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安徽科技贸易学校
【摘 要】“基于微课的翻转课堂”通过对知识传授和知识内化的教学颠倒安排，改革传统教学中师生角色，实现了对传统教学模式的革新。本文尝试翻转课堂模式中职化学教学，重点描述了翻转课堂对教师提出的新要求及创建小组合作学习共同体的两个关键点。
【关键词】微课；翻转课堂；中职化学
基于微课的翻转课堂在我国教育领域风生水起，颠覆了传统课堂上教师教的方式和学生学的方式，实现了学生的自主学习和个性化学习.达到了教育从“知识本位”走向“综合素质本位”的目的，具有很高的学习价值、交流价值，值得教育专家和广大教师进一步研究、实施和推广。
1.微课与翻转课堂的含义及关系
微课和翻转课堂作为当下教育改革的新宠儿，其不仅是数字化的学习资源，更是思想上的革新。微课起源于美国，其概念在不断发展，但其核心没变。微课是一种以讲解一个短小的知识点或教学活动为主要内容，并且支持在线或移动学习的学习资源，其主要载体是学习内容的时长在十分钟以内的教学视频。翻转课堂是利用现有的信息技术手段重新规划课前、课上、课后的教学安排，通过知识传递、知识内化、知识巩固的颠倒安排实现传统教学中的师生角色的翻转。教师不仅仅是课程内容的传授者，更多的变为学习过程的指导者与促进者，学生则有原来被动接受的听众转变为教学活动中积极主动的参与者。翻转课堂作为一种教学设计方法，它被认为是对于传统课堂教学的重大变革，现已成为全球教育界关注的焦点。
翻转课堂是教学改革的主体方向，而微课则是其中重要的组成部分，换句话说，微课是教学资源，翻转课堂是一种教学组织形式。微课为实现课堂翻转服务，翻转课堂为微课提供用武之地。两者相辅相成，互相促进。当然，微课不仅仅用于翻转课堂，翻转课堂也不是必需微课。
2.微课支持下的翻转课堂在中职化学教学中的实践模式
国内不少学校已经实施了翻转课堂，笔者带着好奇心对基于微课的翻转课堂教学模式在化学教学中的运用进行了初步探索和实践。笔者所讲课程《化学》为中职学校文化基础课，开设目的是使学生掌撞化学基础知识、基本理论和基本实验技能，提高科学文化素养，同时为学习专业理论课服务。采用传统的教学模式存在着诸多问题：（1）内容多，课时少，实验设备不足。（2）学生基础差，缺乏兴趣和自信。（3）教师不明学情，凭经验上课，十分劳累，效果甚微。（4）学生不学，教师难教，无法完成教学任务。为摆脱这种局面，笔者对微课支持下的翻转课堂在中职化学教学中进行了初步实践。做法如下。
第一步：准确把握教学重点、难点，制作教学设计和微课。如铝的性质为例，铝的物理性质可以结合图片呈现出来，而化学性质中的铝热反应是本节课的重难点，如果教师提供给学生-个讲清实验过程的微课，课堂上，教师稍加引导，学生就能独立操作实验，用实验事实验证自己所学理论，教学目标顺利达成。
第二步：在复习课和习题课中，教师可以将针对某种典型例题或难题的讲解做成微课，供学生使用。制作与微课和课堂教学一致的自学报告单。自学报告单有两个用途。一是反馈学生是否看了微课，掌握情况如何。二是自学报告单是课堂教学的地图。
第三步：学生自主学习，师生在线交流。教师将制作好的微课上传到学习平台，学生可在任意时间、地点进行学习，而且学生可以暂停、重播、记录重难点，同时完成自学报告单。这一过程，学生就像享受一份老师为自己“私人订制”的学习套餐，使得学生更积极地投入有趣学习。
第四步：教师以学定教，实现高效课堂。根据自学报告单的完成情况和在线学习情况，教师对不同学生对知识的掌握情况有了准确的把握。对于难点的突破和知识的深度拓展才是课堂教学的核心任务。采用小组学习讨论的形式，最终每个人的问题都得到解决，学生生成了自己的思维过程，建构起知识系统。让每个学生都学有所得，从而实现有效教学。
3.微课支持下的翻转课堂在中职化学教学中应用的成效
3.1独特的学习模式激发了学生的学习兴趣
尊重学生个体差异。学生可以随时随地反复观看教师课前提供的微课，学生观看时感觉就像老师一对一的辅导，亲切、清晰、放松。课上小组合作讨论探究，使学生学会共享、学会欣赏、学会评价。避免传统课堂“差生”經常被老师冷落的遭遇。
3.2培养学生合作学习、探究学习以及自主学习的能力
