胆想象，续编后面可能发生的事情。这样教学，不仅可以提升学生的想象力，而且促进学生的写作能力的提升。
综上所述，童话作为一种独特的文体，在激发学生阅读兴趣方面具有重要作用，它能把学生引入阅读的大门，让学生感受到读书的乐趣。因此，在童话教学中，教师要从童话的文体特征出发，引领学生在读中感受到童话的魅力与价值，并注重对学生讲述童话、创编童话能力的培养，使学生的语文核心素养得到提升。
（责编 韦 雄）