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高中物理教学是一个漫长的实践过程，在教学实践中正确应用学习迁移，可帮助学生巩固知识点，推动学生探索新的知识理论，提高学生思维能力.本文将浅谈高中物理教学中的学习迁移，希望能为相关教学工作者提供参考.
1学习迁移的基本内涵
“学习迁移”是现代教育心理学的一个概念，具体指已经获得的态度、方法、技能、知识对学习新知识的影响，哲学思想认为，一切事物都是普遍联系的，因此，学习迁移能够使一种学习对另一种学习产生影响，但并不是所有的学习迁移都会产生积极的影响，从其性质上区分，一种学习对另一种学习起抑制作用、干扰作用或消极作用的迁移称为负迁移，对另一种学习起到积极促进作用的称为正迁移.学习迁移有逆向迁移、顺向迁移和水平迁移之分，后继学习对先前学习产生的影响，称为逆向迁移；先前学习对后继学习的影响，称为后继学习；水平迁移指把所学知识推广到其他类似情境中去的迁移.
2学习迁移理论在高中物理教学中的应用
2.1建立知识构架，形成迁移基础
只有掌握一定的基础知识，才能正确的应用学习迁移理论，因此，高中物理教师开展教学活动时，应帮助学生建立正确、科学、稳固的知识结构，为学生应用知识、提高学习效果创造良好的条件.建立知识构架的第一步就是将相关知识有机结合在一起，结合方式可选择图解或图表，知识点确定后，确定体、面、线、点的相关知识体系，为形成迁移基础，高中物理老师应认真研究教学大纲，熟悉教学内容，明确教学目标，按照物理逻辑性为学生选择合适的教学方法，让其了解事物与事物之间的联系，并引导学生自主学习，提高其积极探索物理知识的主观能动性.
概括在形成学习迁移基础中也占有十分重要的地位，学生的概括能力越高，知识结构便越稳定，应用学习迁移的正确性和速度越佳.高中物理教师应注重培养学生的概括能力，促进学生对所学知识进行归纳、整理，例如，在牛顿第二定律试验中，可通过控制变量m和F研究a与m和a与F之间的关系，熟练掌握变量之间的关系之后，那么在其他相似特征物理量之间关系的内在研究上学生便可应用其中的规律了.
2.2创设教学情境，促进学习迁移
高中物理课本上的理论概念和定律比较多，若单纯进行知识讲解，学生不能透彻领悟，继而使其失去对学习的兴趣，为激发学生学习兴趣，充分发挥其在学习中的主观能动性，诱导学[HJ1.35mm]生思考，提高教学效率，教师应根据教学内容创设恰当的问题情境，例如，在讲解万有引力定律在天文学上的应用时，教师可向学生提出以下问题：假如地球不再适合人类居住，我们想迁移到火星上去，但对火星的密度、质量不是很了解，若是你是一名天文学家，你应该怎么做？问题提出后学生便会交头接耳展开讨论，并开始思考之前学过的测量物体密度、质量的相关知识，教师引导学生将其用到万有引力定律中去，便能锻炼学生的思维能力，引发学生形成学习的正迁移，进一步激发学生学习物理知识的兴趣.
2.3统筹教学程序，形成迁移条件
高中物理教材前后章节各个知识点都存在千丝万缕的联系，因此，其编排符合教学规律，作为高中物理教师，应挖掘知识点之间的内在联系，吃透教材，将各个知识点有机地结合在一起，统筹教学程序，合理安排教学内容，时不时将学习迁移理论渗透到课堂教学中去，促进正迁移，若是遇到复杂难题，教师可引导学生从简单知识出发，层层分析，加深学生对题目的理解，让学生在知识迁移中解决较难理解的知识点.
2.4归纳并应用学习方法，促使学习正迁移
为找到新旧知识点之间的联系和区别，在高中物理教学中，教师可适当运用“比较法”或“类化法”，让学生在新旧知识点的比较中，寻求其中的相同点，让学生真正理解新知识点与旧知识点之间的区别、联系，促使学习知识正迁移.比如，在讲解电场强度和电势时，知识点比较抽象，教师可利用重力场和静电场进行类比教学，重力场比较简单，学生们容易理解，且之前已经学过，相对于重力场而言，电场比较陌生，但重力场和电场之间存在共同点，即：他们都是摸不着、看不见的东西，学生们明白重力在物体的重力场中发挥作用，自然也会明白电场力在电荷中发挥着作用，懂得电场力作用后，教师便可引导学生探索电场的强度、性质以及电势的表示方法等.利用“比较法”或“类化法”进行物理教学，可促使学生接受和理解物理知识，继而保证学习知识正迁移.
3结语
学习迁移可帮助学生掌握科学的学习方法，培养学生的探索求知精神，促使其成为高素质应用型人才，新的时代对学校教育提出了新的要求，高中物理老师作为教学活动的组织者，应培养学生善于思考的能力，促使其学会应用学习迁移理论，只有这样，才能激发学生的学习兴趣，才能提高学生分析问题、解决问题的能力，才能促使学生成为适应时代需求和国家发展的人才.
