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摘 要：在小学低年级语文教学中，看图写话属于其中重要内容，关系到学生语言表达能力的运用，属于锻炼学生写作能力的重要途径，旨在为学生写作奠定基础。本文将围绕着当前小学低年级语文看图写话教学现状，分析切实有效的教学对策，以期能为提升小学生的写作能力发挥积极作用。
关键词：小学低年级;语文教学;看图写话
前言
看图写话作为小学低年级语文教学中的重要内容，属于锻炼学生写作能力的重要途径，通过让学生观察图画内的事物，将其中内容描述出来，能够培养学生观察事物的能力，并有效训练学生的语言运用和表达能力。纵观当前小学低年级看图写作现状，可知不少小学生在观察图画时不够全面，往往将关注的集中在图画的一部分，子故而会影响到学生看图写话的质量。看图写话需要学生在观察图画后，结合自己的想象进行写作，图画能够为学生写作提供素材，符合小学生生活阅历较少、写作素材欠缺的特点，对培养小学生的写作能力具有积极影响。
一、小学低年级语文看图写话教学中的不足
纵观当前小学低年级语文看图写作的教学现状及学生学习情况，可知在以下方面有待改进。
第一，不少小学生在准确读懂图画内容上存在障碍，不能准确理解图画内容，故而在完成看图写话上存在困难。由于小学生的思维方式相对直接，在观察图片时，容易抓不住图画内容的重难点，不知道怎样去观察，或者从哪个方面去观察，对事物的观察能力和理解能力较为薄弱。有些小学生在观察图画时缺乏明确较为盲目，缺乏明确的指导目标，且在实际观察图画时马虎随意，难以准确把握住图画内的重点信息，使得学生在理解图画内容时存在障碍。第二，受小学生语言表达能力的影响，虽然有的小学生能够准确把握图画主要内容，但由于语言表达能力较为薄弱，难以准确利用自己的语言将图画内容描述出来，使得看图写话词不达意，或整体写作内容单调空洞，语言表达不够流畅自然。第三，有些小学生对写作缺乏学习兴趣，甚至对写作产生畏难和抵触心理。看图写话一方面考察学生的观察能力，一方面考察学生的语言表达能力，具有综合性特点，对学生的能力要求相对较高，故而有些小学生对这部分内容存在排斥抵触心理。
二、有效改进小学低年级语文看图写话教学的对策
（一）引导学生掌握正确的观察方式，让学生养成良好的观察习惯
看图属于看图写话的第一步，考虑到低年级小学生年龄较小、生活阅历薄弱等实际情况，他们在观察图画时往往相对随意，有时候难以把握住图画中的主要内容及重难点。针对此种现象，教师要在学生观察图画的过程中进行科学合理的指导，让学生明确观察图画的方式及技巧。首先，当学生观察图画时，需要从整体上浏览图画，再从不同角度观察图画的内容，例如，可以采取从上到下、从左到右、先整体再局部的方式，并对学生观察图画的能力进行训练，让学生掌握科学有效的观察方法，为更好的看图写话奠定基础。通过组织学生开展此类练习，能够让学生的观察能力得到训练。另外，学生在观察图画时需要分清主次和重点。由于每幅图的内容不尽相同，所表达内容也存在差异，教师要指导学生分清图画中的主要内容和次要内容。一般而言，居于图画中间、色彩相对鲜艳的事物往往是图画的重点;当图画中静物和人物并存时，人物往往是其中重点。为此，教师要注重指导学生掌握科学有效的观察技巧及方法，让学生能够更为全面的观察图画，引导学生养成良好的观察习惯。
（二）注重设置启发思考环节，让学生进行合理想象
在小学低年级语文看图写话教学中，引导学生掌握科学合理的观察方式是前提，在此基础上，教师还要让学生基于图画内容进行合理联想和想象，对学生进行科学有效的指导，有效培养学生的抽象思维能力，从而提升学生看图写话的能力。当学生在完成看图写话时，需要首先查看图画的标题，观察图画内有几个人，每个人在做什么事情，他们在什么地方，等等。学生在掌握这些基础信息后，结合自己的想象，分析图画内任务的行为举止是否恰当，他们的做法为什么对以及为什么不对，以及针对这些现象，自己可以给出什么样的建议或可以从中学到什么内容。在经过学生想象和联想后，能给增加看图写话的生动性。
