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1.遵循汉字构形的逻辑顺序识字
识字教学内容博大深厚，对汉字的理解程度可深可浅，教师应该根据不同学段需要实现的教学目标、教学形式组织教学。汉字中，象形字数量虽少，但是汉字的基础，大部分的指事字是在象形字的基础上增加指事符号而形成的。这两类字常被称为独体字，字形直观可辨、易于理解。会意字是由两到三个象形字的组合，形声字是声符与义符的组合，它们称为合体字，历经比较、联想、归类、记忆。因此，独体字教学应该给予学生充足的时间，丰富其内涵及变式，教生动、教扎实，由此过渡到合体字的教学，达到事半功倍的效果。以象形字“囱”为例，古文字为“囱”，是走烟的通道，教学时应出示这个古汉字的演变过程，使学生明白含有“囱”这个汉字的由来与历史，今后遇到的相关的合体字比如“窗”墙上通气的通道，“聪”古时为“骢”表示内心通达，心思清明，都与“通道”的意思相关，学起来自然就轻松。
2.关于象形字教学
汉字始于象形，通于绘画，几经变化却仍然保留集具象和抽象于一体的艺术特质。每一个汉字都是活生生的表现生命的单位。在3500个常用汉字中，象形字虽然只有200个左右，却是儿童在入学初期要求学习的基本字，并且象形字构字能力很强，低年级学生的认知具有形象性、直观性的特点，图文对照识字方法有利于学生把汉字和所记录的具体事物紧密联系起来。教学象形字时，可以充分运用其保留实物形态以表义的特点，按照“实物图——抽象图——古体字——楷体字”的顺序，用图文对照和分析字形的方法讲解字义，巩固字形，从而在具体感知与观察变化中感受汉字与汉文化的魅力。比如刚入学时，学生接触《认一认》中的汉字基本是象形字：日、月、山、水、田、土、耳、目、口、鸟、兔、鱼，简单的汉字配上生动的图画与古文字，这些有趣的线条和丰富的意蕴一下子就吸引儿童的注意力。
3.运用已有课件加强基础知识教学，培养学生的创新意识和创造能力
“联想是由一事物想到另一事物的心理过程，是扩展性的思维活动，主要作用是探索和发现解决问题的途径。联想，在科学上是发明创造的方法之一；在教学上，我们可以利用它来开发学生的创造性思维能力，培养出主动探索学习、具有创造力的人才”。知识的积累是创造性活动的重要条件，但枯燥、单调的学习方法会大大挫伤学生的学习积极性，更谈不上创造性地运用所学知识，所以应努力丰富学生的学习途径。教师可以运用多媒体课件教学创造符合学生情况的问题环境，积极引导学生思维，加强学习巩固基础知识，这样能为学生提供多种获得成功的方法，让学生自主选择学习方法，使学生有更大的自由创造空间，所学的知识变得更牢固，又可以保持较大的思维灵活度，有利于创造性思维的培养。例如在识字教学中，多音字和形近字特别多，运用多媒题课件可以直接展现基础知识填空，更便于学生巩固记忆基础知识；可以引导学生直接提出问题。这样在巩固基础知识的同时，也可培养学生的创造能力。
4.利用信息技术领悟象形字
低年级学生以形象思维为主，抽象思维较弱，字词教学是重点。但传统的字词学习却是极枯燥乏味的，教学效果不理想。如教学“笑”字，学生只知道是“竹”字头，下面是“天”。在信息技术条件下，根据这类字的结构，运用现代化的教学手段展示一个人脸，按照顺序把眼睛、眉毛变成“竹”字头，把鼻子演化成“/”，把嘴巴变化成“一”，人脸微笑的时候，两个嘴角逐渐演化为“J”和“＼”，随即这个“笑”字就出现在了学生面前。在生动有趣的氛围中，学生在轻松愉快的情况下记住这个字，理解字的意思，收到良好的教学效果。再如教学“山”，出示群山的图片，群山之中有一座特别高大的山，让学生更直观地领会象形字的变化。
5.会意字的教授方法
