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[摘要]时下小学生作文普遍存在“空”、“虚”、“假”的现象。笔者认为解决问题的最好途径就是让作文走向生活。这里有两个含义：让学生在生活中进行写作；让学生能进行生活写作。生活是作文的基础，生活是作文的源泉。教师要创设广阔的写作空间，作文命题要激发学生的表达欲望，并加以具有针对性的指导和激励。每一次作文教学应该是一个蕴含创意的活动。这样，学生的作文就一定能走出“空”、“虚”、“假”的死胡同。
[关键词]观察积累 回归生活 作文形式
一、小学生作文的现实问题
从小学作文教学现状来看:学生作文普遍存在着:“空”即内容空泛，言之无物；“虚”即言不由衷，无真情实感；“假”即无中生有，套范文。在日常教学中，每当老师布置作文时，总能听取“哇”声一片。学生绞尽脑汁、挖空心思，写作文时字数不够，“啊”字来凑，抄套话、写空话、编瞎话，“上车让位子、路上捡票子、途中扶孩子、街上领瞎子、帮忙推车子”—五“子”登科、千文一面，变得结构模式化，语言成品化。如此一来，作文因为题材的虚假而无法具体、生动，无法真切地反应生活气息。因此，真正能反映丰富多彩生活的文章可谓寥若晨星。
二、产生问题的根本原因
为什么会出现这种现象？通过深入的探究，我们认为：
1.小学生的作文大部分是在课堂上完成的，而且限制了时间。在这种封闭的环境中，学生挖空心思搜索材料，即使写出来了，也是苍白无力，毫无生趣可言。
2.教师对小学生作文的期望值太高。教师不切实际地要求学生写作文时“选材要典型、立意要深刻、语言要生动、布局要巧妙”，评价标准达到了近乎苛刻的程度，这对于作文刚刚起步的小学生来说，无异于给他们戴上了沉重的枷锁。
3.小学生年龄小，生活阅历少，观察力不强，有的甚至视而不见，听而不闻，写作素材更加缺乏。
4.命题作文多，且命题脱离了学生生活；写作束缚太多，学生缺少自由表达的空间。
5.学生囿于学校，受课堂所束缚，缺少与大自然亲密接触的机会，与生活脱节，所写的作文缺乏浓厚的生活气息，几乎每天都是“家里—路上—学校”三点成一线。俗话说:“生活是作文的源泉。”而生活单调枯燥，面对作文，自然无话可说。
6.作为考试科目之一的语文，作文占了很大的分数比例。为了使中差生能尽快取得好成绩，教师不得不让学生背范文。而当前，各种作文书籍应有尽有，学生就产生了依赖心理，写作时常套范文。
三、探求问题解决的途径
从以上原因分析可知，“滴水石穿，非一日之功。”这些制约小学生作文发展的因素是很难一朝一夕消除的。要想改变目前的这种状况，经过仔细思考，我们认为：只有对应试教育下的作文教学进行改革，才能全面提高小学生的作文水平。
那么应该怎样做呢？解决问题的最好途径就是让作文走向生活。这里有两个含义:让学生在生活中进行写作；让学生能进行生活写作。就是能解决生活中的实际问题，强调写作的生活实用性。作文教学研究认为，生活与作文可以构成一个“生活→作文→生活”的循环。即从生活到作文，再到生活的往复过程。作文的生活化可以优化这个循环，从而造就生活与作文双向目标的达到，促进学生素质的整体发展。就这一点而言，我国伟大的教育家陶行知的“生活教育理论”为作文的生活化提供了有力的理论依据。“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是陶行知先生“生活教育理论”的三大内容。生活是作文之本，作文活动本身是生活内容的一部分，作文之内容即生活之内容，作文教学可以成为生活教育的一个组成部分，文道合一，作文即做人。
四、谋求解决问题的具体措施
转变观念。当前，尽管素质教育已推行了好几年，但受教育模式的束缚，作文教学仍多是“穿新鞋走旧路”。教师不厌其烦地将一些作文知识和写作方法，像公式一样地教给学生。学生死记硬背，套用现成材料与模式，教师举什么例子，学生就写什么例子，养成了懒于思考的坏习惯。文章千篇一律，缺乏真情实感。因此，树立教师“生活教育思想”的正确观念就显得尤为重要了。
降低标准。教师不能以欣赏文学作品的眼光来看待小学生的作文。应降低标准，淡化主题，注重表达，只要能反映小学生现实生活中的喜怒哀乐，具有真情实感，表达通顺，内容具体，就是一篇好文章。
