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1.作文教学“趣”为先
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对学生的学习有神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化腐朽为神奇。马正平教授在谈论学生写作时指出，第一是“写作兴趣”，足见“兴趣”在作文教学中堪称第一要素。我们再从作文本身来讲，要解决好三个基本问题。即想写一一写作兴趣；写什么一一写作内容；怎么写一一写作方法。课堂教学中仍然是“兴趣”放在第一位。德国教育学家第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。这就告诉我们教育要激发学生的兴趣，唤醒学生的主体意识，增强学生的自信心。夸美细斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”正如布鲁纳所说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”心理学家研究表明，人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它、认识它。兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观触动性的表现。教学实践证明，一个人对写作有兴趣，想写作文，就会充满激情，发出会习的微笑，情不自禁地流泪，把自身的精与神、灵与肉倾注其中。创设好课堂教学情境，学生作文就会“情动而辞发”，学生就会畅所欲言，乐于表达。从教育到教学过程，从理论到实践运用，从大家论述到一线教师的体验，都普遍蕴含一个真理——作文教学“趣”为先。
2.以新颖的专题活动培养写作兴趣
青少年最初对学习的外部活动更感兴趣，在低年级儿童的学习兴趣上有一定作用，以后逐步对学习内容更感兴趣。根据青少年的这一特点，在作文内容的安排上我尝试以新颖的作文专题为教学内容，培养学生的写作兴趣。这些专题内容新颖，紧跟时代步伐，富有时代特色。如开设奥运专题，设立“低碳伴我行”和世博会专题等。以“低碳伴我行”专题为例：首先要求学生自己查找有关低碳的资料及宣传标语；然后合作完成宣传品的制作及宣传标语的撰写，并走向社会进行宣传；最后写出有关低碳的作文。对于学生来说，活动中某些环节有一定难度，经过自身努力或同学团结协作便可完成。活动以学生为主体，主动探究知识，学生能力得到充分展示：走向社会进行宣传的社会实践。学生用自己所学的知识服务他人，服务社会，使学生感觉到自己的社会价值，渐渐地作文成为学生感兴趣的事。
3.教学融入关爱，浇灌学生的心灵花圃
朱小蔓教授说：“讲述同样的内容，教师充满感情且富有表情，与毫不动情、表情冷漠会造成截然不同的教学效果，尤其是对于低年级儿童反差更加明显……教师的表情、语调、身姿本身就是一种携带文化信息的讯号，具有传递功能、感染功能，使儿童产生相应的情绪活动，对教师所传递的教学内容容易接受。”情趣的生态课堂，对教师的课堂教学行为提出更高的要求。教师从走进教室的那一刻，不管有什么不开心的事情都要抛在脑后，要精神抖擞，全身心地投入其中。课堂上教师的话语应诗意盎然，如和风细雨滋润孩子的心田；教师的笑容要激情荡漾，似阳光和煦温暖孩子的心房；教师的眼神要盈满关爱，似春风拂面丰盈孩子的心灵。
4.低年级作文引导他们画生活中的画，写生活中的事
引导学生认识周围的世界，认识生活，热爱生活，做生活的主人，这是贯穿小学作文教学始终的主线。在作文教学中，教师要引导学生多观察，以丰富生活，积累情感；多思考，以获取灵感，提高认识；多阅读，以积累语言，拓宽视野；多练笔，以表达意愿，巩固技法。在小学作文教学中，语文教师要不断拓宽学生生活的领域，“引导学生从‘我’的世界走向‘周围’的世界，从‘我’的生活走向‘社会群体’的生活”，从作文课堂走向社会大课堂。一句话，要让学生在作文中充分展示丰富多彩的物质世界、充满幻想和想象的内心世界、五光十色的社会生活。做到这一点，小学生就能绘童心、露童趣、叙童乐，就能写实在的事物，写丰富的想象，抒真情实感。怎样让低年段学生学会认识世界、认识自我呢？