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摘 要：阅读教学的目标就是教会学生阅读，如此简单而明了，因而应让阅读教学返朴归真，做到简简单单教阅读，扎扎实实教技能，还原其阅读教学的本来面目。本文从激活想像、比较品评、拓展留白等方面入手探索实现阅读教学还原的路径。
关键词：还原 感悟 想像 品评 留白
新一轮课程改革在小学已经走完了一个轮回。时下，小语阅读教学“虚、闹、杂、碎、偏”的流弊十分盛行。浮躁的阅读课越来越背离了阅读的本色。语文教学被抹去了本色，拧干了原汁，使语文教学错位、变形、变味、变质”。 综观现在的语文课堂可知：语文教学还在做表面文章，缺乏深度。为此，2010年我市组织进行“你还原了吗？阅读教学生态之回归”课题研究。在这几年的实践研究中，我对还原教学有了自己的思考：
一、在“激活想像”中还原感悟
著名语言学家吕叔湘先生尖锐地批评语文教学：本国的学生学习本国语文，花了几十年时间，花了二千个学时，到头来却是大多数人过不了关，岂非咄咄怪事，所以我们的语文教学是少、慢、差、废。事实上，老师们个个教得累，学生们也学得苦不堪言。我认为这跟我们的教学方法有很大的关系。由言到意，由意到言，我们过去是直来直去，由言直奔意，由意直奔言。看似捷径，其实是走弯路。我们应该让课文中的重点词语，还原其生命色彩，激活孩子对词语的感悟能力，这样教学效果就不一样了。
教学《我的伯父鲁迅先生》中“饱经风霜”，不同的老师就有很不相同的教法：有的老师上得干净利落：解释带点词语的意思，还会用上工具书。但这并不是扎扎实实学语文，这样教学，学生对“饱经风霜”不出几天就会忘掉。也有的老师把抽象的成语，一次又一次还原于生活，一次又一次激活，引领学生看到这四个字背后的东西，这就是还原。
同样的一个成语的教学，一个让人感到沉闷；一个却是那样的鲜活。这样一来，“饱经风霜”这个词语就不再是一个平面的符号了，它被学生的经验和想象还原成了一种丰富的、立体的、多姿多彩的生活场景。这样一个还原的过程，学生才能学到活的语言。
二、在“比较品味”中还原感悟
古话说得好，有比较才有鉴别。只有学生在不同语序、不同语词、不同句式的比较当中，才能发现所学语言的妙处，从而更好地品评语言的意蕴和情味，对语言和语境才有更深层次的感悟。比较品味，是感悟的有效策略。
教学过《荷花》一课的老师都知道，这一课中的“冒”字内涵丰富，但学生却不容易感悟到“冒”字背后的丰富内涵。教学时，我们可以这样设计教学，引导学生对“冒”的内涵进行深入感悟。
（1）换一换。师：你觉得“冒”字还可以换成别的什么字吗？（冲、长、露、伸、钻、探）
（2）品一品。請好好读读这段课文，体会体会，怎样的“长”才可以称之为“冒”出来（争先恐后、使劲、痛痛快快、生机勃勃、拼命、用力、急切……），此时，我就在“冒”前加上这些词让孩子再读这个句子，从而去体会“冒”字的妙处。
（3）想一想。通过课件播放荷花的录像，引导学生想像冒出来的白荷花们仿佛在说些什么、干些什么？
虽说只是一个 “冒”字，但我通过引导学生去比较品味，感悟其描写的形象感、用词的分寸感、蕴含的情味感，这就是还原。
三、在“留白拓展”中还原感悟
教材在许多地方都会有留白，如果我们能抓好这些留白之处，进行适当的拓展，也就创造性地理解和使用了教材，积极地开发了课程资源，从而引导学生在实践中学会学习。如果我们在阅读教学中能善于挖掘教材，挖掘课文言而未尽之处，从而进行还原，学生就能更好地感悟文本。
1、利用标点留白，还原出想象之美
因为感情抒发、详略安排等的需要，课文中常常会出现一些标点的留白，它们会给读者留下广阔的思维空间和想象余地。大家都知道：标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字相配合，成为文章不可缺少的细胞。如果我们能很好地利用这些留白，就能还原出课文背后的美丽。
