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摘要：对于小学四年级学生而言，作文写作属于难点内容，四年级学生在写作时容易遇到缺乏素材以及真情实感的问题，久而久之，学生对于作文写作便失去了兴趣。为了改变这种现状，小学语文教师应该积极探讨如何增强小学语文作文教学的趣味性，在教学中创设多种情境，利用视听活动制造快乐话题，从而让小学生对作文写作产生浓烈的兴趣。
关键词：小学语文;作文教学;趣味性
一、教师创设情境“制造生活”
真实的生活情境的确能激发学生的写作动机，可以借助“身临其境”的优势极大地调动写作欲望，但在日常教学中，仅仅以此来维持写作教学的内容是远远不够的。这就需要“人为的”生活：我們一般通过课堂游戏、放音乐、做实验、演小品、静物写生等模拟或创设一种情境，一方面是弥补学生生活阅历的不足，另一方面也是为教学目标而服务，这就是将生活与写作任务合二为一。例如教师可以设计“做哑剧”活动，由“不许讲话”到师生无实物表演跳绳、拔河等教学环节不断刺激学生的表达欲望，却又不允许学生表达。教师在教学中封闭了言语表达的倾诉渠道，却更激发学生的表达欲望。这时写作成为唯一的表达途径，就是在无形中放大写作动机。不难发现，人为的创设情境要想真正起到作用，不能落入俗套，仍是将日常生活的真实图景照搬到课堂教学中，情境反倒没了生命。一反常态的情境更能调动学生的兴趣与写作动机，但一定要将以写作教学情境创设的三个基本特征作为出发点和落脚点，即真实性、适切性、适应性。
二、利用多媒体激发学生写作兴趣
用多媒体技术再现学生生活素材现场的场面，激发学生的写作兴趣。比如利用多媒体技术把历史的，或者现实的生活情景，通过媒体技术再现出来。比如，可通用多媒体技术播放长征电视故事片《长征》，就可以在镜头下再现当年中国红军战士抢渡大渡河的雄壮历史。通过抢渡大渡河情景的再现。教育学生尊重历史“不忘初心，牢记使命”，永远跟着伟大的中国共产党干革命。同时，利用多媒体技术，可以播放历史故事片《太平天国》，在播放历史片《太平天国》播入当年的历史情景，翼王石达开当年兵败大渡河，全军覆没的情景。教育学生尊重历史，并要吸取上失败的教训，永远不走翼王石达开所走的道路。通过多媒体技术，再现历史的情景，或者多种生活情景，激发广大学生写作的兴趣。
三、引导学生写生活作文
文章合理安排结构，就象修一幢漂亮的楼房是一样的道理。①要围绕中心围绕生活选材;②符合中心的，符合生活的可以选用，但要选择精要的材料;③与中心不符合，与生活不符合的，可以不要，也可以删去;④合理安排结构，要注意安排好开头、过渡、中间、结尾;⑤各个段落之间，围绕中心，围绕生活，布局是合理的。我们的学生学习合理安排结构，不能眉毛胡子一把抓，把所有的材料都写进作文。部分小学生在写生活作文时往往有很多素材却不知道怎么组织，教师可以指导学生熟读课文了解作者行文结构进行模仿。这里举出笔者一生活作文教学案例，以作教学的分析之用。
在执教四年级下册《万年牢》这篇课文时，让学生反复熟读课文引导学生分析作者是怎样描写父亲真诚做人，诚实做事的。学生通过反复研读熟悉了作者的写作手法以及文章布局结构，明白了要写好人物并突出人物特点，需要精心取材，合理布局。笔者应用思维导图的方式，指导学生对作文《我的妈妈》进行了结构模仿指导。同时，也是对班上其他学生一种示范性作文教学指导。总之，学生在模仿《万年牢》一文的结构前，知道妈妈身上有许多许多的感人的优秀事迹，也准备把他们全部写进自己的生活作文之中，妈妈的优秀事迹很多，但不能记流水账写作要做到精心选材，要像《万年牢》的作者一样选取突出父亲品质的事件来写，围绕中心，精心选材。