翻转课堂这种教学模式使学生在合作中学习，在讨论中探究。中职学生有丰富的课余时间他们可以利用这些时间随时、随地，有目标、有方向的通过学习平台学习微课，与老师与同学进行即时地探讨交流。真正的实现自主学习。在这种模式下，学生受关注的机会是均等的。这对于缺乏自信和学习热情的中职学生来讲仿佛一剂良药。
3.3促使课堂学习效率的提高和教学目标的实现
中职化学课存在的问题之一就是教材内容与课时不匹配。中职化学涵盖了普通高中化学几乎所有基础知识和理论，内容面面俱到。仅仅靠80课时时间，用传统的教学模式——教师凭经验讲，学生硬着头皮听，几乎无法完成教学任务。利用微课下的翻转课堂，就会大大节省课上时间，加大教学容量，加快教学进度。同时，在大量高质量化学微课资源的支持下，弥补了许多中职学校实验设备匮乏，实验教师不足的缺陷。
更重要的是，学生的积极性在很大程度上得到了调动。当教师的教学目标变成学生的学习目标时，教师的教学目标就实现了一半。学生上课之前对所学内容进行了深入思考、积极探讨之后，可谓有备而来，所以在课堂上变得自信，学习起来更有针对性。这样大大提高了学习效率和教学目标的达成度。
4.保障微课下翻转课堂顺利实施的条件
4.1翻轉课堂，需要技术保障
翻转课堂需要网络技术平台作为有效支撑。同时微课资源的共享平台、学生讨论交流平台对需要相应的技术支持。微课开发是翻转课堂得以实现的资源保障。有了良好的技术保障，才能开发出更多更好的微课资源，最终实现资源共享，实现效益的最大化。 4.2翻转课堂，重塑教师角色
第一，教师首先要更新教育观念。“翻转课堂”的出现，使教师原有的“只需传递知识”的思维模式，改变为注重学习过程，培养高级思维能力、自主学习能力。第二，教师还应掌握必要的技术运用能力。要能够制作出精良的微课，熟练使用技术平台，才能更好的将“翻转课堂”的教学模式持续实施。第三，教师应提髙对学习过程的掌控能力。在微课与课堂教学的融合过程中，课堂上会出现重点知识的再呈现和难点知识的再突破，这时教师要有能力把握知识点的层层推进，调节小组的学习状态，抓住合适的教学契机，有效组织学生之间的讨论、质疑、操作等，使教学目标得到落实。这三个方面都是翻转课堂对教师素质和能力的要求。
4.3翻转课堂，需创建小组合作学习共同体
翻转课堂需要同伴之间互帮互助，共同进退来提高学习效果。创建小组合作学习共同体并不是简单的分组。传统的分组学习只不过是将一个大班额的教师为学生讲授转化成了小组内成绩好的给成绩差的讲授。永远是反应快、表达能力强的学生在发言，这样的分组没有意义。笔者认为创建小组合作学习共同体有两个关键：第一，随机分组、自动运行。教师不必事先为学生分组和分配任务，而是应该让学生通过在一起交流、学习、生活，因不同的性格差异自动产生组长、记录员等。这样，学生在交流的同时会自由、适时、适度的发展个性。第二，确定推动小组合作的第一原动力。学习的过程是首先是学生自我思考的过程然后才是碰撞、交流的过程。问题提出后，小组成员首先自学，第一个发言的学生将是推动小组合作的第一原动力，这个学生应是本组内成绩最差或对此问题疑问最多者。有他发出提问，其他同学解答，而且只解答这个单一的问题，第二个问题产生后继续针对这单一的问题进行解答，直到某一学生提出问题后无人能够解答或无问题再提出，小组合作学习才暂时结束。这样，小组内毎个人自己的问题得以解决，小组合作学习才能够推进，才能实现小组的共进退。
无论在课堂上还是网络平台上，“翻转课堂”都为学生提供了一个交流的机会。针对化学课程的交流可以促进学生对问题的思考。经大家相互讨论、相互反驳也培养了学生敢于主动提出问题和解决问题的能力。
5.结束语
将“翻转课堂”与“微课”引入化學课程的教学中，对于促进化学课程教育方式轉型、深化基础课程改革，培养创新人才具有重要意义。
参考文献：
[1]张跃国，张渝江. 透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3）：9-10.
[2]张金雷，王颖，张宝辉.翻转课堂是教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.
[3]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志.2013，（4）：36-42.
[4]陈玉琨.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社.2014.