每当周末时，教师都要给孩子们留一项作业，到大自然中了解、感受大自然的美妙、神奇，或者让他们走到社会上，体验社会生活的丰富多彩，再用笔把它们记录下来。教师曾出过这样的我写我画题：“找春天”、“看秋景”、“走进新华书店”、“到超市转一转”、“当当小交警”……让学生把看到的、感受到的点点滴滴写下来，想写什么，就写什么；能写一句，就写一句；能写几句，就写几句。刚开始学生写一句话的比较多，但每句话都配有一幅漂亮的图。写得好，画得好，教师及时鼓励，好的句子在全班读。慢慢地，孩子们能写两三句话了。如：“下课了，同学们在操场上玩游戏，十分开心。……下雪了，小明和同学们在操场上堆雪人，不一会儿就堆了一个大雪人。学生围着雪人唱起了歌。……放学了，同学们排着队、唱着歌走出校门。……星期六，我和爸爸来到操场上放风筝。风筝飞得高高的，飘上了蓝天。
5.作文教学要重视让学生获取材料
现实生活为小学生习作提供了广阔而丰富的取材空间，但现实生活不会自己主动变为材料。因此要靠学生自己去搜集材料、整理加工，在这个过程中，中小学生由于心理发展不够成熟，所以自我控制力不强，在获取材料的过程中容易出现注意力分散现象。并且小学生容易在观察事物时受其他事物的干扰，注意力被转移到原本不是观察重点的事物上。同时因为小学生不能完全控制自己的情绪，所以观察中容易被新奇的鲜艳的更有吸引力的事物所吸引，造成观察的转移。小学生在观察中经常出现的一种心理特征是缺乏精细的辨别能力。学生在观察中往往只观察到事物的大致轮廓，过于粗略而容易忽视事物的重要细节。教师应该了解和把握小学生的这种心理。首先要激发学生观察生活的热情，创造条件把学生带入自然界，给学生创造观察的机会，采取访问、参观等方式让学生进入社会体验生活，为学生获取材料中创造有利条件。其次要在让学生的无意识观察变为有意识有目的性的观察。利用要求和提问等方式集中学生的注意力，引导学生在观察中注意点面结合，全面细致。最后要调动学生的各种感官参与。让学生在观察中积极运用视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉。教师积极调动学生的五种官能进行锻炼，能够让学生在脑海中形成丰富多彩的客观世界，从而为学生建立取之不尽用之不竭的习作材料宝库，为学生获取材料提供有力保障。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对学生的学习有神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化腐朽为神奇。马正平教授在谈论学生写作时指出，第一是“写作兴趣”，足见“兴趣”在作文教学中堪称第一要素。我们再从作文本身来讲，要解决好三个基本问题。即想写一一写作兴趣；写什么一一写作内容；怎么写一一写作方法。课堂教学中仍然是“兴趣”放在第一位。德国教育学家第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。这就告诉我们教育要激发学生的兴趣，唤醒学生的主体意识，增强学生的自信心。夸美细斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”正如布鲁纳所说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”心理学家研究表明，人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它、认识它。兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观触动性的表现。教学实践证明，一个人对写作有兴趣，想写作文，就会充满激情，发出会习的微笑，情不自禁地流泪，把自身的精与神、灵与肉倾注其中。创设好课堂教学情境，学生作文就会“情动而辞发”，学生就会畅所欲言，乐于表达。从教育到教学过程，从理论到实践运用，从大家论述到一线教师的体验，都普遍蕴含一个真理——作文教学“趣”为先。
2.以新颖的专题活动培养写作兴趣