1学习迁移的基本内涵
“学习迁移”是现代教育心理学的一个概念，具体指已经获得的态度、方法、技能、知识对学习新知识的影响，哲学思想认为，一切事物都是普遍联系的，因此，学习迁移能够使一种学习对另一种学习产生影响，但并不是所有的学习迁移都会产生积极的影响，从其性质上区分，一种学习对另一种学习起抑制作用、干扰作用或消极作用的迁移称为负迁移，对另一种学习起到积极促进作用的称为正迁移.学习迁移有逆向迁移、顺向迁移和水平迁移之分，后继学习对先前学习产生的影响，称为逆向迁移；先前学习对后继学习的影响，称为后继学习；水平迁移指把所学知识推广到其他类似情境中去的迁移.
2学习迁移理论在高中物理教学中的应用
2.1建立知识构架，形成迁移基础
只有掌握一定的基础知识，才能正确的应用学习迁移理论，因此，高中物理教师开展教学活动时，应帮助学生建立正确、科学、稳固的知识结构，为学生应用知识、提高学习效果创造良好的条件.建立知识构架的第一步就是将相关知识有机结合在一起，结合方式可选择图解或图表，知识点确定后，确定体、面、线、点的相关知识体系，为形成迁移基础，高中物理老师应认真研究教学大纲，熟悉教学内容，明确教学目标，按照物理逻辑性为学生选择合适的教学方法，让其了解事物与事物之间的联系，并引导学生自主学习，提高其积极探索物理知识的主观能动性.
概括在形成学习迁移基础中也占有十分重要的地位，学生的概括能力越高，知识结构便越稳定，应用学习迁移的正确性和速度越佳.高中物理教师应注重培养学生的概括能力，促进学生对所学知识进行归纳、整理，例如，在牛顿第二定律试验中，可通过控制变量m和F研究a与m和a与F之间的关系，熟练掌握变量之间的关系之后，那么在其他相似特征物理量之间关系的内在研究上学生便可应用其中的规律了.
2.2创设教学情境，促进学习迁移
高中物理课本上的理论概念和定律比较多，若单纯进行知识讲解，学生不能透彻领悟，继而使其失去对学习的兴趣，为激发学生学习兴趣，充分发挥其在学习中的主观能动性，诱导学[HJ1.35mm]生思考，提高教学效率，教师应根据教学内容创设恰当的问题情境，例如，在讲解万有引力定律在天文学上的应用时，教师可向学生提出以下问题：假如地球不再适合人类居住，我们想迁移到火星上去，但对火星的密度、质量不是很了解，若是你是一名天文学家，你应该怎么做？问题提出后学生便会交头接耳展开讨论，并开始思考之前学过的测量物体密度、质量的相关知识，教师引导学生将其用到万有引力定律中去，便能锻炼学生的思维能力，引发学生形成学习的正迁移，进一步激发学生学习物理知识的兴趣.
2.3统筹教学程序，形成迁移条件
高中物理教材前后章节各个知识点都存在千丝万缕的联系，因此，其编排符合教学规律，作为高中物理教师，应挖掘知识点之间的内在联系，吃透教材，将各个知识点有机地结合在一起，统筹教学程序，合理安排教学内容，时不时将学习迁移理论渗透到课堂教学中去，促进正迁移，若是遇到复杂难题，教师可引导学生从简单知识出发，层层分析，加深学生对题目的理解，让学生在知识迁移中解决较难理解的知识点.
2.4归纳并应用学习方法，促使学习正迁移
为找到新旧知识点之间的联系和区别，在高中物理教学中，教师可适当运用“比较法”或“类化法”，让学生在新旧知识点的比较中，寻求其中的相同点，让学生真正理解新知识点与旧知识点之间的区别、联系，促使学习知识正迁移.比如，在讲解电场强度和电势时，知识点比较抽象，教师可利用重力场和静电场进行类比教学，重力场比较简单，学生们容易理解，且之前已经学过，相对于重力场而言，电场比较陌生，但重力场和电场之间存在共同点，即：他们都是摸不着、看不见的东西，学生们明白重力在物体的重力场中发挥作用，自然也会明白电场力在电荷中发挥着作用，懂得电场力作用后，教师便可引导学生探索电场的强度、性质以及电势的表示方法等.利用“比较法”或“类化法”进行物理教学，可促使学生接受和理解物理知识，继而保证学习知识正迁移.
3结语
学习迁移可帮助学生掌握科学的学习方法，培养学生的探索求知精神，促使其成为高素质应用型人才，新的时代对学校教育提出了新的要求，高中物理老师作为教学活动的组织者，应培养学生善于思考的能力，促使其学会应用学习迁移理论，只有这样，才能激发学生的学习兴趣，才能提高学生分析问题、解决问题的能力，才能促使学生成为适应时代需求和国家发展的人才.