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摘 要：物理教学和其他科目教学一样，要讲究教学的艺术性。首先让学生进行预习，这是听课前的准备。其次，要求学生在课堂上要认真听课，主动参与课堂教学活动，同时要积极同其他同学进行讨论、交流。最后要求学生课后进行“消化”，对课堂上老师所讲授的内容进行复习，弄清疑问点，及时加深理解。
关键词：高中物理；课堂教学；效率
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）19-0097-01
近几年的高中物理教学中，笔者取得了一定的成绩。下面，从课堂教学方式、习题精选、知识的联系贯通与物理问题的思考等方面，进行相关探讨。
物理教学和其他科目教学一样，首先要讲究“教学的艺术性”。如何能在四十五分钟内高效率地传授知识，使所有学生掌握课堂知识，提高物理水平呢？笔者采用的方法是这样一个“三步曲”。（1）首先让学生认真预习所要学的内容，做好课前准备。学生在上课前预习一下新知识，对教师所要讲解的内容能有一定程度的了解，并将预习中出现的问题记下。这样，有助于提高听课效率。（2）第二步要求学生在课堂上认真听课，特别是针对预习中遇到的问题要多方面思考，同时要积极同其他同学讨论、交流，化解疑惑。学生经过预习，上课时思路就容易跟上老师，可以清楚地认识到老师说明的是什么问题，现在讲的起到怎样的铺垫作用。这正如别人还在迷宫里转的时候，而你已经来到了“迷宫”的出口一样。这样，学生就由以往被动地接受转变成主动地学，不仅能与老师的讲解“同步”，而且能超过老师的讲解。听课时，学生只注重于当堂理解，不断地对老师讲解的公式、例题进行推导计算，不必要做太多的“照抄板书”式的笔记，只是在一些难点、疑问的地方做高明的记录。（3）第三步就是要求学生注重听课后的“消化”。学生课后，要及时对课堂上讲授的内容进行复习，弄清疑问点，及时加深理解。若有不理解的内容，及时请教老师、同学，做到当天所学，当天消化，不要积压问题。
经过预习、听课、复习这三个环节后，教师应要求学生做一定数量的习题来加深对物理概念、定律、公式的理解，培养分析问题、解决问题的能力。多做题当然没有坏处，但要论收获的大小，就要看学生做什么样的题和怎么做题了。笔者的要求是：相同类型的题多做收获不大，做的习题涉及面要广，具有典型性，这样才能多角度地检验自己对知识掌握的程度。还要考虑题目难度的层次，笔者选的题可分成低、中、高三档。低档题是一些基本题，主要考查基本概念、物理定律、公式的简单应用这类题，一般通过预习就能完成。中档题有一定的思考空间，需要学生经过推敲才能做出，这类题做的数量比较多。高档题是一些难度较大的综合题，它可以使学生暴露出许多不足，适量地做一些，对提高分析能力很有裨益。同时做题还要着重于理解，切忌生搬硬套公式。这一点很重要。同样做一道题，在理解的基础上，建立清晰的物理图像，然后得出结论，再假设条件变化后继续分析，这样显然要比只套公式得出结论的收获大，“开掘”出来的东西多。
每教学完一章或一个部分的内容后，笔者常常要求学生把整章的内容串起来看，进行小结，归结出难点。教学过程中，要有意识地注意章与章之间的联系，如力学与电磁学的联系、力学与热学之间的联系等。通过这种联系，知识就能融会贯通，知识不致被章节所割裂，而是成为一个整体。这样一方面“温故而知新”，另一方面会使学生考虑的问题更加全面、周到。
学习物理最重要的一条，在于不断思考，不断提出问题。笔者努力培养学生对物理的浓厚兴趣，中学三年不少学生养成了这样的习惯：经常自己给自己提问题，对一个物理问题，不是凭空下结论，或是靠自己的直观感觉来解决，而是用物理规律和数学工具去判别它、解决它。例如，笔者曾提出这样的问题：金属杆在光滑的支架上滑动，周围存在着磁场（篇幅所限，图略），那么很显然安培力对杆A、 B做负功。安培力是洛伦兹力的宏观表现，洛伦兹力对运动电荷不做功，这之间似乎有了“矛盾”。洛伦兹力究竟做不做功呢？通过分析可知：洛伦兹力的合力F垂直电子的合速度V，所以不做功，但F的两个分力f1、f2却分别做等量异号的功，而且f1对杆做的负功，正是机械能转换成电能的“桥梁”。另外有些问题，像为什么不同长度的通电导线，利用公式B=K·I/r得出相互作用力不同？磁场是由电荷的运动所引起，而运动与参照系的选择有关，那么磁场是否与参照系的选择有关呢？这类问题虽然有的已经超出了中学物理范围，但能够活跃思路，激发学生对物理的学习兴趣。每解决一个问题，笔者还常常要求学生把它整理好，作为课外笔记。
在课后，笔者还常常要求学生看一些与中学课程有关的物理报刊，运用微积分来解物理题。例如，用积分法求匀加速直线运动的位移公式，用极限知识证明匀速圆周运动的向心力公式等等。所以，站在更高的坐标上，运用新的数学方法居高临下，就能更深地理解中学物理，在头脑中建立更清晰的物理图像。
通过中学几年物理的教学，笔者得出了这样的经验，就是要让学生多思、多问、多练。物理教学和其他科目教学一样，也要讲究教学的艺术性，要重视预习、听课、复习，弄清疑问点，及时加深理解。
以上所谈，主观性的东西比较多，有的方法也不一定恰当，实际上每个同学都能根据自己的实际情况摸索出自己的方法来。条条大路通罗马，只要平时学法得当，考场上“临危不惧”，同学们在物理学科上一定会取得好成绩。
参考文献：
[1]许宏起.浅谈如何提高高中物理教学艺术[J].数理化学习，2010（11）.