青少年最初对学习的外部活动更感兴趣，在低年级儿童的学习兴趣上有一定作用，以后逐步对学习内容更感兴趣。根据青少年的这一特点，在作文内容的安排上我尝试以新颖的作文专题为教学内容，培养学生的写作兴趣。这些专题内容新颖，紧跟时代步伐，富有时代特色。如开设奥运专题，设立“低碳伴我行”和世博会专题等。以“低碳伴我行”专题为例：首先要求学生自己查找有关低碳的资料及宣传标语；然后合作完成宣传品的制作及宣传标语的撰写，并走向社会进行宣传；最后写出有关低碳的作文。对于学生来说，活动中某些环节有一定难度，经过自身努力或同学团结协作便可完成。活动以学生为主体，主动探究知识，学生能力得到充分展示：走向社会进行宣传的社会实践。学生用自己所学的知识服务他人，服务社会，使学生感觉到自己的社会价值，渐渐地作文成为学生感兴趣的事。
3.教学融入关爱，浇灌学生的心灵花圃
朱小蔓教授说：“讲述同样的内容，教师充满感情且富有表情，与毫不动情、表情冷漠会造成截然不同的教学效果，尤其是对于低年级儿童反差更加明显……教师的表情、语调、身姿本身就是一种携带文化信息的讯号，具有传递功能、感染功能，使儿童产生相应的情绪活动，对教师所传递的教学内容容易接受。”情趣的生态课堂，对教师的课堂教学行为提出更高的要求。教师从走进教室的那一刻，不管有什么不开心的事情都要抛在脑后，要精神抖擞，全身心地投入其中。课堂上教师的话语应诗意盎然，如和风细雨滋润孩子的心田；教师的笑容要激情荡漾，似阳光和煦温暖孩子的心房；教师的眼神要盈满关爱，似春风拂面丰盈孩子的心灵。
4.低年级作文引导他们画生活中的画，写生活中的事
引导学生认识周围的世界，认识生活，热爱生活，做生活的主人，这是贯穿小学作文教学始终的主线。在作文教学中，教师要引导学生多观察，以丰富生活，积累情感；多思考，以获取灵感，提高认识；多阅读，以积累语言，拓宽视野；多练笔，以表达意愿，巩固技法。在小学作文教学中，语文教师要不断拓宽学生生活的领域，“引导学生从‘我’的世界走向‘周围’的世界，从‘我’的生活走向‘社会群体’的生活”，从作文课堂走向社会大课堂。一句话，要让学生在作文中充分展示丰富多彩的物质世界、充满幻想和想象的内心世界、五光十色的社会生活。做到这一点，小学生就能绘童心、露童趣、叙童乐，就能写实在的事物，写丰富的想象，抒真情实感。怎样让低年段学生学会认识世界、认识自我呢？每当周末时，教师都要给孩子们留一项作业，到大自然中了解、感受大自然的美妙、神奇，或者让他们走到社会上，体验社会生活的丰富多彩，再用笔把它们记录下来。教师曾出过这样的我写我画题：“找春天”、“看秋景”、“走进新华书店”、“到超市转一转”、“当当小交警”……让学生把看到的、感受到的点点滴滴写下来，想写什么，就写什么；能写一句，就写一句；能写几句，就写几句。刚开始学生写一句话的比较多，但每句话都配有一幅漂亮的图。写得好，画得好，教师及时鼓励，好的句子在全班读。慢慢地，孩子们能写两三句话了。如：“下课了，同学们在操场上玩游戏，十分开心。……下雪了，小明和同学们在操场上堆雪人，不一会儿就堆了一个大雪人。学生围着雪人唱起了歌。……放学了，同学们排着队、唱着歌走出校门。……星期六，我和爸爸来到操场上放风筝。风筝飞得高高的，飘上了蓝天。
5.作文教学要重视让学生获取材料
现实生活为小学生习作提供了广阔而丰富的取材空间，但现实生活不会自己主动变为材料。因此要靠学生自己去搜集材料、整理加工，在这个过程中，中小学生由于心理发展不够成熟，所以自我控制力不强，在获取材料的过程中容易出现注意力分散现象。并且小学生容易在观察事物时受其他事物的干扰，注意力被转移到原本不是观察重点的事物上。同时因为小学生不能完全控制自己的情绪，所以观察中容易被新奇的鲜艳的更有吸引力的事物所吸引，造成观察的转移。小学生在观察中经常出现的一种心理特征是缺乏精细的辨别能力。学生在观察中往往只观察到事物的大致轮廓，过于粗略而容易忽视事物的重要细节。教师应该了解和把握小学生的这种心理。首先要激发学生观察生活的热情，创造条件把学生带入自然界，给学生创造观察的机会，采取访问、参观等方式让学生进入社会体验生活，为学生获取材料中创造有利条件。其次要在让学生的无意识观察变为有意识有目的性的观察。利用要求和提问等方式集中学生的注意力，引导学生在观察中注意点面结合，全面细致。最后要调动学生的各种感官参与。让学生在观察中积极运用视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉。教师积极调动学生的五种官能进行锻炼，能够让学生在脑海中形成丰富多彩的客观世界，从而为学生建立取之不尽用之不竭的习作材料宝库，为学生获取材料提供有力保障。