1　创设情景，导入新课。教师：创设情景、导入新课。学生：激发兴趣、进入状态。目的：通过教师设置的情景，引起学生的有意注意，激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，愉快地接受探究课题，以跃跃欲试的心态投入新课学习。操作提示：创设情景要关注学生的生活经验、实际需要和兴趣点，以便在学生的经验世界里取得共鸣，激发学生积极思考、主动探究的欲望。要使学生对教学无关的活动得到抑制，把学生的注意力吸引到新课学习中来，并使之得到保持。同时明确这一课题主要是解决什么问题，从而产生进一步学习的激情和求知的欲望。情景可以是小故事、小资料，可以是演示实验、某一生活现象，也可以是上节课与本节课的内在联系等。注意：①新课导入的主要目的是让学生明确本节课的学习意图，激起求知欲，如果长时间没有进入主题，学生会在等待中丧失兴趣。②要由已学知识的局限性，体现新课研究的必要性。激起学生迫切学习的积极性。③情景和问题不能远离学生的生活实际和认识水平。
　　2　自主探究，合作交流。教师：任务分配、调控参与、帮助促进。学生：自主探究、组内交流、达成共识、找出问题。目的：这一环节是学生为实现学习目标而进行的基础性学习活动。通过学生“自主探究”和小组内的“合作交流”解决了解、识记层面的知识并形成基本技能。学生将自主学习中获得的知识点、方法、规律或疑惑进行合作交流，达到知识共享，共同提高的目的，同时培养学生能讲、敢问、善思、善辩的能力。操作提示：教师分配任务，出示探究材料或问题，学生组内全员参与，组长组织本组学生积极思考，认真讨论，提出问题，合作解决。教师巡回指导，规范要求。注意：教师要根据教学目标，认真分析，科学设计学习任务。给学生布置的每一项学习任务要具备以下几个要点：①为学生探究指明方向，即解决什么问题。②创设一个具体的学习情景：为小组合作探究提供一个完整、真实的问题情景，以此驱动学生进行合作交流。③要明确完成任务的具体要求，让学生在具体任务的驱动下，通过个体自主探究和小组成员的合作达成目标。
　　3　展示成果，质疑深化。教师：提供平台、点拨评价、完善结论。学生：展示交流、质疑释疑、成果共享。目的：通过成果的展示，进行思维碰撞，点燃创新火花，交流探究中发现的新问题，交流解决问题的不同方法，对探究问题进一步深化，同时培养学生的成就感和自信心。操作提示：可以以一个小组为主，其他小组完善补充；也可以对分解的几个问题分别由不同小组展示，其他小组补充。充分发挥学生的主动性，教师注意总结以提升问题解决的深度和广度。交流互动过程是一种自我评价与完善的过程。教师必须给学生提供充分展示自己的机会，创设一个交流争辩的平台，以增进相互之间的交流，使学生在交流中得到互补，在争辩中得到提高，通过师生间的互动评析，激起主体与主导之间的思维共鸣，使个体从不同侧面得到自我完善。注意：①学生展示成果和进行争辩的时间要充分。②信息的采集要有代表性，要明确对错误信息的辨析过程比死记正确信息更重要。③要关注为什么，不能只关注是什么。④教师的作用是引导学生进行评析，而不要对学生的成果进行裁决。⑤学生要依据事实组织好语言，用最简洁的语言准确地表达自己的思想，要大胆陈述自己的观点(包括可能是错误的观点)，要善意地与他人争辩。⑥要以成果共享、互相完善的心态进行交流。⑦教师必须根据交流情况，通过引导、点拨等方式使学生达成共识，必要时进行补充完善，确保最后结论的正确性。说明：学会分享与合作是研究性学习的目标之一，也是现代人必备的重要素质。学生在探究学习过程中形成的观点和看法，在科学探究中得到的初步结论，往往都还有很大的完善空间，这些空间的完善不能靠教师的讲解补充(甚至纠正)来实现，而只能通过学生之间成果的交流，进行互动争辩，以实现自我完善。
　　4　梳理知识，归纳整合。教师：搭建平台、引导归纳、知识整合。学生：学生自结、交流互评、共建网络。目的：这一环节是为学生及时构建知识体系而开展的整合性认知活动，让学生对学得的知识及其本质属性进行再认识，对自己掌握的知识按照自己的思维方式归类链接，重新整合，构建符合自己的知识体系。操作提示：①学生个体先自结，整合知识点，构建知识网络。②组内讨论交流，互相借鉴，共同提高。③教师引导组间交流，形成本节的知识体系。注意：是学生自己的总结整理，教师决不能包办代替!教师的作用是引导学生自主总结，完善自己的思维过程，形成新的知识体系。
　　5　强化训练，巩固提升。教师：提供材料、诊断补偿的。学生：自我演练、查漏补缺、巩固提升。目的：是学生完成学习任务、实现认知目标后，而进行的形成性评价，使已获取的知识进一步巩固和提高，同时对前几个环节进行针对性的补偿，帮助学有余力的学生进一步拓展和提高。操作提示：教师出示训练材料，材料的出示应根据学情，灵活设置。学生自我演练，独立完成。