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【摘要】时代在发展，教育也在发展。新课程改革倡导培养学生自主创新学习的能力，如何培养学生自主创新学习的能力，成为当前教育界研究的主课题。
【关键词】自主创新学习
新的《基础教育课程改革纲要》提出：“要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法……。”然而目前中学的地理教学的现状却是：学生的学围绕老师的教转，先教后学，教多少学多少，不教不学；多考多学，少考少学，不考不学；学生听得多，独立思考、自我表现的机会少，兴趣低。为了改变这种现状，教师应该引导学生自主创新学习，培养学生的主体意识，让学生学会学习，使学生在知识和技能增加的同时，道德品质观念、实践能力、创新意识也能得到培养与发展。那么，在中学地理教学中如何进行创新教育，培养学生自主创新学习的能力呢？
一、课堂引入精心设计，激起学生的兴趣与求知欲望
好的开头是成功的一半，初中地理课堂实践教学也是如此。地理老师在上课的时候应该注重导言的艺术性，善于利用情景教学法，巧妙地选择地理知识的结合点，使学生进入最佳求知欲状态。在期中期末考试复习中，学生对学过的内容又要反复的去记忆，由此会感到很没兴趣，如果地理老师在此阶段仍然单纯地讲解知识点，只会让学生感觉很枯燥，收获很小。所以我认为在这一阶段，地理老师不仅要把课讲得生动而富有新意，更重要的是培养学生的综合思维能力，让课堂上充满活力，这样才会激起学生的兴趣与求知欲望。例如，在复习关于日本这一国家的情况的时候，我在课堂上画了一幢小房子的示意图，并告诉学生这是日本传统的民居，让大家观察有什么特点，这时候同学们根据已经学过的知识开始七嘴八舌的讨论“多为木质结构”“屋顶的坡度很大”等，当他们讨论差不多的时候我又问到：“用你们所了解的日本的地理环境特征来分析，先解决为什么屋顶的顶的坡度较大，为什么房子多为木质结构？”学生经过思路整理与小组讨论最终得出结论：日本的房屋屋顶坡度很大是因为降水较多，日本作为群岛国家，季风气候具有明显的海洋性特征，所以降水较多。日本的房屋为木质结构是因为日本的地形以山地为主，处于环太平洋火山地震带，并且地狭人稠，房屋多为木质结构有利于避震等。以此为契机点，我趁着学生还有浓厚的兴趣与求知欲望的时候，再引出更多重要的复习点来。
二、运用情景教学，激发学生学习兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”。在教学活动中教师要善于创设情境，激发学生学习兴趣，调动学生积极参与到教学活动中。
如在讲“工业区位”时，可创设如下情景：先调查询问学生将来想要从事的职业，并选取典型行业，把学生分组，各组分别扮演不同企业的总裁。然后，各小组讨论的自己企业该如何选择厂址才能使自己利润最大化，并泒代表归纳总结，其他同学可以补充。顿时，教室里是热火朝天，此起彼伏，学生的积极性调动起来了，思维放开了，教学效果也很好。
三、改变以成绩为唯一标准的评价机制，对学习过程、学习效果综合评价
学习评价是教学过程中不可或缺的一个基本环节，对教学活动具有反馈、调控、改进等功能。新课标要求在进行学习评价的过程中，应根据课程理念、课程目标和评价建议的要求注意把握好评价目标的多元性、评价功能的发展性、评价机制的过程性以及评价方法的多样化和针对性。在我校的地理教学中，我们对学生学习的评价由课堂表现、作业、活动和检测四部分组成。课堂表现从学生上课时提问题、回答问题及其学习积极性来评价；在作业方面，我们采取自主性作业，创新地布置和完成作业，让学生不再有“作业难，难作业”的伤感。作业一般划分为必做、选做、自主设计三类；活动方面是看学生的参与度和在活动中的创新成果；期中、期末检测在学生的成绩中只占一定的比例。
四、知识来源于生活，让学生走进自然，走向社会，拓展创新的空间
地理科学是研究人类赖以生存的地理环境以及其与人类活动的关系的一门学科。让学生走进自然，走向社会，切身体验，也是一种获取知识、提升能力的很好的途径。美国华盛顿大学有这样一条横标：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”深刻地概括了西方的教学思想，他们提倡的教学是“活动课模式”，重视学生直接参与解决问题的实践。因此，我们在教学过程中，我们可以设计让学生动手制作地理模型、组织研究性学习小组进行课外考查等活动，一方面提高学生地理学习的兴趣，同时提高学生的动手能力和运用所学知识解决实际问题的能力。
新课改的最终目的在于实现素质教育，所以地理老师要立足于实际，更新观念，大胆的把传统东西进行取舍。相信学生。与时俱进，要运用灵活多变的教学方法，从不同角度，不同方面调动学生学习的积极性，用不断发展的眼光不断创新教学方法，让适当的、有效的学习策略更好地促进学生地理综合能力的提高。在课程改革中不断的总结、学习、反思，这样才能提高自己，使大村教育上一个新台阶。
