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摘 要 小学语文阅读是学生的个性化行为，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。
关键词 阅读教学；创新能力
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）04-0059-02
培养学生的创新能力，已经成为新课程理念教育改革的热点。阅读是最富有个性的学生和创造活动。在阅读教学中实施创新教育，培养学生的创新能力，是阅读教学改革值得深入研究、探讨的问题。那么，在阅读教学中怎样培养学生的创新能力呢？
一、创设问题情境，激发创新动机
一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要，因为提出新的问题、新的可能性或从新的角度来分析一个老问题，需要带有创造性的想象力。目前我们传统问题教学的方法是，教师提出问题，学生回答问题，学生处于被动服从的地位，缺少积极思考、主动提问的锻炼，不符合目前提倡的培养学生创新精神的目标。
提问是教师组织课堂教学的基本手段之一，其目的在于开拓学生的智慧。如果教师在课堂上提出一个又一个的问题，要求学生静心听，齐声答，而且希望学生都按教师事先想好的答案来回答，就削弱了学生的主体地位，学生所发展的只是机械的被动的“应答行为”，与我们所要培养的具有主动创新精神的“探究行为”的人是背道而驰的。所以教师在教学设计时，应考虑让学生以一种积极、主动的心态，自己提出问题并尝试解决问题。这样学生的思维才有可能迸发出创新的火花。
质疑是学生主动探究的第一步，也是创新的基础。鼓励学生质疑，有助于培养学生的独立思考能力。有时，当一个学生把自己认为还不十分理解的问题用语言表达出来的同时，他已经弄明白了问题的一半，原来当他把问题用外部语言整理出来的同时，问题本身也得到了解决。教师在教学设计中要注重问题情境的创设，预留较多的时间鼓励和启发学生自己提出问题，而且允许学生随时提出问题，允许学生在回答中出现错误，也允许学生改正错误或保留自己的意见，知识是在思考中增长，在疑问中创造和更新的。因此，我在课堂教学中，根据学习内容，有意识创设问题情境，提出具有思考性的问题，激起学生思维的浪花。使他们产生求知的浓厚兴趣。如教学《索溪峪的“野”》一课时，针对关键性的词“野”，设计出这样的疑问：“野”是什么意思？平时的“野”字一般指什么？本文的“野”字又是谁？“野”字突出索溪峪的什么特点？就这样一问套一问。一层层深入，使学生不断进行推理，始终处在积极思考的状态。
教学中我还为学生指点发问的途径，教给学生发问的方法。如：从课题入手质疑，从课中句子质疑，从课尾入手质疑。从教师板书入手质疑，从课文插图入手质疑。如：教学《伯牙绝弦》一课时，学生从课题入手，问：伯牙为什么再也不弹琴了，在用自己喜欢的方式读文章，找出答案。理解知音难觅，由知音来贯穿全文。
二、引导想象，善用假想，培养创新思维
想象力比知识更重要。知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识进步的源泉。创新思维不同于一般的思维活动，它有想象的参与。可见，要提高学生的创新能力，培养学生的创造性，想象力至关重要。小学语文课文中，有许多的文章，包含着省略号，它们就是作者有意留下想象的空间，发挥读者的主体性和创造性。我们在教学中，就应想方设法引导学生去填补这些空白，这对学生的创新思维培养将是大好机会。我在教《穷人》这篇课文时，我抓住桑娜抱回孩子后忐忑不安的内心活动，来激发学生的想象。比如：丈夫回来知道抱回西蒙的两个孩子会怎样做？在通过他们的对话，来引出桑娜和渔夫的内心善良。学生也通过读、想丰富情感的认识，发展成了形象思维。