5.1分析综合法。会意字是由两个或两个以上的形体组成，每个形体都可表示一定的意义，合起来又可表示一种新的意义。因此，会意字适合用分析综合的方法讲解，即先分析会意字中每个组成部分的意义，再综合整个字的意义。如“吠”字，左边的“口”字，指嘴；右边的“犬”字，指狗，合起来是说狗张嘴发声为“吠”，表示狗叫的意思。教会意字时，应根据学生年龄的特点，运用分析综合的方法，形象地教给学生。例如教“话”时，对学生讲：偏旁“t”表示说话，说话必须用舌头，所以用“L”和“舌”组成“话”字。又如教“瞎”字，先讲偏旁“目”指眼睛，“害”是伤害的意思，再问眼睛伤害了会怎么样？瞎了。这种教授方法能使学生读准字音，掌握字形，并了解字义，学习有兴趣记得又牢固。
5.2联系生活实际法。有些会意字（包括可用会意法讲解的字），根据字形结构的特点，联系学生的生活实际，帮助他们理解字义，记忆字形。例如在教“漏”字时，联系生活实际，说成屋外有水，屋内进雨，就是漏。又如教“埋”字时，联系生活实际，这样讲：要把东西埋在泥土里，所以埋字是土字旁加个罩字。
6.改变方式，让学生长记性
每个人都会记住一些东西也会忘记一些东西，有些事情并不是想记就能记得住的，或者想忘记就能忘得了的。那么，人的大脑为什么会有这么明显的选择呢？这是因为记忆信息和记忆方式有关。有意义、有意思的内容不容易忘记，爱好的、喜欢的不会轻易忘记，一次记忆太多内容，时间久了会忘记，有些事件的开头和结尾会记住，中间内容会忘记。这是因记忆信号强弱造成的。在记忆内容方面，如果不能给出特别强烈的信号，就要在记忆方式上想办法，通过改变记忆的方式增强学生的记忆效果，这才是真正让学生长记性。“包、书包，苞、花苞，饱、饱满，炮、火炮，泡、水泡”，对这些字词，教师要让学生掌握，采用常规教法未必有效。我让学生对比“包、苞、饱、炮、泡”这几个字的异同点，学生很容易就找到。若让这些字义信息在学生脑海中留下烙印，教师则需要采取一些特殊的办法。我说：“咱们给这几个字分别编一个故事吧。”很多学生都摇头，不知道如何编。我先示范：“有个孩子的名字叫‘吃’，嘴巴特别馋，看到食物都要吃几口。有一次，他看到一个装食物的包放在桌子上，不由分说就将整个包吃到肚子里。这下好了，那包不消化，他再也不能吃东西了。人家问他吃饭了吗？他总是说‘吃饱了’。”学生听我讲完这个故事都笑了，感觉很好玩。
识字教学内容博大深厚，对汉字的理解程度可深可浅，教师应该根据不同学段需要实现的教学目标、教学形式组织教学。汉字中，象形字数量虽少，但是汉字的基础，大部分的指事字是在象形字的基础上增加指事符号而形成的。这两类字常被称为独体字，字形直观可辨、易于理解。会意字是由两到三个象形字的组合，形声字是声符与义符的组合，它们称为合体字，历经比较、联想、归类、记忆。因此，独体字教学应该给予学生充足的时间，丰富其内涵及变式，教生动、教扎实，由此过渡到合体字的教学，达到事半功倍的效果。以象形字“囱”为例，古文字为“囱”，是走烟的通道，教学时应出示这个古汉字的演变过程，使学生明白含有“囱”这个汉字的由来与历史，今后遇到的相关的合体字比如“窗”墙上通气的通道，“聪”古时为“骢”表示内心通达，心思清明，都与“通道”的意思相关，学起来自然就轻松。
2.关于象形字教学
汉字始于象形，通于绘画，几经变化却仍然保留集具象和抽象于一体的艺术特质。每一个汉字都是活生生的表现生命的单位。在3500个常用汉字中，象形字虽然只有200个左右，却是儿童在入学初期要求学习的基本字，并且象形字构字能力很强，低年级学生的认知具有形象性、直观性的特点，图文对照识字方法有利于学生把汉字和所记录的具体事物紧密联系起来。教学象形字时，可以充分运用其保留实物形态以表义的特点，按照“实物图——抽象图——古体字——楷体字”的顺序，用图文对照和分析字形的方法讲解字义，巩固字形，从而在具体感知与观察变化中感受汉字与汉文化的魅力。比如刚入学时，学生接触《认一认》中的汉字基本是象形字：日、月、山、水、田、土、耳、目、口、鸟、兔、鱼，简单的汉字配上生动的图画与古文字，这些有趣的线条和丰富的意蕴一下子就吸引儿童的注意力。
3.运用已有课件加强基础知识教学，培养学生的创新意识和创造能力