以生为本。陶行知先生认为：“学生是生活的主人，当然也是学习的主人。”因此，要发挥学生的主体作用，在作文指导、讲评、批改中，应该让学生积极参与。
观察积累。教师要培养学生的观察习惯，引导学生留心观察生活中的人、事、物，做生活的有心人。在观察生活的过程中，无论是有意的，还是无意的，无论是一举一动，还是一言一行，教师都要鼓励学生随时记录，可写日记，也可写观察笔记。正如叶圣陶先生所说：“应随时动笔，写日记、写信、写笔记、写自己的种种想要写的，这才能使写作能力越来越强。”
回归生活。叶圣陶曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”因此，教师应该引导学生走向校外,感受生活、体验生活，向生活要素材，让作文走向生活，让作文回归生活。街巷田野、高山流水，童心所及，处处皆文章。
1.命题贴近生活
小学作文命题要贴近生活，走进生活，反映生活实际，让学生喜闻乐见。如“一件难忘的事情”，我就拟定了以下：《今天我当家》、《讲故事比赛》、《第一次练毛笔字》等题目，这样的作文题目学生看得见，摸得着，容易作。
2.作文形式生活化
（1）把作文“日记”化。教师把平时作文的任务分布到日记中，让学生逐步完成，学生就不会怕作文。
（2）把作文“书信”化。因为写信可以自由地倾诉自己的想法和情感，学生比较感兴趣，所以把作文的内容转移到书信的写作中去，学生就不会厌作文。
3.把作文“稿件”化。教师可鼓励学生自己动手办“手抄报”，发表自己的文章，并评选出其中优秀的作品进行传阅，学生就会乐于作文。
总之，要使小学生作文富有真情实感，体现童心、童真、童趣，就要引领学生回归生活，走向生活。陶行知先生认为:“写作文应该去寻到它的源头,有了源头才会不断地涌出真实的水来。那么,源头在哪儿呢?源头就是我们充实的生活。”生活是作文的基础，生活是作文的源泉。教师要创设广阔的写作空间，作文命题要激发学生的表达欲望，并加以具有针对性的指导和激励。每一次作文教学应该是一个蕴含创意的活动，那么学生的作文就一定能走出“空”、“虚”、“假”的死胡同。
参考文献：
[１]语文课程标准.
[２]陆志平.语文课程新探.东北师范大学出版社,2002.
[３]吴立岗.学作文教学论.广西教育出版社,2001.
[４]作文教学的实用性.上海教育,2002,(２).
[５]内容生活化的思考.浙江教育,2001,(6).
[关键词]观察积累 回归生活 作文形式
一、小学生作文的现实问题
从小学作文教学现状来看:学生作文普遍存在着:“空”即内容空泛，言之无物；“虚”即言不由衷，无真情实感；“假”即无中生有，套范文。在日常教学中，每当老师布置作文时，总能听取“哇”声一片。学生绞尽脑汁、挖空心思，写作文时字数不够，“啊”字来凑，抄套话、写空话、编瞎话，“上车让位子、路上捡票子、途中扶孩子、街上领瞎子、帮忙推车子”—五“子”登科、千文一面，变得结构模式化，语言成品化。如此一来，作文因为题材的虚假而无法具体、生动，无法真切地反应生活气息。因此，真正能反映丰富多彩生活的文章可谓寥若晨星。
二、产生问题的根本原因
为什么会出现这种现象？通过深入的探究，我们认为：
1.小学生的作文大部分是在课堂上完成的，而且限制了时间。在这种封闭的环境中，学生挖空心思搜索材料，即使写出来了，也是苍白无力，毫无生趣可言。
2.教师对小学生作文的期望值太高。教师不切实际地要求学生写作文时“选材要典型、立意要深刻、语言要生动、布局要巧妙”，评价标准达到了近乎苛刻的程度，这对于作文刚刚起步的小学生来说，无异于给他们戴上了沉重的枷锁。
3.小学生年龄小，生活阅历少，观察力不强，有的甚至视而不见，听而不闻，写作素材更加缺乏。
4.命题作文多，且命题脱离了学生生活；写作束缚太多，学生缺少自由表达的空间。
5.学生囿于学校，受课堂所束缚，缺少与大自然亲密接触的机会，与生活脱节，所写的作文缺乏浓厚的生活气息，几乎每天都是“家里—路上—学校”三点成一线。俗话说:“生活是作文的源泉。”而生活单调枯燥，面对作文，自然无话可说。
6.作为考试科目之一的语文，作文占了很大的分数比例。为了使中差生能尽快取得好成绩，教师不得不让学生背范文。而当前，各种作文书籍应有尽有，学生就产生了依赖心理，写作时常套范文。