运用假想性推测是培养学生的创造想象的另一条途径。所谓假象性推测，就是教学中帮助学生对知识的理解，加强学生的想象思维训练，有意引导学生开展“如果……会怎样”的讨论。比如教学《卖火柴的小女孩》一课时，可启发学生的假想“如果卖火柴的小女孩生活在我们这样的国家里会怎样呢？”如果你遇到了“卖火柴的小女孩”你会怎样做呢？我们利用这一能够创造想象的因素，让学生们展开想象的翅膀，又在发挥想象中使自己创新能力得到了培养。
三、启发学生求异，扩展创新思维
以往的语文教学过多的强调“统一”，词语解释、分段、段意、主要内容、中心思想、作文甚至朗读，都要统一的标准，求同过多，易形成“人云亦云，缺少创见”的弊端。而学生失去了独立思考，独立感受的自由，也失去了学习语文的兴趣，失去了创造和自学能力，百害而无一利。“阅读要有自己的见解！”这是对学生的意见，独创尊重的充分体现，这就要求我们在教学中，应有意创设求异情景。对同一学习任务可以鼓励启发学生寻求不同的方法完成，比如教学《詹天佑》一课时，当我们对詹天佑的对工作认真负责，一丝不苟及爱国精神有空充分理解时，就“这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好，否则不但那些外国人讥笑我们，也会使中国工程师失掉信心。”这句话让学生展开讨论，鼓励学生充分表达自己的见解，气氛十分活跃。大家你一言我一语，各抒己见，教师进一步引导使学生的探究精神和创造思维能力大大的增强。
四、诱导体验，促使乐于创新
基础教育是课程改革中特别强调体现主体性和实践性，让学生成为学习的主人。因此，在教学中，我们要善于给不同层次的学生创造各自成功的机会，让他们获得感知行动和发展的空间，尽可能多地发现每个学生的聪明智慧，尽力捕捉他们身上的表现和潜在的智慧，诱导他们体验获得成功的快乐，从而增强创新意识和能力。比如教学《田忌赛马》一课时，我引导学生进行探究性阅读和角色表演来理解内容。田忌在第一次赛马中失败，内容简单，学生很快就掌握了。讀议第二次赛马时，我要学生自由组合，在充分阅读课文的基础上演示，允许其他学生在演示中提意见。表演完后，我进一步引导学生探究，还有没有其他办法让田忌取胜呢？由于学生有了亲身演示体验，很快就知道其他马的出场顺序，田忌都不能取胜。有位学生摆出四种马的出场顺序，画出示意图，有理有据地说只有按孙膑的这种做法，田忌才能取胜。我觉得作为老师要充分尊重学生自主的理解，当学生独创出一些有个性的想法时，每次我都用惊异的表情，赞赏的目光，激昂的语气感叹：“你真了不起！”等给孩子以表扬，让孩子在表扬肯定中体验参与的兴趣，思维的趣味，成功的快乐，树立起“我也能发现”、“我也会创造”的信心，从而学会创新、乐于创新。
五、塑造学生完美人格，激发创新志趣
教科书选取了许多我国古代、现当代和外国著名作家的著名作品。这些作品是多民族多国家多地区的，不同思想不同流派不同风格的，有文学的历史的哲学的科学的艺术的，他们不只是语言运用的典范，更重要的是学生与古今中外思想家、文学家、科学家对话的桥梁。通过这座桥梁，使学生突破原来狭小的心灵的圈子，放眼国际多元文化的天光云影，领略中华民族悠久的传统文化和灿烂的现代文明的风采，同时从作品中感受伟大的心灵的搏动，领略言语世界的奥秘，提高语文水平和提升精神境界。
此外，语文综合性学习是利用各种可利用的资源，运用各种学习方法与手段，实现课内外结合，重视在实际情境中，社会实践中，生活体验中养育人文素养和综合素质，注重学生兴趣爱好，情感态度价值观，创新意识，合作精神的培养，从而激发创新志趣。