四、创设真实情境
习作训练中需要通过创设教学情境，诱发学生的情感体验，这样，学生的习作才不会只是一个没有感情的空壳。相比旧时笼统的命题方式，例如“一件趣事、我敬佩的人、难忘的事”等，可换成具体的事物和情境命题，如“”我出丑啦！、叫我如何忘了他？、我终于得到了它！”等，这样的命题摆脱了习作的刻板形式，学生在看到题目后容易唤起已有的现场记忆，带着真实体验进行写作。除了课堂情境之外，可以让学生亲自去到某个环境挥或者某个活动中，直接获得情感体验。创造性的课外集体活动是必要的：例如在以描写一种动物为主题的习作中，让学生亲自动手养殖一种动物，再汇集成一篇报告，包括：第一，动物的由来;第二，养殖过程与困难之处;第三，动物的成长与变化;第四，自己的感想与体悟。此外，还可组织集体出游活动：动物园、博物馆、公园、游乐园都是能够获得情感体验的好去处。在这些集体活动中，学生融入了自己的思考和情感，有自己的新发现、获得直接的情感冲击，写出来的文章才不会是一个空架子。
结束语
综上所述，当代小学语文教师必须要注重提高语文课堂教学的趣味性，作文课堂教学过程中要坚持一切围绕学生的原则，学会从学生的角度出发来思考教育方法模式的转型。小学语文教师可以利用视听活动制造快乐话题，创设真实的情境，引导学生写生活作文，利用多媒体激发学生写作兴趣，丰富小学语文作文课堂的教学形式，让学生乐于学习作文写作技巧，指导学生写出更高质量的作文。
参考文献：
[1].余映潮.“采得百花成蜜后”——谈作文指导教学资源的提炼[J].语文建设，2012（19）：9-12
[2].郑怀颖.浅谈多媒体技术在习作教学中的有效运用[J].现代阅读（教育版），2013（09）：247.
安徽省界首市师范附属小学 王春艳
关键词：小学语文;作文教学;趣味性
一、教师创设情境“制造生活”
真实的生活情境的确能激发学生的写作动机，可以借助“身临其境”的优势极大地调动写作欲望，但在日常教学中，仅仅以此来维持写作教学的内容是远远不够的。这就需要“人为的”生活：我們一般通过课堂游戏、放音乐、做实验、演小品、静物写生等模拟或创设一种情境，一方面是弥补学生生活阅历的不足，另一方面也是为教学目标而服务，这就是将生活与写作任务合二为一。例如教师可以设计“做哑剧”活动，由“不许讲话”到师生无实物表演跳绳、拔河等教学环节不断刺激学生的表达欲望，却又不允许学生表达。教师在教学中封闭了言语表达的倾诉渠道，却更激发学生的表达欲望。这时写作成为唯一的表达途径，就是在无形中放大写作动机。不难发现，人为的创设情境要想真正起到作用，不能落入俗套，仍是将日常生活的真实图景照搬到课堂教学中，情境反倒没了生命。一反常态的情境更能调动学生的兴趣与写作动机，但一定要将以写作教学情境创设的三个基本特征作为出发点和落脚点，即真实性、适切性、适应性。
二、利用多媒体激发学生写作兴趣
用多媒体技术再现学生生活素材现场的场面，激发学生的写作兴趣。比如利用多媒体技术把历史的，或者现实的生活情景，通过媒体技术再现出来。比如，可通用多媒体技术播放长征电视故事片《长征》，就可以在镜头下再现当年中国红军战士抢渡大渡河的雄壮历史。通过抢渡大渡河情景的再现。教育学生尊重历史“不忘初心，牢记使命”，永远跟着伟大的中国共产党干革命。同时，利用多媒体技术，可以播放历史故事片《太平天国》，在播放历史片《太平天国》播入当年的历史情景，翼王石达开当年兵败大渡河，全军覆没的情景。教育学生尊重历史，并要吸取上失败的教训，永远不走翼王石达开所走的道路。通过多媒体技术，再现历史的情景，或者多种生活情景，激发广大学生写作的兴趣。