【摘 要】“基于微课的翻转课堂”通过对知识传授和知识内化的教学颠倒安排，改革传统教学中师生角色，实现了对传统教学模式的革新。本文尝试翻转课堂模式中职化学教学，重点描述了翻转课堂对教师提出的新要求及创建小组合作学习共同体的两个关键点。
【关键词】微课；翻转课堂；中职化学
基于微课的翻转课堂在我国教育领域风生水起，颠覆了传统课堂上教师教的方式和学生学的方式，实现了学生的自主学习和个性化学习.达到了教育从“知识本位”走向“综合素质本位”的目的，具有很高的学习价值、交流价值，值得教育专家和广大教师进一步研究、实施和推广。
1.微课与翻转课堂的含义及关系
微课和翻转课堂作为当下教育改革的新宠儿，其不仅是数字化的学习资源，更是思想上的革新。微课起源于美国，其概念在不断发展，但其核心没变。微课是一种以讲解一个短小的知识点或教学活动为主要内容，并且支持在线或移动学习的学习资源，其主要载体是学习内容的时长在十分钟以内的教学视频。翻转课堂是利用现有的信息技术手段重新规划课前、课上、课后的教学安排，通过知识传递、知识内化、知识巩固的颠倒安排实现传统教学中的师生角色的翻转。教师不仅仅是课程内容的传授者，更多的变为学习过程的指导者与促进者，学生则有原来被动接受的听众转变为教学活动中积极主动的参与者。翻转课堂作为一种教学设计方法，它被认为是对于传统课堂教学的重大变革，现已成为全球教育界关注的焦点。
翻转课堂是教学改革的主体方向，而微课则是其中重要的组成部分，换句话说，微课是教学资源，翻转课堂是一种教学组织形式。微课为实现课堂翻转服务，翻转课堂为微课提供用武之地。两者相辅相成，互相促进。当然，微课不仅仅用于翻转课堂，翻转课堂也不是必需微课。
2.微课支持下的翻转课堂在中职化学教学中的实践模式
国内不少学校已经实施了翻转课堂，笔者带着好奇心对基于微课的翻转课堂教学模式在化学教学中的运用进行了初步探索和实践。笔者所讲课程《化学》为中职学校文化基础课，开设目的是使学生掌撞化学基础知识、基本理论和基本实验技能，提高科学文化素养，同时为学习专业理论课服务。采用传统的教学模式存在着诸多问题：（1）内容多，课时少，实验设备不足。（2）学生基础差，缺乏兴趣和自信。（3）教师不明学情，凭经验上课，十分劳累，效果甚微。（4）学生不学，教师难教，无法完成教学任务。为摆脱这种局面，笔者对微课支持下的翻转课堂在中职化学教学中进行了初步实践。做法如下。
第一步：准确把握教学重点、难点，制作教学设计和微课。如铝的性质为例，铝的物理性质可以结合图片呈现出来，而化学性质中的铝热反应是本节课的重难点，如果教师提供给学生-个讲清实验过程的微课，课堂上，教师稍加引导，学生就能独立操作实验，用实验事实验证自己所学理论，教学目标顺利达成。
第二步：在复习课和习题课中，教师可以将针对某种典型例题或难题的讲解做成微课，供学生使用。制作与微课和课堂教学一致的自学报告单。自学报告单有两个用途。一是反馈学生是否看了微课，掌握情况如何。二是自学报告单是课堂教学的地图。
第三步：学生自主学习，师生在线交流。教师将制作好的微课上传到学习平台，学生可在任意时间、地点进行学习，而且学生可以暂停、重播、记录重难点，同时完成自学报告单。这一过程，学生就像享受一份老师为自己“私人订制”的学习套餐，使得学生更积极地投入有趣学习。
第四步：教师以学定教，实现高效课堂。根据自学报告单的完成情况和在线学习情况，教师对不同学生对知识的掌握情况有了准确的把握。对于难点的突破和知识的深度拓展才是课堂教学的核心任务。采用小组学习讨论的形式，最终每个人的问题都得到解决，学生生成了自己的思维过程，建构起知识系统。让每个学生都学有所得，从而实现有效教学。
3.微课支持下的翻转课堂在中职化学教学中应用的成效
3.1独特的学习模式激发了学生的学习兴趣
尊重学生个体差异。学生可以随时随地反复观看教师课前提供的微课，学生观看时感觉就像老师一对一的辅导，亲切、清晰、放松。课上小组合作讨论探究，使学生学会共享、学会欣赏、学会评价。避免传统课堂“差生”經常被老师冷落的遭遇。
3.2培养学生合作学习、探究学习以及自主学习的能力
翻转课堂这种教学模式使学生在合作中学习，在讨论中探究。中职学生有丰富的课余时间他们可以利用这些时间随时、随地，有目标、有方向的通过学习平台学习微课，与老师与同学进行即时地探讨交流。真正的实现自主学习。在这种模式下，学生受关注的机会是均等的。这对于缺乏自信和学习热情的中职学生来讲仿佛一剂良药。