总之，在阅读教学中，必须营造好的学习氛围，激发学生主动参与、勇于探究的学习欲望，培养学生多思敢问、大胆想象的创造性思维能力，从而为社会的发展造就更多迸发着时代火花的创新型人才。
关键词 阅读教学；创新能力
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）04-0059-02
培养学生的创新能力，已经成为新课程理念教育改革的热点。阅读是最富有个性的学生和创造活动。在阅读教学中实施创新教育，培养学生的创新能力，是阅读教学改革值得深入研究、探讨的问题。那么，在阅读教学中怎样培养学生的创新能力呢？
一、创设问题情境，激发创新动机
一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要，因为提出新的问题、新的可能性或从新的角度来分析一个老问题，需要带有创造性的想象力。目前我们传统问题教学的方法是，教师提出问题，学生回答问题，学生处于被动服从的地位，缺少积极思考、主动提问的锻炼，不符合目前提倡的培养学生创新精神的目标。
提问是教师组织课堂教学的基本手段之一，其目的在于开拓学生的智慧。如果教师在课堂上提出一个又一个的问题，要求学生静心听，齐声答，而且希望学生都按教师事先想好的答案来回答，就削弱了学生的主体地位，学生所发展的只是机械的被动的“应答行为”，与我们所要培养的具有主动创新精神的“探究行为”的人是背道而驰的。所以教师在教学设计时，应考虑让学生以一种积极、主动的心态，自己提出问题并尝试解决问题。这样学生的思维才有可能迸发出创新的火花。
质疑是学生主动探究的第一步，也是创新的基础。鼓励学生质疑，有助于培养学生的独立思考能力。有时，当一个学生把自己认为还不十分理解的问题用语言表达出来的同时，他已经弄明白了问题的一半，原来当他把问题用外部语言整理出来的同时，问题本身也得到了解决。教师在教学设计中要注重问题情境的创设，预留较多的时间鼓励和启发学生自己提出问题，而且允许学生随时提出问题，允许学生在回答中出现错误，也允许学生改正错误或保留自己的意见，知识是在思考中增长，在疑问中创造和更新的。因此，我在课堂教学中，根据学习内容，有意识创设问题情境，提出具有思考性的问题，激起学生思维的浪花。使他们产生求知的浓厚兴趣。如教学《索溪峪的“野”》一课时，针对关键性的词“野”，设计出这样的疑问：“野”是什么意思？平时的“野”字一般指什么？本文的“野”字又是谁？“野”字突出索溪峪的什么特点？就这样一问套一问。一层层深入，使学生不断进行推理，始终处在积极思考的状态。
教学中我还为学生指点发问的途径，教给学生发问的方法。如：从课题入手质疑，从课中句子质疑，从课尾入手质疑。从教师板书入手质疑，从课文插图入手质疑。如：教学《伯牙绝弦》一课时，学生从课题入手，问：伯牙为什么再也不弹琴了，在用自己喜欢的方式读文章，找出答案。理解知音难觅，由知音来贯穿全文。
二、引导想象，善用假想，培养创新思维
想象力比知识更重要。知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识进步的源泉。创新思维不同于一般的思维活动，它有想象的参与。可见，要提高学生的创新能力，培养学生的创造性，想象力至关重要。小学语文课文中，有许多的文章，包含着省略号，它们就是作者有意留下想象的空间，发挥读者的主体性和创造性。我们在教学中，就应想方设法引导学生去填补这些空白，这对学生的创新思维培养将是大好机会。我在教《穷人》这篇课文时，我抓住桑娜抱回孩子后忐忑不安的内心活动，来激发学生的想象。比如：丈夫回来知道抱回西蒙的两个孩子会怎样做？在通过他们的对话，来引出桑娜和渔夫的内心善良。学生也通过读、想丰富情感的认识，发展成了形象思维。