[2]戴军.强化主体参与 提高高中物理课堂教学效率[J].技术物理教学，2012（03）.
关键词：高中物理；课堂教学；效率
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）19-0097-01
近几年的高中物理教学中，笔者取得了一定的成绩。下面，从课堂教学方式、习题精选、知识的联系贯通与物理问题的思考等方面，进行相关探讨。
物理教学和其他科目教学一样，首先要讲究“教学的艺术性”。如何能在四十五分钟内高效率地传授知识，使所有学生掌握课堂知识，提高物理水平呢？笔者采用的方法是这样一个“三步曲”。（1）首先让学生认真预习所要学的内容，做好课前准备。学生在上课前预习一下新知识，对教师所要讲解的内容能有一定程度的了解，并将预习中出现的问题记下。这样，有助于提高听课效率。（2）第二步要求学生在课堂上认真听课，特别是针对预习中遇到的问题要多方面思考，同时要积极同其他同学讨论、交流，化解疑惑。学生经过预习，上课时思路就容易跟上老师，可以清楚地认识到老师说明的是什么问题，现在讲的起到怎样的铺垫作用。这正如别人还在迷宫里转的时候，而你已经来到了“迷宫”的出口一样。这样，学生就由以往被动地接受转变成主动地学，不仅能与老师的讲解“同步”，而且能超过老师的讲解。听课时，学生只注重于当堂理解，不断地对老师讲解的公式、例题进行推导计算，不必要做太多的“照抄板书”式的笔记，只是在一些难点、疑问的地方做高明的记录。（3）第三步就是要求学生注重听课后的“消化”。学生课后，要及时对课堂上讲授的内容进行复习，弄清疑问点，及时加深理解。若有不理解的内容，及时请教老师、同学，做到当天所学，当天消化，不要积压问题。
经过预习、听课、复习这三个环节后，教师应要求学生做一定数量的习题来加深对物理概念、定律、公式的理解，培养分析问题、解决问题的能力。多做题当然没有坏处，但要论收获的大小，就要看学生做什么样的题和怎么做题了。笔者的要求是：相同类型的题多做收获不大，做的习题涉及面要广，具有典型性，这样才能多角度地检验自己对知识掌握的程度。还要考虑题目难度的层次，笔者选的题可分成低、中、高三档。低档题是一些基本题，主要考查基本概念、物理定律、公式的简单应用这类题，一般通过预习就能完成。中档题有一定的思考空间，需要学生经过推敲才能做出，这类题做的数量比较多。高档题是一些难度较大的综合题，它可以使学生暴露出许多不足，适量地做一些，对提高分析能力很有裨益。同时做题还要着重于理解，切忌生搬硬套公式。这一点很重要。同样做一道题，在理解的基础上，建立清晰的物理图像，然后得出结论，再假设条件变化后继续分析，这样显然要比只套公式得出结论的收获大，“开掘”出来的东西多。
每教学完一章或一个部分的内容后，笔者常常要求学生把整章的内容串起来看，进行小结，归结出难点。教学过程中，要有意识地注意章与章之间的联系，如力学与电磁学的联系、力学与热学之间的联系等。通过这种联系，知识就能融会贯通，知识不致被章节所割裂，而是成为一个整体。这样一方面“温故而知新”，另一方面会使学生考虑的问题更加全面、周到。
学习物理最重要的一条，在于不断思考，不断提出问题。笔者努力培养学生对物理的浓厚兴趣，中学三年不少学生养成了这样的习惯：经常自己给自己提问题，对一个物理问题，不是凭空下结论，或是靠自己的直观感觉来解决，而是用物理规律和数学工具去判别它、解决它。例如，笔者曾提出这样的问题：金属杆在光滑的支架上滑动，周围存在着磁场（篇幅所限，图略），那么很显然安培力对杆A、 B做负功。安培力是洛伦兹力的宏观表现，洛伦兹力对运动电荷不做功，这之间似乎有了“矛盾”。洛伦兹力究竟做不做功呢？通过分析可知：洛伦兹力的合力F垂直电子的合速度V，所以不做功，但F的两个分力f1、f2却分别做等量异号的功，而且f1对杆做的负功，正是机械能转换成电能的“桥梁”。另外有些问题，像为什么不同长度的通电导线，利用公式B=K·I/r得出相互作用力不同？磁场是由电荷的运动所引起，而运动与参照系的选择有关，那么磁场是否与参照系的选择有关呢？这类问题虽然有的已经超出了中学物理范围，但能够活跃思路，激发学生对物理的学习兴趣。每解决一个问题，笔者还常常要求学生把它整理好，作为课外笔记。
在课后，笔者还常常要求学生看一些与中学课程有关的物理报刊，运用微积分来解物理题。例如，用积分法求匀加速直线运动的位移公式，用极限知识证明匀速圆周运动的向心力公式等等。所以，站在更高的坐标上，运用新的数学方法居高临下，就能更深地理解中学物理，在头脑中建立更清晰的物理图像。
通过中学几年物理的教学，笔者得出了这样的经验，就是要让学生多思、多问、多练。物理教学和其他科目教学一样，也要讲究教学的艺术性，要重视预习、听课、复习，弄清疑问点，及时加深理解。
以上所谈，主观性的东西比较多，有的方法也不一定恰当，实际上每个同学都能根据自己的实际情况摸索出自己的方法来。条条大路通罗马，只要平时学法得当，考场上“临危不惧”，同学们在物理学科上一定会取得好成绩。
参考文献：
[1]许宏起.浅谈如何提高高中物理教学艺术[J].数理化学习，2010（11）.
[2]戴军.强化主体参与 提高高中物理课堂教学效率[J].技术物理教学，2012（03）.