“联想是由一事物想到另一事物的心理过程，是扩展性的思维活动，主要作用是探索和发现解决问题的途径。联想，在科学上是发明创造的方法之一；在教学上，我们可以利用它来开发学生的创造性思维能力，培养出主动探索学习、具有创造力的人才”。知识的积累是创造性活动的重要条件，但枯燥、单调的学习方法会大大挫伤学生的学习积极性，更谈不上创造性地运用所学知识，所以应努力丰富学生的学习途径。教师可以运用多媒体课件教学创造符合学生情况的问题环境，积极引导学生思维，加强学习巩固基础知识，这样能为学生提供多种获得成功的方法，让学生自主选择学习方法，使学生有更大的自由创造空间，所学的知识变得更牢固，又可以保持较大的思维灵活度，有利于创造性思维的培养。例如在识字教学中，多音字和形近字特别多，运用多媒题课件可以直接展现基础知识填空，更便于学生巩固记忆基础知识；可以引导学生直接提出问题。这样在巩固基础知识的同时，也可培养学生的创造能力。
4.利用信息技术领悟象形字
低年级学生以形象思维为主，抽象思维较弱，字词教学是重点。但传统的字词学习却是极枯燥乏味的，教学效果不理想。如教学“笑”字，学生只知道是“竹”字头，下面是“天”。在信息技术条件下，根据这类字的结构，运用现代化的教学手段展示一个人脸，按照顺序把眼睛、眉毛变成“竹”字头，把鼻子演化成“/”，把嘴巴变化成“一”，人脸微笑的时候，两个嘴角逐渐演化为“J”和“＼”，随即这个“笑”字就出现在了学生面前。在生动有趣的氛围中，学生在轻松愉快的情况下记住这个字，理解字的意思，收到良好的教学效果。再如教学“山”，出示群山的图片，群山之中有一座特别高大的山，让学生更直观地领会象形字的变化。
5.会意字的教授方法
5.1分析综合法。会意字是由两个或两个以上的形体组成，每个形体都可表示一定的意义，合起来又可表示一种新的意义。因此，会意字适合用分析综合的方法讲解，即先分析会意字中每个组成部分的意义，再综合整个字的意义。如“吠”字，左边的“口”字，指嘴；右边的“犬”字，指狗，合起来是说狗张嘴发声为“吠”，表示狗叫的意思。教会意字时，应根据学生年龄的特点，运用分析综合的方法，形象地教给学生。例如教“话”时，对学生讲：偏旁“t”表示说话，说话必须用舌头，所以用“L”和“舌”组成“话”字。又如教“瞎”字，先讲偏旁“目”指眼睛，“害”是伤害的意思，再问眼睛伤害了会怎么样？瞎了。这种教授方法能使学生读准字音，掌握字形，并了解字义，学习有兴趣记得又牢固。
5.2联系生活实际法。有些会意字（包括可用会意法讲解的字），根据字形结构的特点，联系学生的生活实际，帮助他们理解字义，记忆字形。例如在教“漏”字时，联系生活实际，说成屋外有水，屋内进雨，就是漏。又如教“埋”字时，联系生活实际，这样讲：要把东西埋在泥土里，所以埋字是土字旁加个罩字。
6.改变方式，让学生长记性
每个人都会记住一些东西也会忘记一些东西，有些事情并不是想记就能记得住的，或者想忘记就能忘得了的。那么，人的大脑为什么会有这么明显的选择呢？这是因为记忆信息和记忆方式有关。有意义、有意思的内容不容易忘记，爱好的、喜欢的不会轻易忘记，一次记忆太多内容，时间久了会忘记，有些事件的开头和结尾会记住，中间内容会忘记。这是因记忆信号强弱造成的。在记忆内容方面，如果不能给出特别强烈的信号，就要在记忆方式上想办法，通过改变记忆的方式增强学生的记忆效果，这才是真正让学生长记性。“包、书包，苞、花苞，饱、饱满，炮、火炮，泡、水泡”，对这些字词，教师要让学生掌握，采用常规教法未必有效。我让学生对比“包、苞、饱、炮、泡”这几个字的异同点，学生很容易就找到。若让这些字义信息在学生脑海中留下烙印，教师则需要采取一些特殊的办法。我说：“咱们给这几个字分别编一个故事吧。”很多学生都摇头，不知道如何编。我先示范：“有个孩子的名字叫‘吃’，嘴巴特别馋，看到食物都要吃几口。有一次，他看到一个装食物的包放在桌子上，不由分说就将整个包吃到肚子里。这下好了，那包不消化，他再也不能吃东西了。人家问他吃饭了吗？他总是说‘吃饱了’。”学生听我讲完这个故事都笑了，感觉很好玩。