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摘 要：教书，非有心而不能为之，非热爱而不可为之。唯有怀困惑上课，携困惑而下，于此，才可进也。叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定会成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”特别对于像我这样刚踏上讲台不久的新生代来说，在教学经验上是从零开始，惟只有通过实践教学反思过程，才能真正意义上提升自身的教师素养。反思教学行为、反思学生……让反思成为一种习惯，让反思成为一种收获，让反思伴我成长，使学生学的快乐，使教师教的快乐！
关键词：反思；成长；快乐
中图分类号：G4文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0048-01
一、反思，让课堂不再程序演示，而动态生成
教学是一门艺术，课堂是一段小小的旅程，课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程，真实的不容许一点演练和作假，因为它不能无视学生的学习基础，把学生当作白纸和容器，随意刻画和灌输；因为它不能只是死抱着教案，一问一答，牵者学生鼻子走，不敢越雷池半步；因为它更不能课前操练，课中表演，老师主演，学生旁观；而它需要教师善于激发学生的学习需求，放手让学生自主探索，需要老师展示学生真实的学习过程，善待学生学习过程中出现的错误和不足，运用老师的智慧耐心引导学生，使之在获取知识、形成能力的同时获得情感价值的体现。
案例一：在讲授《用配方法解一元二次方程》第二课，由于学生有了第一课时：主要学习对二次项系数为1的一类一元二次方程的配方，那么对一些二次项系数不为1的一般方程，学生就会有方向朝着化简为二次项系数为1，从而就是第一课时的内容了。
给出一个例题： 2x2+4x-2=0
几乎班级里所有的学生都想到了将方程两边同时除以2，得到x2+2x-1=0，而后配方求解。
我：“这样一来，那么所有的方程都可以用这个方法进行求解了！”
但没等话音落定，一只小手高高举起，A学生要发言：“我觉得还是在两边同时乘以2，得4x2+8x-4=0，将4x2看作 （2x）2，也很好配方！”
“哦！原来如此进行也可以的！”这个时候大部分学生都反应过来，我也在心理呐喊了一下：“这学生还真是点子多！”
这事还没完，B学生也有意见了：“我觉得还是第一种方法简单，第二种容易出错，因为配方时，容易将完全平方公式中的b当作4，其实现在b是2。”真没想到这学生还把容易出错的关键分析的透彻有理！另外的学生也觉得有理了。
这时，A学生又有意见了：“但如果方程是2x2+4x-3=0，那么方程两边同除2，得到x2+2x-32=0中有分数，计算也很麻烦！这个时候用我这方法就克服了没有分数带来的麻烦！”学生得意的坐下。
一切的一切都是我之前没有预料到，也无法预设，在心理也为他们高兴，但是怎么办呢？这可是公说公有理，婆说婆有理。于是反问：“那同学们一起来讨论讨论，到底哪种方法比较合适？”
经过再一番的激烈讨论，学生和我一起努力的总结如下：
先给他们授权：A同学的方法与B同学的方法
1.当方程中二次项系数、一次项系数、常数项都可以被二次项系数整除时，采用A同学的方法比较合适。
2.当方程中二次项系数、一次项系数、常数项有不可以被二次项系数整除时，采用B同学的方法比较合适。
3.如果同学觉得分数麻烦的话，就采用A同学的方法
4.如果同学比较粗心，那么就采用B同学的方法
在教学中，有时教师要学会等待。等待，是为了让学生拥有充分的思考时间；等待，是为了让学生拥有充分的交流时间；等待，更是为了让学生拥有充裕的探究空间。把时间还给学生，把空间还给学生，把课堂还给学生。教学，需要等待。
二、反思，让批评不再严厉苛刻，而坦然幽默