只要读过《生命生命》一课，你就会被课文中标点的留白之美所吸引。教学这课时，在学生深刻地体会到生命的价值后，让他在课题的留白处“生命_____生命_____”填标点的时候，就会起到一石激起千层浪的效果。
2、利用插图留白，还原出语言之美
现行教材中，许多文章都配有生动的插图。这些丰富多彩的插图除了有直观性、教育性、趣味性等作用外，还能为学生的习作提供素材。我们在教学时，可引导学生利用插图进行想象，从而把静止的画面变成鲜活灵动的形象。
《穷人》一课插图的留白之处，就让人产生无限的遐想美。我们就可以充分利用插图，激发孩子去还原出语言之美。
“留白”的填补，能让孩子们在想象、填补的过程中加入自己的心情和感受，让他们和主人公的感情融为一体，仿佛进入了角色，这样的阅读才是学生和文本的对话，才是孩子们纯洁心灵与文中同龄的主人公的对话，这样的阅读带动的是孩子们真实的感悟和思考。只有这样，孩子们才能在阅读中还原。
3、利用结尾留白，还原出人性之美
一篇好的文章，结尾处往往会使读者有余音绕梁之感，意犹未尽之意。我们可利用这一留白让学生去玩味，去遐想，从而达到意犹未尽之效。
如《凡卡》一课的结尾，只写道凡卡在邮筒里投送他写给爷爷的信，回来后睡觉时做了一个甜蜜的美梦，还留下了一串省略号。这就给学生留下了一大片想象的空间，引发学生的想象。通过想象，孩子也就更深入地明白了作者的写作意图，从而激发学生对小凡卡悲惨命运的深切同情。
阅读教学的还原，就是每天都能让学生在课文与生活之间“走上几个来回”。 就是透过语言文字，把文章还原成自然的、社会的、生活的、情感的、方法的等等生态的内容，从中进行听说读写等语文综合素养的训练。让我们共同完成语文教师这项神圣使命，让还原使阅读教学更加美丽！
参考文献：
[1]《小学语文新课程标准》
[2]《诗意语文——王崧舟语文教育七讲》 王崧舟
[3]《小学语文教师》
关键词：还原 感悟 想像 品评 留白
新一轮课程改革在小学已经走完了一个轮回。时下，小语阅读教学“虚、闹、杂、碎、偏”的流弊十分盛行。浮躁的阅读课越来越背离了阅读的本色。语文教学被抹去了本色，拧干了原汁，使语文教学错位、变形、变味、变质”。 综观现在的语文课堂可知：语文教学还在做表面文章，缺乏深度。为此，2010年我市组织进行“你还原了吗？阅读教学生态之回归”课题研究。在这几年的实践研究中，我对还原教学有了自己的思考：
一、在“激活想像”中还原感悟
著名语言学家吕叔湘先生尖锐地批评语文教学：本国的学生学习本国语文，花了几十年时间，花了二千个学时，到头来却是大多数人过不了关，岂非咄咄怪事，所以我们的语文教学是少、慢、差、废。事实上，老师们个个教得累，学生们也学得苦不堪言。我认为这跟我们的教学方法有很大的关系。由言到意，由意到言，我们过去是直来直去，由言直奔意，由意直奔言。看似捷径，其实是走弯路。我们应该让课文中的重点词语，还原其生命色彩，激活孩子对词语的感悟能力，这样教学效果就不一样了。
教学《我的伯父鲁迅先生》中“饱经风霜”，不同的老师就有很不相同的教法：有的老师上得干净利落：解释带点词语的意思，还会用上工具书。但这并不是扎扎实实学语文，这样教学，学生对“饱经风霜”不出几天就会忘掉。也有的老师把抽象的成语，一次又一次还原于生活，一次又一次激活，引领学生看到这四个字背后的东西，这就是还原。
同样的一个成语的教学，一个让人感到沉闷；一个却是那样的鲜活。这样一来，“饱经风霜”这个词语就不再是一个平面的符号了，它被学生的经验和想象还原成了一种丰富的、立体的、多姿多彩的生活场景。这样一个还原的过程，学生才能学到活的语言。
