提问是一门学问，更是一门艺术。课堂是线，问题是闪眼的珠子，如何将这珠子穿好，穿的恰当、得体、漂亮，老师就要独具匠心，认真设计每一个问题，使每一个问题都成为开发学生思维的点金石。
　　下面我就语文学科提问谈谈自己的看法：
　　
　　1.问题趣味性
　　课堂的生动与活泼，是由问题的趣味性激发。学生像一池水，教师的提问便是投石激水，灵感的火花便是在提问中产生。如我在讲舒乙《都市精灵》时，为了让学生研究北京和旧金山的人和自然的关系，设计这样一个题目，要求学生设计一段北京的鸟和旧金山的鸟的对话。学生非常感兴趣，谈到了环保、非典、绿色、人文等。兴趣是学习的原动力，问题的趣味性是学生体验学习快乐与成功的一条有效通道。
　　
　　2.问题人文性
　　语文是人文学科，老师在问题设计时应该注重个性、鼓励创造，力主人文性精神的有机渗透。如讲《散步》时，我提出能否陪自己父母散一次步，或帮助父母洗一次脚等，事后好多家长说孩子懂事了。人文性极强的问题给予学生知识上的东西并不是很多，而更多的是精神上的，是他们健康成长的“脑白金”和“钙质”。
　　
　　3.问题开放性
　　对一篇课文的解读不一定于一尊，学生完全可以根据自己的情感世界、个人经历、生命体验去作合理地阐释与解读。老师要给以沃土，洒以阳光，滋以雨露，为其来日的枝繁叶茂提供必备的条件。如像一个圆圈，你可认为它是一张口、一块饼、一个球，甚至是妈妈含泪的眼睛等，人类生存的地球，如果学生的头脑里只剩下数字“零”，学生还有什么想象力、创造力可言？要想开掘学生的创造潜能，教师必须尊重学生思维的主体地位，为其思维的多元性发展开辟一方天地。
　　
　　4.问题生活性
　　语文的外延就是生活的外延，这就要求老师在备课设计问题时，应多备学生，备他们的思想，备他们的生活。老师应多了解学生圈子里的事，去了解他们爱读什么书，去了解他们爱看什么电视，去了解他们崇拜的偶像多是些什么人，去了解他们的交友观、消费观等，也许只有走近学生的生活和心灵，才能真正和他们产生共鸣。
　　总之，老师还应在问题的设计上有意识引导学生的语文学习观。语文的资源是无穷的：图书馆、影剧院、大街上、家中等无处不在；语文的触角是纷繁的：同学、书籍、电视、报纸等满目皆是。语文“小课堂”向“大世界”的时空推移，使语文教学由封闭走向开放，由静止走向灵动。这样既开阔了学生的视野，积淀了底蕴，又扩张了语文的“磁力”。学生会在生活化的语文学习中激活灵性，更为重要的是，在自由而宽松的环境中学生的观察力、审美力、批判力、创造力等得到充分的发展。
　　收稿日期：2007－12－06