你的冷语中有牛顿，你的斥责中有爱迪生，你的嘲笑中有达芬奇，你的讽刺中有爱因斯坦。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，在每天的教学之旅中，应该多留下一点赞美的温馨，少一些抱怨和指责，老师的一言一句，都在学生幼小的心灵上作上记号。特别是上课的语言评价也起着巨大的作用力，甚至它就象是原本不发生化学反应的物质发生变化的催化剂。
案例二：在上有理数乘方这一节时，我说我们把乘方的结果叫做幂。马上有同学说是杨幂（电影明星）的幂，同学们都笑了。我说：“这是哪位同学说的，给我揪出来。”同学们说是王小明说的。他不好意思的站起来了。我说：“老师就一个要求，把杨幂记住的同时把乘方的结果叫做幂也记住。”同学们看着他笑，他也拼命的点头。
和往常的课堂练习一样，在给出一道练习后，我下命令式地：“请同学们拿出纸和笔，一起来做一下练习！”其他学生都拿出纸和笔，唯独庄金鹏坐在那里一动不动，我询问：“庄金鹏你的笔呢？”“老师我的笔忘记带了！”原本听到这样的话，是想一怒斥之，脑子一转，脱口而出：“庄金鹏，我想如果你妈妈知道你在学校里这样节省‘资源’的话，肯定感动的流鼻涕了！”话音一落，课堂引起一时的骚动，庄金鹏也用练习本不好意思的把脸遮起来笑了，然后向同学借了一把笔来，其他的学生嘀咕道：“老师，您太幽默了！”课堂气氛就这样愉悦起来，我的音调也随着一上一下，学生练习的热情也高涨了。
当第三个练习题的时候，郑浩眼神有点游离不定了，我马上示意道：“郑浩！你们这组熱情没有其他组的强烈，原来是你没有发挥主力的作用呀！我看你应该是时候发挥一下你的力量了吧！”可谓“一语惊醒梦中人”，他突然意识到自己走神了，马上动起笔来了……
一节课下来练习题这么多，原来以为还会像以前那样埋头苦“练”，可这节课学生们似乎“练劲”十足，轻轻松松一节上完了，巡视期间也发现学生基本掌握本节的教学重点。
这节课是我至今记忆犹新，在期间我觉得我被学生“电”到了，茅塞顿开的感觉，有时候换个角度来看待学生，学生还是学生，就是孩子，只是我们有时错误的用成人的眼光看待他们了，它带给我无法在理论学习中得到的教学经验，学生启发了我，他们在帮助我成长。
正因如此，所以吾需反思，吾要成长，吾很快乐！
（作者单位：杭州市萧山区临浦镇初级中学）
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社，2005年出版.
[2]牛献礼.让数学课堂教学成为动态生成的过程.小学青年教师，2004年第12期.
关键词：反思；成长；快乐
中图分类号：G4文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0048-01
一、反思，让课堂不再程序演示，而动态生成
教学是一门艺术，课堂是一段小小的旅程，课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程，真实的不容许一点演练和作假，因为它不能无视学生的学习基础，把学生当作白纸和容器，随意刻画和灌输；因为它不能只是死抱着教案，一问一答，牵者学生鼻子走，不敢越雷池半步；因为它更不能课前操练，课中表演，老师主演，学生旁观；而它需要教师善于激发学生的学习需求，放手让学生自主探索，需要老师展示学生真实的学习过程，善待学生学习过程中出现的错误和不足，运用老师的智慧耐心引导学生，使之在获取知识、形成能力的同时获得情感价值的体现。
案例一：在讲授《用配方法解一元二次方程》第二课，由于学生有了第一课时：主要学习对二次项系数为1的一类一元二次方程的配方，那么对一些二次项系数不为1的一般方程，学生就会有方向朝着化简为二次项系数为1，从而就是第一课时的内容了。
给出一个例题： 2x2+4x-2=0
几乎班级里所有的学生都想到了将方程两边同时除以2，得到x2+2x-1=0，而后配方求解。
我：“这样一来，那么所有的方程都可以用这个方法进行求解了！”
但没等话音落定，一只小手高高举起，A学生要发言：“我觉得还是在两边同时乘以2，得4x2+8x-4=0，将4x2看作 （2x）2，也很好配方！”