运用假想性推测是培养学生的创造想象的另一条途径。所谓假象性推测，就是教学中帮助学生对知识的理解，加强学生的想象思维训练，有意引导学生开展“如果……会怎样”的讨论。比如教学《卖火柴的小女孩》一课时，可启发学生的假想“如果卖火柴的小女孩生活在我们这样的国家里会怎样呢？”如果你遇到了“卖火柴的小女孩”你会怎样做呢？我们利用这一能够创造想象的因素，让学生们展开想象的翅膀，又在发挥想象中使自己创新能力得到了培养。
三、启发学生求异，扩展创新思维
以往的语文教学过多的强调“统一”，词语解释、分段、段意、主要内容、中心思想、作文甚至朗读，都要统一的标准，求同过多，易形成“人云亦云，缺少创见”的弊端。而学生失去了独立思考，独立感受的自由，也失去了学习语文的兴趣，失去了创造和自学能力，百害而无一利。“阅读要有自己的见解！”这是对学生的意见，独创尊重的充分体现，这就要求我们在教学中，应有意创设求异情景。对同一学习任务可以鼓励启发学生寻求不同的方法完成，比如教学《詹天佑》一课时，当我们对詹天佑的对工作认真负责，一丝不苟及爱国精神有空充分理解时，就“这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好，否则不但那些外国人讥笑我们，也会使中国工程师失掉信心。”这句话让学生展开讨论，鼓励学生充分表达自己的见解，气氛十分活跃。大家你一言我一语，各抒己见，教师进一步引导使学生的探究精神和创造思维能力大大的增强。
四、诱导体验，促使乐于创新
基础教育是课程改革中特别强调体现主体性和实践性，让学生成为学习的主人。因此，在教学中，我们要善于给不同层次的学生创造各自成功的机会，让他们获得感知行动和发展的空间，尽可能多地发现每个学生的聪明智慧，尽力捕捉他们身上的表现和潜在的智慧，诱导他们体验获得成功的快乐，从而增强创新意识和能力。比如教学《田忌赛马》一课时，我引导学生进行探究性阅读和角色表演来理解内容。田忌在第一次赛马中失败，内容简单，学生很快就掌握了。讀议第二次赛马时，我要学生自由组合，在充分阅读课文的基础上演示，允许其他学生在演示中提意见。表演完后，我进一步引导学生探究，还有没有其他办法让田忌取胜呢？由于学生有了亲身演示体验，很快就知道其他马的出场顺序，田忌都不能取胜。有位学生摆出四种马的出场顺序，画出示意图，有理有据地说只有按孙膑的这种做法，田忌才能取胜。我觉得作为老师要充分尊重学生自主的理解，当学生独创出一些有个性的想法时，每次我都用惊异的表情，赞赏的目光，激昂的语气感叹：“你真了不起！”等给孩子以表扬，让孩子在表扬肯定中体验参与的兴趣，思维的趣味，成功的快乐，树立起“我也能发现”、“我也会创造”的信心，从而学会创新、乐于创新。
五、塑造学生完美人格，激发创新志趣
教科书选取了许多我国古代、现当代和外国著名作家的著名作品。这些作品是多民族多国家多地区的，不同思想不同流派不同风格的，有文学的历史的哲学的科学的艺术的，他们不只是语言运用的典范，更重要的是学生与古今中外思想家、文学家、科学家对话的桥梁。通过这座桥梁，使学生突破原来狭小的心灵的圈子，放眼国际多元文化的天光云影，领略中华民族悠久的传统文化和灿烂的现代文明的风采，同时从作品中感受伟大的心灵的搏动，领略言语世界的奥秘，提高语文水平和提升精神境界。
此外，语文综合性学习是利用各种可利用的资源，运用各种学习方法与手段，实现课内外结合，重视在实际情境中，社会实践中，生活体验中养育人文素养和综合素质，注重学生兴趣爱好，情感态度价值观，创新意识，合作精神的培养，从而激发创新志趣。
总之，在阅读教学中，必须营造好的学习氛围，激发学生主动参与、勇于探究的学习欲望，培养学生多思敢问、大胆想象的创造性思维能力，从而为社会的发展造就更多迸发着时代火花的创新型人才。