二、在“比较品味”中还原感悟
古话说得好，有比较才有鉴别。只有学生在不同语序、不同语词、不同句式的比较当中，才能发现所学语言的妙处，从而更好地品评语言的意蕴和情味，对语言和语境才有更深层次的感悟。比较品味，是感悟的有效策略。
教学过《荷花》一课的老师都知道，这一课中的“冒”字内涵丰富，但学生却不容易感悟到“冒”字背后的丰富内涵。教学时，我们可以这样设计教学，引导学生对“冒”的内涵进行深入感悟。
（1）换一换。师：你觉得“冒”字还可以换成别的什么字吗？（冲、长、露、伸、钻、探）
（2）品一品。請好好读读这段课文，体会体会，怎样的“长”才可以称之为“冒”出来（争先恐后、使劲、痛痛快快、生机勃勃、拼命、用力、急切……），此时，我就在“冒”前加上这些词让孩子再读这个句子，从而去体会“冒”字的妙处。
（3）想一想。通过课件播放荷花的录像，引导学生想像冒出来的白荷花们仿佛在说些什么、干些什么？
虽说只是一个 “冒”字，但我通过引导学生去比较品味，感悟其描写的形象感、用词的分寸感、蕴含的情味感，这就是还原。
三、在“留白拓展”中还原感悟
教材在许多地方都会有留白，如果我们能抓好这些留白之处，进行适当的拓展，也就创造性地理解和使用了教材，积极地开发了课程资源，从而引导学生在实践中学会学习。如果我们在阅读教学中能善于挖掘教材，挖掘课文言而未尽之处，从而进行还原，学生就能更好地感悟文本。
1、利用标点留白，还原出想象之美
因为感情抒发、详略安排等的需要，课文中常常会出现一些标点的留白，它们会给读者留下广阔的思维空间和想象余地。大家都知道：标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字相配合，成为文章不可缺少的细胞。如果我们能很好地利用这些留白，就能还原出课文背后的美丽。
只要读过《生命生命》一课，你就会被课文中标点的留白之美所吸引。教学这课时，在学生深刻地体会到生命的价值后，让他在课题的留白处“生命_____生命_____”填标点的时候，就会起到一石激起千层浪的效果。
2、利用插图留白，还原出语言之美
现行教材中，许多文章都配有生动的插图。这些丰富多彩的插图除了有直观性、教育性、趣味性等作用外，还能为学生的习作提供素材。我们在教学时，可引导学生利用插图进行想象，从而把静止的画面变成鲜活灵动的形象。
《穷人》一课插图的留白之处，就让人产生无限的遐想美。我们就可以充分利用插图，激发孩子去还原出语言之美。
“留白”的填补，能让孩子们在想象、填补的过程中加入自己的心情和感受，让他们和主人公的感情融为一体，仿佛进入了角色，这样的阅读才是学生和文本的对话，才是孩子们纯洁心灵与文中同龄的主人公的对话，这样的阅读带动的是孩子们真实的感悟和思考。只有这样，孩子们才能在阅读中还原。
3、利用结尾留白，还原出人性之美
一篇好的文章，结尾处往往会使读者有余音绕梁之感，意犹未尽之意。我们可利用这一留白让学生去玩味，去遐想，从而达到意犹未尽之效。
如《凡卡》一课的结尾，只写道凡卡在邮筒里投送他写给爷爷的信，回来后睡觉时做了一个甜蜜的美梦，还留下了一串省略号。这就给学生留下了一大片想象的空间，引发学生的想象。通过想象，孩子也就更深入地明白了作者的写作意图，从而激发学生对小凡卡悲惨命运的深切同情。
阅读教学的还原，就是每天都能让学生在课文与生活之间“走上几个来回”。 就是透过语言文字，把文章还原成自然的、社会的、生活的、情感的、方法的等等生态的内容，从中进行听说读写等语文综合素养的训练。让我们共同完成语文教师这项神圣使命，让还原使阅读教学更加美丽！
参考文献：
[1]《小学语文新课程标准》
[2]《诗意语文——王崧舟语文教育七讲》 王崧舟
[3]《小学语文教师》