“哦！原来如此进行也可以的！”这个时候大部分学生都反应过来，我也在心理呐喊了一下：“这学生还真是点子多！”
这事还没完，B学生也有意见了：“我觉得还是第一种方法简单，第二种容易出错，因为配方时，容易将完全平方公式中的b当作4，其实现在b是2。”真没想到这学生还把容易出错的关键分析的透彻有理！另外的学生也觉得有理了。
这时，A学生又有意见了：“但如果方程是2x2+4x-3=0，那么方程两边同除2，得到x2+2x-32=0中有分数，计算也很麻烦！这个时候用我这方法就克服了没有分数带来的麻烦！”学生得意的坐下。
一切的一切都是我之前没有预料到，也无法预设，在心理也为他们高兴，但是怎么办呢？这可是公说公有理，婆说婆有理。于是反问：“那同学们一起来讨论讨论，到底哪种方法比较合适？”
经过再一番的激烈讨论，学生和我一起努力的总结如下：
先给他们授权：A同学的方法与B同学的方法
1.当方程中二次项系数、一次项系数、常数项都可以被二次项系数整除时，采用A同学的方法比较合适。
2.当方程中二次项系数、一次项系数、常数项有不可以被二次项系数整除时，采用B同学的方法比较合适。
3.如果同学觉得分数麻烦的话，就采用A同学的方法
4.如果同学比较粗心，那么就采用B同学的方法
在教学中，有时教师要学会等待。等待，是为了让学生拥有充分的思考时间；等待，是为了让学生拥有充分的交流时间；等待，更是为了让学生拥有充裕的探究空间。把时间还给学生，把空间还给学生，把课堂还给学生。教学，需要等待。
二、反思，让批评不再严厉苛刻，而坦然幽默
你的冷语中有牛顿，你的斥责中有爱迪生，你的嘲笑中有达芬奇，你的讽刺中有爱因斯坦。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，在每天的教学之旅中，应该多留下一点赞美的温馨，少一些抱怨和指责，老师的一言一句，都在学生幼小的心灵上作上记号。特别是上课的语言评价也起着巨大的作用力，甚至它就象是原本不发生化学反应的物质发生变化的催化剂。
案例二：在上有理数乘方这一节时，我说我们把乘方的结果叫做幂。马上有同学说是杨幂（电影明星）的幂，同学们都笑了。我说：“这是哪位同学说的，给我揪出来。”同学们说是王小明说的。他不好意思的站起来了。我说：“老师就一个要求，把杨幂记住的同时把乘方的结果叫做幂也记住。”同学们看着他笑，他也拼命的点头。
和往常的课堂练习一样，在给出一道练习后，我下命令式地：“请同学们拿出纸和笔，一起来做一下练习！”其他学生都拿出纸和笔，唯独庄金鹏坐在那里一动不动，我询问：“庄金鹏你的笔呢？”“老师我的笔忘记带了！”原本听到这样的话，是想一怒斥之，脑子一转，脱口而出：“庄金鹏，我想如果你妈妈知道你在学校里这样节省‘资源’的话，肯定感动的流鼻涕了！”话音一落，课堂引起一时的骚动，庄金鹏也用练习本不好意思的把脸遮起来笑了，然后向同学借了一把笔来，其他的学生嘀咕道：“老师，您太幽默了！”课堂气氛就这样愉悦起来，我的音调也随着一上一下，学生练习的热情也高涨了。
当第三个练习题的时候，郑浩眼神有点游离不定了，我马上示意道：“郑浩！你们这组熱情没有其他组的强烈，原来是你没有发挥主力的作用呀！我看你应该是时候发挥一下你的力量了吧！”可谓“一语惊醒梦中人”，他突然意识到自己走神了，马上动起笔来了……
一节课下来练习题这么多，原来以为还会像以前那样埋头苦“练”，可这节课学生们似乎“练劲”十足，轻轻松松一节上完了，巡视期间也发现学生基本掌握本节的教学重点。
这节课是我至今记忆犹新，在期间我觉得我被学生“电”到了，茅塞顿开的感觉，有时候换个角度来看待学生，学生还是学生，就是孩子，只是我们有时错误的用成人的眼光看待他们了，它带给我无法在理论学习中得到的教学经验，学生启发了我，他们在帮助我成长。
正因如此，所以吾需反思，吾要成长，吾很快乐！
（作者单位：杭州市萧山区临浦镇初级中学）
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社，2005年出版.
[2]牛献礼.让数学课堂教学成为动态生成的过程.小学青年教师，2004年第12期.