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【中图分类号】G 62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0158-01
课程标准指出：科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标又是科学学习的方式。学生的探究活动是指学生对自然事物的不知，经过运用已有的知识经验象科学家那样自行探究达到认知的过程。主要包括；提出问题——猜测结果——拟定计划——搜集证据——进行解释——表达与交流。他要求教师必须构建以学生为核心的教学观，使学生在学习的主体地位大大提高，对学生自学能力、创造性思维能力有了更高的要求，可以说探究的过程是学生独立的行为。自主的获取科学知识或信息，对于培养学生学会学习终身学习具有重要的意义。下面谈谈引导学生自主探究的几点做法：
一、创设情景，激发探究欲望
根据学生的心理特点，采取恰当的方法创设情景，使学生产生强烈的求知欲望，激发他们对问题的探究兴趣。小学生年龄小但他们好动、好奇，只要找准他们感兴趣的问题，就能引起共鸣，就有探究的兴趣，只要对这件事感兴趣，就能激起他们对事物的探究欲望。如教磁铁有关知识时，向学生讲秦始皇用磁铁建阿房宫的故事，刺客到阿方宫刺杀秦始皇时兵器被吸住了。通过故事的悬念，激发学生的求知欲，使他们有自主探究的兴趣，有主动参与的激情。
营造自主探究的氛围，关键是教师。探究的过程是学生独立的认识过程，要实现这一点，必须给学生创造一个民主和谐的氛围，民主和谐的核心是师生平等，民主教学形成民主和谐的人际关系。民主和谐有利于教师和学生的积极参与性都得到充分发挥，使双方以积极的态度对待教学。民主和谐也有利于培养学生实事求是的科学态度，如果教师自以为是权威，搞一言堂，学生就不敢提出自己的不同看法，不敢实事求是。因此民主的教学分为不仅是引导学生自主探究的需要，而且还具有深刻的教育性。
二、鼓励学生提出不同的问题进行探究
科学探究活动总是从问题开始的，我们培养儿童从小象科学家一样探索大自然的奥秘，也就得从提问题开始，这个问题就是学生探究的目标。只有思想活跃，善于观察的人，才能发现事物变化的蛛丝马迹，提出问题，展开研究。没有问题就没有探究，在教学中要抓住有关内容和有利时机，给学生充分的时间，鼓励学生提出问题进行大胆猜想。让学生从各个角度大胆去思考，学生猜测后，再进行假设。这样可以培养学生的良好思维习惯，又是学生在交流中相互之间受到启发，明白提出的问题假设不是凭空捏造的，从而调动了学生思维的积极性主动性，学生会积极主动地去探究。如在教学导体和绝缘体一课时，学生认识了各种材料后，提出：你认为哪些材料可以让灯泡亮起来？哪些材料不能让灯泡亮起来，这时学生会积极发言，有的说铁钉、铜片、铝丝、铅笔可以让灯泡亮起来；有的说纸片、塑料、玻璃、木棒不能让灯亮起来，让学生围绕自己提出的问题自己去解决。
三、鼓励用不同的方式进行探究
在探究过程中，运用不同的研究方法容易拓宽学生研究问题的思路，最后的结果也经常出乎学生的意料之外，这正是培养学生创新思维的好契机。
在观察探究。观察是让学生通过自己的感官，有意识的认识自然事物和现象的一种教学方法，观察也是一种能力，它和思维能力有机的结合在意，观察能使学生产生兴趣。观察要做到：善于扑捉时机； 必须认真 ；要系统、全面。.如：种子的萌发。
1、在实验中探究。实验能让学生真正去亲自经历一个科学发现的典型事例，必须让学生“动手做”科学，亲自经历科学，让他们亲自去种、亲自去养，亲自去观察，测量、记录、整理数据、作总结报告、讨论交流、自我评价等。只有让他们亲自做了，才能发展他们的能力，学会科学的方法。如：做影响电磁铁磁性大小的因素的探究。
2、在思考中探究。学生参与探究的关键是学生思维活动的深度参与，教师要促进学生的探究参与意识，抓住学生的注意力，激活学生的思维，使学生始终关注探究活动中的各种活动，要引导学生运用比较、分析、归纳等思维形式对获得感性知识进行去粗取精、去伪存真、由表及里的整理加工，得出结论上升为理性知识，要鼓励学生大胆用语言描述思维活动和探究过程，始终关注学生思维发展过程，把握学生的思维方法和思路。如；运用分析综合方法认识声音传输途径的探究。