（三）合理设置动笔写话环节，提升学生的看图写话能力
通過设计适宜的看图写话环节，能够检验学生看图写话的能力，以及在哪些方面有待改进。小学低年级学生具有活泼好动的特点，虽然乐于表达自己的观念，但表达的条理性、连贯性等存在不足。为此，在组织学生开展看图写话练习时，教师要让学生明确在描述事物时，需要将事情的起因、经过、结果、时间、地点、任务描述清楚，确保整个描述的连贯性。另外，小学生经过前一阶段的学习，语文能力得到提升，对于描述图画具备基本表达能力。为此，在小学语文教学实践中，教师要指导学生尽可能具体、详细地描述图画，例如在描绘任务形象时，可以详细描述任务外貌、性格等。
（四）完善课外阅读环节，强化学生写作素材积累
通过组织学生开展阅读活动，能够起到积累写作素材，拓展学生思维的效果，为学生写作奠定基础。为此，教师要科学利用课外阅读环节，明确课外阅读活动的必要性和价值，让小学生通过阅读拓展知识面，并在日常阅读中积累好词佳句，为写作积累素材，从而让写作更加言之有物、血肉丰满。教师可以结合小学的基础，给学生推荐适宜的课外阅读书目，并让学生在阅读过程中完成读书笔记。另外，家长要注重家庭阅读氛围的营造，以言传身教的方式让学生积极参与到课外阅读活动中。
总结
本文围绕着当前小学低年级语文看图写话教学的实际情况，分析了其中存在的主要问题，并结合教学实践分析有效改进看图写话教学的对策，旨在为改进和优化看图写话教学做出积极贡献，科学应对当前看图写话教学中的不足，从而实现提升小学生写作能力的目标。
参考文献
[1]刘丹.绘本故事在小学低年级语文阅读与写话教学中的应用探讨[J].读与写（教育教学刊），2019，16（07）：133.
[2]高莉.在小学低年级语文教学中开展快乐写话研究[J].读与写（教育教学刊），2017，14（07）：145.
[3]刘俊国，邵广民，贾志红.小学语文低年级看图写话教学策略[J].文教资料，2017（19）：68-69.
[4]冯宪平.在小学低年级语文教学中培养学生的写话兴趣[J].科学咨询（教育科研），2017（04）：74.
（作者单位：广西南宁市上林县白圩镇中心学校玉峰教学点）
关键词：小学低年级;语文教学;看图写话
前言
看图写话作为小学低年级语文教学中的重要内容，属于锻炼学生写作能力的重要途径，通过让学生观察图画内的事物，将其中内容描述出来，能够培养学生观察事物的能力，并有效训练学生的语言运用和表达能力。纵观当前小学低年级看图写作现状，可知不少小学生在观察图画时不够全面，往往将关注的集中在图画的一部分，子故而会影响到学生看图写话的质量。看图写话需要学生在观察图画后，结合自己的想象进行写作，图画能够为学生写作提供素材，符合小学生生活阅历较少、写作素材欠缺的特点，对培养小学生的写作能力具有积极影响。
一、小学低年级语文看图写话教学中的不足
纵观当前小学低年级语文看图写作的教学现状及学生学习情况，可知在以下方面有待改进。
第一，不少小学生在准确读懂图画内容上存在障碍，不能准确理解图画内容，故而在完成看图写话上存在困难。由于小学生的思维方式相对直接，在观察图片时，容易抓不住图画内容的重难点，不知道怎样去观察，或者从哪个方面去观察，对事物的观察能力和理解能力较为薄弱。有些小学生在观察图画时缺乏明确较为盲目，缺乏明确的指导目标，且在实际观察图画时马虎随意，难以准确把握住图画内的重点信息，使得学生在理解图画内容时存在障碍。第二，受小学生语言表达能力的影响，虽然有的小学生能够准确把握图画主要内容，但由于语言表达能力较为薄弱，难以准确利用自己的语言将图画内容描述出来，使得看图写话词不达意，或整体写作内容单调空洞，语言表达不够流畅自然。第三，有些小学生对写作缺乏学习兴趣，甚至对写作产生畏难和抵触心理。看图写话一方面考察学生的观察能力，一方面考察学生的语言表达能力，具有综合性特点，对学生的能力要求相对较高，故而有些小学生对这部分内容存在排斥抵触心理。