【关键词】自主创新学习
新的《基础教育课程改革纲要》提出：“要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法……。”然而目前中学的地理教学的现状却是：学生的学围绕老师的教转，先教后学，教多少学多少，不教不学；多考多学，少考少学，不考不学；学生听得多，独立思考、自我表现的机会少，兴趣低。为了改变这种现状，教师应该引导学生自主创新学习，培养学生的主体意识，让学生学会学习，使学生在知识和技能增加的同时，道德品质观念、实践能力、创新意识也能得到培养与发展。那么，在中学地理教学中如何进行创新教育，培养学生自主创新学习的能力呢？
一、课堂引入精心设计，激起学生的兴趣与求知欲望
好的开头是成功的一半，初中地理课堂实践教学也是如此。地理老师在上课的时候应该注重导言的艺术性，善于利用情景教学法，巧妙地选择地理知识的结合点，使学生进入最佳求知欲状态。在期中期末考试复习中，学生对学过的内容又要反复的去记忆，由此会感到很没兴趣，如果地理老师在此阶段仍然单纯地讲解知识点，只会让学生感觉很枯燥，收获很小。所以我认为在这一阶段，地理老师不仅要把课讲得生动而富有新意，更重要的是培养学生的综合思维能力，让课堂上充满活力，这样才会激起学生的兴趣与求知欲望。例如，在复习关于日本这一国家的情况的时候，我在课堂上画了一幢小房子的示意图，并告诉学生这是日本传统的民居，让大家观察有什么特点，这时候同学们根据已经学过的知识开始七嘴八舌的讨论“多为木质结构”“屋顶的坡度很大”等，当他们讨论差不多的时候我又问到：“用你们所了解的日本的地理环境特征来分析，先解决为什么屋顶的顶的坡度较大，为什么房子多为木质结构？”学生经过思路整理与小组讨论最终得出结论：日本的房屋屋顶坡度很大是因为降水较多，日本作为群岛国家，季风气候具有明显的海洋性特征，所以降水较多。日本的房屋为木质结构是因为日本的地形以山地为主，处于环太平洋火山地震带，并且地狭人稠，房屋多为木质结构有利于避震等。以此为契机点，我趁着学生还有浓厚的兴趣与求知欲望的时候，再引出更多重要的复习点来。
二、运用情景教学，激发学生学习兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”。在教学活动中教师要善于创设情境，激发学生学习兴趣，调动学生积极参与到教学活动中。
如在讲“工业区位”时，可创设如下情景：先调查询问学生将来想要从事的职业，并选取典型行业，把学生分组，各组分别扮演不同企业的总裁。然后，各小组讨论的自己企业该如何选择厂址才能使自己利润最大化，并泒代表归纳总结，其他同学可以补充。顿时，教室里是热火朝天，此起彼伏，学生的积极性调动起来了，思维放开了，教学效果也很好。
三、改变以成绩为唯一标准的评价机制，对学习过程、学习效果综合评价
学习评价是教学过程中不可或缺的一个基本环节，对教学活动具有反馈、调控、改进等功能。新课标要求在进行学习评价的过程中，应根据课程理念、课程目标和评价建议的要求注意把握好评价目标的多元性、评价功能的发展性、评价机制的过程性以及评价方法的多样化和针对性。在我校的地理教学中，我们对学生学习的评价由课堂表现、作业、活动和检测四部分组成。课堂表现从学生上课时提问题、回答问题及其学习积极性来评价；在作业方面，我们采取自主性作业，创新地布置和完成作业，让学生不再有“作业难，难作业”的伤感。作业一般划分为必做、选做、自主设计三类；活动方面是看学生的参与度和在活动中的创新成果；期中、期末检测在学生的成绩中只占一定的比例。
四、知识来源于生活，让学生走进自然，走向社会，拓展创新的空间
地理科学是研究人类赖以生存的地理环境以及其与人类活动的关系的一门学科。让学生走进自然，走向社会，切身体验，也是一种获取知识、提升能力的很好的途径。美国华盛顿大学有这样一条横标：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”深刻地概括了西方的教学思想，他们提倡的教学是“活动课模式”，重视学生直接参与解决问题的实践。因此，我们在教学过程中，我们可以设计让学生动手制作地理模型、组织研究性学习小组进行课外考查等活动，一方面提高学生地理学习的兴趣，同时提高学生的动手能力和运用所学知识解决实际问题的能力。
新课改的最终目的在于实现素质教育，所以地理老师要立足于实际，更新观念，大胆的把传统东西进行取舍。相信学生。与时俱进，要运用灵活多变的教学方法，从不同角度，不同方面调动学生学习的积极性，用不断发展的眼光不断创新教学方法，让适当的、有效的学习策略更好地促进学生地理综合能力的提高。在课程改革中不断的总结、学习、反思，这样才能提高自己，使大村教育上一个新台阶。