3、在合作中探究。以教师为主导，学生为主体的课堂教学模式，师生、生生合作的教学方法，在教学中交流所产生的效应远远大于教师的单项传授，合作能增加学生的情感和语言交流，合作能增添课堂教学气氛，合作能培养学生团结协作的品质，合作能培养尊重他人意见和敢于提出不同见解的科学精神。
四、把探究延伸到课外
课堂教学的时间和空间是有限的，而学生对科学的探究是无止境的，不仅仅在课堂上，还要延伸到课外。不要以原来的课堂教学模式来约束学生的学习活动，要变封闭的课堂为开放的课堂，打破书本的界限，打破课堂四十分钟的界限。让学生走进大自然，去发现科学探究科学。如：学生赴扼腕生物这一单元，可让学生你去种种花草，蔬菜，有条件有机会的养养蚕宝宝，小动物，让科学探究有课堂走向更广阔的课外空间，有教师扩展到社会，，使课内、课外、生活、社会相结合。让学生的科学探究逐步成为一种自觉行为。使学生在课外探究活动中成为真正的小主人，让学生在斑斓的世界中掌握科学知识，是提高学生素养的教育目的得以实现。
五、引导学生自主探究应注意的问题
应给学生探究活动提供足够的参与条件。教师要精心准备好探究的实验材料，也可以让学生参与准备活动，这样一来更能调动学生的积极性。同时要给与充足的时间和空间，这是引导学生自主探究的必要条件，这些都是我们教师在设计教学活动是必须充分考虑到的。
六、处理好学生自主探究与教师指导的关系
在科学探究中强调学生的自主性，并不是不要教师指导。因为小学生的认识水平等方面有限，因此教师要亲自介入。并认真观察学生的科学探究活动，随时随地地掌握他们在活动中所取得的进展，面临的困难和出现的问题，对活动的状况及时做出判断，并决定应采取的指导策略。在实际教学中教师指导的过早过多，就会阻碍学生本可以自主发现的机会。而教师指导的过晚过弱，就会让学生过久的处于无助的状态。所以，在探究活动中要特别强调教师在指导上做到适时和适度。
总之，指导学生自主探究的方法多种多样，我们要以学生的发展为本，以提高探究质量为己任，勇于探索，敢于实践。在教学中努力为学生 创造良好的自主探究的氛围，让每个学生都积极地主动地参与探究活动，使他们能像科学家那样进行科学探究，真正体验到科学探究的乐趣，自主的获取科学知识，增长才能，从小形成正确的科学态度，全面提高小学社科学素养。
课程标准指出：科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标又是科学学习的方式。学生的探究活动是指学生对自然事物的不知，经过运用已有的知识经验象科学家那样自行探究达到认知的过程。主要包括；提出问题——猜测结果——拟定计划——搜集证据——进行解释——表达与交流。他要求教师必须构建以学生为核心的教学观，使学生在学习的主体地位大大提高，对学生自学能力、创造性思维能力有了更高的要求，可以说探究的过程是学生独立的行为。自主的获取科学知识或信息，对于培养学生学会学习终身学习具有重要的意义。下面谈谈引导学生自主探究的几点做法：
一、创设情景，激发探究欲望
根据学生的心理特点，采取恰当的方法创设情景，使学生产生强烈的求知欲望，激发他们对问题的探究兴趣。小学生年龄小但他们好动、好奇，只要找准他们感兴趣的问题，就能引起共鸣，就有探究的兴趣，只要对这件事感兴趣，就能激起他们对事物的探究欲望。如教磁铁有关知识时，向学生讲秦始皇用磁铁建阿房宫的故事，刺客到阿方宫刺杀秦始皇时兵器被吸住了。通过故事的悬念，激发学生的求知欲，使他们有自主探究的兴趣，有主动参与的激情。
营造自主探究的氛围，关键是教师。探究的过程是学生独立的认识过程，要实现这一点，必须给学生创造一个民主和谐的氛围，民主和谐的核心是师生平等，民主教学形成民主和谐的人际关系。民主和谐有利于教师和学生的积极参与性都得到充分发挥，使双方以积极的态度对待教学。民主和谐也有利于培养学生实事求是的科学态度，如果教师自以为是权威，搞一言堂，学生就不敢提出自己的不同看法，不敢实事求是。因此民主的教学分为不仅是引导学生自主探究的需要，而且还具有深刻的教育性。
二、鼓励学生提出不同的问题进行探究