三、引导学生写生活作文
文章合理安排结构，就象修一幢漂亮的楼房是一样的道理。①要围绕中心围绕生活选材;②符合中心的，符合生活的可以选用，但要选择精要的材料;③与中心不符合，与生活不符合的，可以不要，也可以删去;④合理安排结构，要注意安排好开头、过渡、中间、结尾;⑤各个段落之间，围绕中心，围绕生活，布局是合理的。我们的学生学习合理安排结构，不能眉毛胡子一把抓，把所有的材料都写进作文。部分小学生在写生活作文时往往有很多素材却不知道怎么组织，教师可以指导学生熟读课文了解作者行文结构进行模仿。这里举出笔者一生活作文教学案例，以作教学的分析之用。
在执教四年级下册《万年牢》这篇课文时，让学生反复熟读课文引导学生分析作者是怎样描写父亲真诚做人，诚实做事的。学生通过反复研读熟悉了作者的写作手法以及文章布局结构，明白了要写好人物并突出人物特点，需要精心取材，合理布局。笔者应用思维导图的方式，指导学生对作文《我的妈妈》进行了结构模仿指导。同时，也是对班上其他学生一种示范性作文教学指导。总之，学生在模仿《万年牢》一文的结构前，知道妈妈身上有许多许多的感人的优秀事迹，也准备把他们全部写进自己的生活作文之中，妈妈的优秀事迹很多，但不能记流水账写作要做到精心选材，要像《万年牢》的作者一样选取突出父亲品质的事件来写，围绕中心，精心选材。
四、创设真实情境
习作训练中需要通过创设教学情境，诱发学生的情感体验，这样，学生的习作才不会只是一个没有感情的空壳。相比旧时笼统的命题方式，例如“一件趣事、我敬佩的人、难忘的事”等，可换成具体的事物和情境命题，如“”我出丑啦！、叫我如何忘了他？、我终于得到了它！”等，这样的命题摆脱了习作的刻板形式，学生在看到题目后容易唤起已有的现场记忆，带着真实体验进行写作。除了课堂情境之外，可以让学生亲自去到某个环境挥或者某个活动中，直接获得情感体验。创造性的课外集体活动是必要的：例如在以描写一种动物为主题的习作中，让学生亲自动手养殖一种动物，再汇集成一篇报告，包括：第一，动物的由来;第二，养殖过程与困难之处;第三，动物的成长与变化;第四，自己的感想与体悟。此外，还可组织集体出游活动：动物园、博物馆、公园、游乐园都是能够获得情感体验的好去处。在这些集体活动中，学生融入了自己的思考和情感，有自己的新发现、获得直接的情感冲击，写出来的文章才不会是一个空架子。
结束语
综上所述，当代小学语文教师必须要注重提高语文课堂教学的趣味性，作文课堂教学过程中要坚持一切围绕学生的原则，学会从学生的角度出发来思考教育方法模式的转型。小学语文教师可以利用视听活动制造快乐话题，创设真实的情境，引导学生写生活作文，利用多媒体激发学生写作兴趣，丰富小学语文作文课堂的教学形式，让学生乐于学习作文写作技巧，指导学生写出更高质量的作文。
参考文献：
[1].余映潮.“采得百花成蜜后”——谈作文指导教学资源的提炼[J].语文建设，2012（19）：9-12
[2].郑怀颖.浅谈多媒体技术在习作教学中的有效运用[J].现代阅读（教育版），2013（09）：247.
安徽省界首市师范附属小学 王春艳