二、有效改进小学低年级语文看图写话教学的对策
（一）引导学生掌握正确的观察方式，让学生养成良好的观察习惯
看图属于看图写话的第一步，考虑到低年级小学生年龄较小、生活阅历薄弱等实际情况，他们在观察图画时往往相对随意，有时候难以把握住图画中的主要内容及重难点。针对此种现象，教师要在学生观察图画的过程中进行科学合理的指导，让学生明确观察图画的方式及技巧。首先，当学生观察图画时，需要从整体上浏览图画，再从不同角度观察图画的内容，例如，可以采取从上到下、从左到右、先整体再局部的方式，并对学生观察图画的能力进行训练，让学生掌握科学有效的观察方法，为更好的看图写话奠定基础。通过组织学生开展此类练习，能够让学生的观察能力得到训练。另外，学生在观察图画时需要分清主次和重点。由于每幅图的内容不尽相同，所表达内容也存在差异，教师要指导学生分清图画中的主要内容和次要内容。一般而言，居于图画中间、色彩相对鲜艳的事物往往是图画的重点;当图画中静物和人物并存时，人物往往是其中重点。为此，教师要注重指导学生掌握科学有效的观察技巧及方法，让学生能够更为全面的观察图画，引导学生养成良好的观察习惯。
（二）注重设置启发思考环节，让学生进行合理想象
在小学低年级语文看图写话教学中，引导学生掌握科学合理的观察方式是前提，在此基础上，教师还要让学生基于图画内容进行合理联想和想象，对学生进行科学有效的指导，有效培养学生的抽象思维能力，从而提升学生看图写话的能力。当学生在完成看图写话时，需要首先查看图画的标题，观察图画内有几个人，每个人在做什么事情，他们在什么地方，等等。学生在掌握这些基础信息后，结合自己的想象，分析图画内任务的行为举止是否恰当，他们的做法为什么对以及为什么不对，以及针对这些现象，自己可以给出什么样的建议或可以从中学到什么内容。在经过学生想象和联想后，能给增加看图写话的生动性。
（三）合理设置动笔写话环节，提升学生的看图写话能力
通過设计适宜的看图写话环节，能够检验学生看图写话的能力，以及在哪些方面有待改进。小学低年级学生具有活泼好动的特点，虽然乐于表达自己的观念，但表达的条理性、连贯性等存在不足。为此，在组织学生开展看图写话练习时，教师要让学生明确在描述事物时，需要将事情的起因、经过、结果、时间、地点、任务描述清楚，确保整个描述的连贯性。另外，小学生经过前一阶段的学习，语文能力得到提升，对于描述图画具备基本表达能力。为此，在小学语文教学实践中，教师要指导学生尽可能具体、详细地描述图画，例如在描绘任务形象时，可以详细描述任务外貌、性格等。
（四）完善课外阅读环节，强化学生写作素材积累
通过组织学生开展阅读活动，能够起到积累写作素材，拓展学生思维的效果，为学生写作奠定基础。为此，教师要科学利用课外阅读环节，明确课外阅读活动的必要性和价值，让小学生通过阅读拓展知识面，并在日常阅读中积累好词佳句，为写作积累素材，从而让写作更加言之有物、血肉丰满。教师可以结合小学的基础，给学生推荐适宜的课外阅读书目，并让学生在阅读过程中完成读书笔记。另外，家长要注重家庭阅读氛围的营造，以言传身教的方式让学生积极参与到课外阅读活动中。
总结
本文围绕着当前小学低年级语文看图写话教学的实际情况，分析了其中存在的主要问题，并结合教学实践分析有效改进看图写话教学的对策，旨在为改进和优化看图写话教学做出积极贡献，科学应对当前看图写话教学中的不足，从而实现提升小学生写作能力的目标。
参考文献
[1]刘丹.绘本故事在小学低年级语文阅读与写话教学中的应用探讨[J].读与写（教育教学刊），2019，16（07）：133.
[2]高莉.在小学低年级语文教学中开展快乐写话研究[J].读与写（教育教学刊），2017，14（07）：145.
[3]刘俊国，邵广民，贾志红.小学语文低年级看图写话教学策略[J].文教资料，2017（19）：68-69.
[4]冯宪平.在小学低年级语文教学中培养学生的写话兴趣[J].科学咨询（教育科研），2017（04）：74.
（作者单位：广西南宁市上林县白圩镇中心学校玉峰教学点）