三、探求问题解决的途径
从以上原因分析可知，“滴水石穿，非一日之功。”这些制约小学生作文发展的因素是很难一朝一夕消除的。要想改变目前的这种状况，经过仔细思考，我们认为：只有对应试教育下的作文教学进行改革，才能全面提高小学生的作文水平。
那么应该怎样做呢？解决问题的最好途径就是让作文走向生活。这里有两个含义:让学生在生活中进行写作；让学生能进行生活写作。就是能解决生活中的实际问题，强调写作的生活实用性。作文教学研究认为，生活与作文可以构成一个“生活→作文→生活”的循环。即从生活到作文，再到生活的往复过程。作文的生活化可以优化这个循环，从而造就生活与作文双向目标的达到，促进学生素质的整体发展。就这一点而言，我国伟大的教育家陶行知的“生活教育理论”为作文的生活化提供了有力的理论依据。“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是陶行知先生“生活教育理论”的三大内容。生活是作文之本，作文活动本身是生活内容的一部分，作文之内容即生活之内容，作文教学可以成为生活教育的一个组成部分，文道合一，作文即做人。
四、谋求解决问题的具体措施
转变观念。当前，尽管素质教育已推行了好几年，但受教育模式的束缚，作文教学仍多是“穿新鞋走旧路”。教师不厌其烦地将一些作文知识和写作方法，像公式一样地教给学生。学生死记硬背，套用现成材料与模式，教师举什么例子，学生就写什么例子，养成了懒于思考的坏习惯。文章千篇一律，缺乏真情实感。因此，树立教师“生活教育思想”的正确观念就显得尤为重要了。
降低标准。教师不能以欣赏文学作品的眼光来看待小学生的作文。应降低标准，淡化主题，注重表达，只要能反映小学生现实生活中的喜怒哀乐，具有真情实感，表达通顺，内容具体，就是一篇好文章。
以生为本。陶行知先生认为：“学生是生活的主人，当然也是学习的主人。”因此，要发挥学生的主体作用，在作文指导、讲评、批改中，应该让学生积极参与。
观察积累。教师要培养学生的观察习惯，引导学生留心观察生活中的人、事、物，做生活的有心人。在观察生活的过程中，无论是有意的，还是无意的，无论是一举一动，还是一言一行，教师都要鼓励学生随时记录，可写日记，也可写观察笔记。正如叶圣陶先生所说：“应随时动笔，写日记、写信、写笔记、写自己的种种想要写的，这才能使写作能力越来越强。”
回归生活。叶圣陶曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”因此，教师应该引导学生走向校外,感受生活、体验生活，向生活要素材，让作文走向生活，让作文回归生活。街巷田野、高山流水，童心所及，处处皆文章。
1.命题贴近生活
小学作文命题要贴近生活，走进生活，反映生活实际，让学生喜闻乐见。如“一件难忘的事情”，我就拟定了以下：《今天我当家》、《讲故事比赛》、《第一次练毛笔字》等题目，这样的作文题目学生看得见，摸得着，容易作。
2.作文形式生活化
（1）把作文“日记”化。教师把平时作文的任务分布到日记中，让学生逐步完成，学生就不会怕作文。
（2）把作文“书信”化。因为写信可以自由地倾诉自己的想法和情感，学生比较感兴趣，所以把作文的内容转移到书信的写作中去，学生就不会厌作文。
3.把作文“稿件”化。教师可鼓励学生自己动手办“手抄报”，发表自己的文章，并评选出其中优秀的作品进行传阅，学生就会乐于作文。
总之，要使小学生作文富有真情实感，体现童心、童真、童趣，就要引领学生回归生活，走向生活。陶行知先生认为:“写作文应该去寻到它的源头,有了源头才会不断地涌出真实的水来。那么,源头在哪儿呢?源头就是我们充实的生活。”生活是作文的基础，生活是作文的源泉。教师要创设广阔的写作空间，作文命题要激发学生的表达欲望，并加以具有针对性的指导和激励。每一次作文教学应该是一个蕴含创意的活动，那么学生的作文就一定能走出“空”、“虚”、“假”的死胡同。
参考文献：
[１]语文课程标准.
[２]陆志平.语文课程新探.东北师范大学出版社,2002.
[３]吴立岗.学作文教学论.广西教育出版社,2001.
[４]作文教学的实用性.上海教育,2002,(２).
[５]内容生活化的思考.浙江教育,2001,(6).