科学探究活动总是从问题开始的，我们培养儿童从小象科学家一样探索大自然的奥秘，也就得从提问题开始，这个问题就是学生探究的目标。只有思想活跃，善于观察的人，才能发现事物变化的蛛丝马迹，提出问题，展开研究。没有问题就没有探究，在教学中要抓住有关内容和有利时机，给学生充分的时间，鼓励学生提出问题进行大胆猜想。让学生从各个角度大胆去思考，学生猜测后，再进行假设。这样可以培养学生的良好思维习惯，又是学生在交流中相互之间受到启发，明白提出的问题假设不是凭空捏造的，从而调动了学生思维的积极性主动性，学生会积极主动地去探究。如在教学导体和绝缘体一课时，学生认识了各种材料后，提出：你认为哪些材料可以让灯泡亮起来？哪些材料不能让灯泡亮起来，这时学生会积极发言，有的说铁钉、铜片、铝丝、铅笔可以让灯泡亮起来；有的说纸片、塑料、玻璃、木棒不能让灯亮起来，让学生围绕自己提出的问题自己去解决。
三、鼓励用不同的方式进行探究
在探究过程中，运用不同的研究方法容易拓宽学生研究问题的思路，最后的结果也经常出乎学生的意料之外，这正是培养学生创新思维的好契机。
在观察探究。观察是让学生通过自己的感官，有意识的认识自然事物和现象的一种教学方法，观察也是一种能力，它和思维能力有机的结合在意，观察能使学生产生兴趣。观察要做到：善于扑捉时机； 必须认真 ；要系统、全面。.如：种子的萌发。
1、在实验中探究。实验能让学生真正去亲自经历一个科学发现的典型事例，必须让学生“动手做”科学，亲自经历科学，让他们亲自去种、亲自去养，亲自去观察，测量、记录、整理数据、作总结报告、讨论交流、自我评价等。只有让他们亲自做了，才能发展他们的能力，学会科学的方法。如：做影响电磁铁磁性大小的因素的探究。
2、在思考中探究。学生参与探究的关键是学生思维活动的深度参与，教师要促进学生的探究参与意识，抓住学生的注意力，激活学生的思维，使学生始终关注探究活动中的各种活动，要引导学生运用比较、分析、归纳等思维形式对获得感性知识进行去粗取精、去伪存真、由表及里的整理加工，得出结论上升为理性知识，要鼓励学生大胆用语言描述思维活动和探究过程，始终关注学生思维发展过程，把握学生的思维方法和思路。如；运用分析综合方法认识声音传输途径的探究。
3、在合作中探究。以教师为主导，学生为主体的课堂教学模式，师生、生生合作的教学方法，在教学中交流所产生的效应远远大于教师的单项传授，合作能增加学生的情感和语言交流，合作能增添课堂教学气氛，合作能培养学生团结协作的品质，合作能培养尊重他人意见和敢于提出不同见解的科学精神。
四、把探究延伸到课外
课堂教学的时间和空间是有限的，而学生对科学的探究是无止境的，不仅仅在课堂上，还要延伸到课外。不要以原来的课堂教学模式来约束学生的学习活动，要变封闭的课堂为开放的课堂，打破书本的界限，打破课堂四十分钟的界限。让学生走进大自然，去发现科学探究科学。如：学生赴扼腕生物这一单元，可让学生你去种种花草，蔬菜，有条件有机会的养养蚕宝宝，小动物，让科学探究有课堂走向更广阔的课外空间，有教师扩展到社会，，使课内、课外、生活、社会相结合。让学生的科学探究逐步成为一种自觉行为。使学生在课外探究活动中成为真正的小主人，让学生在斑斓的世界中掌握科学知识，是提高学生素养的教育目的得以实现。
五、引导学生自主探究应注意的问题
应给学生探究活动提供足够的参与条件。教师要精心准备好探究的实验材料，也可以让学生参与准备活动，这样一来更能调动学生的积极性。同时要给与充足的时间和空间，这是引导学生自主探究的必要条件，这些都是我们教师在设计教学活动是必须充分考虑到的。
六、处理好学生自主探究与教师指导的关系
在科学探究中强调学生的自主性，并不是不要教师指导。因为小学生的认识水平等方面有限，因此教师要亲自介入。并认真观察学生的科学探究活动，随时随地地掌握他们在活动中所取得的进展，面临的困难和出现的问题，对活动的状况及时做出判断，并决定应采取的指导策略。在实际教学中教师指导的过早过多，就会阻碍学生本可以自主发现的机会。而教师指导的过晚过弱，就会让学生过久的处于无助的状态。所以，在探究活动中要特别强调教师在指导上做到适时和适度。
总之，指导学生自主探究的方法多种多样，我们要以学生的发展为本，以提高探究质量为己任，勇于探索，敢于实践。在教学中努力为学生 创造良好的自主探究的氛围，让每个学生都积极地主动地参与探究活动，使他们能像科学家那样进行科学探究，真正体验到科学探究的乐趣，自主的获取科学知识，增长才能，从小形成正确的科学态度，全面提高小学社科学素养。