3.3促使课堂学习效率的提高和教学目标的实现
中职化学课存在的问题之一就是教材内容与课时不匹配。中职化学涵盖了普通高中化学几乎所有基础知识和理论，内容面面俱到。仅仅靠80课时时间，用传统的教学模式——教师凭经验讲，学生硬着头皮听，几乎无法完成教学任务。利用微课下的翻转课堂，就会大大节省课上时间，加大教学容量，加快教学进度。同时，在大量高质量化学微课资源的支持下，弥补了许多中职学校实验设备匮乏，实验教师不足的缺陷。
更重要的是，学生的积极性在很大程度上得到了调动。当教师的教学目标变成学生的学习目标时，教师的教学目标就实现了一半。学生上课之前对所学内容进行了深入思考、积极探讨之后，可谓有备而来，所以在课堂上变得自信，学习起来更有针对性。这样大大提高了学习效率和教学目标的达成度。
4.保障微课下翻转课堂顺利实施的条件
4.1翻轉课堂，需要技术保障
翻转课堂需要网络技术平台作为有效支撑。同时微课资源的共享平台、学生讨论交流平台对需要相应的技术支持。微课开发是翻转课堂得以实现的资源保障。有了良好的技术保障，才能开发出更多更好的微课资源，最终实现资源共享，实现效益的最大化。 4.2翻转课堂，重塑教师角色
第一，教师首先要更新教育观念。“翻转课堂”的出现，使教师原有的“只需传递知识”的思维模式，改变为注重学习过程，培养高级思维能力、自主学习能力。第二，教师还应掌握必要的技术运用能力。要能够制作出精良的微课，熟练使用技术平台，才能更好的将“翻转课堂”的教学模式持续实施。第三，教师应提髙对学习过程的掌控能力。在微课与课堂教学的融合过程中，课堂上会出现重点知识的再呈现和难点知识的再突破，这时教师要有能力把握知识点的层层推进，调节小组的学习状态，抓住合适的教学契机，有效组织学生之间的讨论、质疑、操作等，使教学目标得到落实。这三个方面都是翻转课堂对教师素质和能力的要求。
4.3翻转课堂，需创建小组合作学习共同体
翻转课堂需要同伴之间互帮互助，共同进退来提高学习效果。创建小组合作学习共同体并不是简单的分组。传统的分组学习只不过是将一个大班额的教师为学生讲授转化成了小组内成绩好的给成绩差的讲授。永远是反应快、表达能力强的学生在发言，这样的分组没有意义。笔者认为创建小组合作学习共同体有两个关键：第一，随机分组、自动运行。教师不必事先为学生分组和分配任务，而是应该让学生通过在一起交流、学习、生活，因不同的性格差异自动产生组长、记录员等。这样，学生在交流的同时会自由、适时、适度的发展个性。第二，确定推动小组合作的第一原动力。学习的过程是首先是学生自我思考的过程然后才是碰撞、交流的过程。问题提出后，小组成员首先自学，第一个发言的学生将是推动小组合作的第一原动力，这个学生应是本组内成绩最差或对此问题疑问最多者。有他发出提问，其他同学解答，而且只解答这个单一的问题，第二个问题产生后继续针对这单一的问题进行解答，直到某一学生提出问题后无人能够解答或无问题再提出，小组合作学习才暂时结束。这样，小组内毎个人自己的问题得以解决，小组合作学习才能够推进，才能实现小组的共进退。
无论在课堂上还是网络平台上，“翻转课堂”都为学生提供了一个交流的机会。针对化学课程的交流可以促进学生对问题的思考。经大家相互讨论、相互反驳也培养了学生敢于主动提出问题和解决问题的能力。
5.结束语
将“翻转课堂”与“微课”引入化學课程的教学中，对于促进化学课程教育方式轉型、深化基础课程改革，培养创新人才具有重要意义。
参考文献：
[1]张跃国，张渝江. 透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3）：9-10.
[2]张金雷，王颖，张宝辉.翻转课堂是教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.
[3]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志.2013，（4）：36-42.
[4]陈玉琨.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社.2014.