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21世纪是生物科学的世纪，生物学教育对培养学生的创新精神和实践能力具有重要作用。生物学是一门实验性学科。在实施素质教育的今天，生物实验作为生物教学的重要内容，在培养学生创新素质方面的作用正越来越多地受到人们的重视。
但是在实际教学过程中，由于教师的认识或者实验条件不足等原因，存在教师"轻实验、重经验、讲实验，学生轻实验、背实验、在试卷上做实验的普遍现象，而并没有让学生在实验室真正的动手实践，这导致学生面对实验题无从下手或者是出现丢三落四的普遍现象，更重要的是学生并没有提高自己实验操作和创新能力。所以我们教师应按新课程设计理念，在实验教学中发展学生的各种能力，培养学生的科学素养。我将在已有的理论基础上，结合自己的教学实践，借鉴他人的经验，探讨一下如何让生物实验教学真实起来，真正地将理论教学落实到实践教学，为培养出具有创新能力的人才奠定良好的基础，从而达到素质教育的终极。
一、要转变教师的观念。
随着新课程的实施，教师在组织教学时，一定要改变自己的教学观念，不断提高自己的思想觉悟，重新重视实验教学。要认识到生物是一门以实验为基础的学科，要想提高学生的生物学科素养和创新能力，绝对不能仅仅通过讲述理论和口述实验，而是要让学生真正"动"起来，从而达到实验目的。所以在教学过程中，教师要充分掌握教材的特点，精心设计实验教学过程，科学地处理好传授知识和学生实验的关系，以促进学生的个性发展。只有我们教师重视生物实验，对每一堂实验课都有一个合理的规划，这样学生才能重视生物实验，在实验过程中认真积极完成，学生的动手操作能力也会得以提高。
二、转变实验教学思路，变演示实验为探究性实验，培养学生的创新能力
在以前的生物实验教学中，教师一般通过课堂演示实验让学生了解实验现象和实验结果，但是课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。将演示实验改为探究性实验，让学生运用已学过的知识和技能，把自己当作新知识的探究者和发现者，通过实验亲自发现问题、探索问题和解决问题。使学生树立起自信、主动积极的学习观念，端正学习态度，变"要我学"为"我要学"。这就要求教师在教学时，根据教学目的和学生的认知规律，设计合理的探索方案，积极引导学生按一定的思路，通过观察实验、阅读、讨论、练习、课外实践等多种活动探究生物知识，发展各种能力，同时更重要的是也让学生自己亲身感受科学探索中科学家严谨求实和坚持不懈的精神。这样，才能使学生的思维更加广阔，创新才有源可循。
三、加强引导，培养学生的设计能力。
生物教学中有许多课外小实验、小制作，如果教师引导得当，学生主动去做会获得意想不到的效果。因此，加强学生实验设计能力的培养，以此作为打开学生新思路的钥匙，让学生自己提出想探索的问题，放手让他们自己寻求解决问题的思路，自己拟定实验方案，独立完成实验操作、现象记录、分析结果，最终自己得出结论。这种富有挑战性的学习方式大大激发学生的好奇心，训练了学生思维的发散性和深刻性，使学生产生兴趣并在探索中不断地得到加强和巩固。最主要的是能增强学生的设计能力和动手实践能力，使他们收获自己完成实验的成就感和喜悦感，大大增强了他们对自己动手实践的信心。
四、开发实验教学资源，力求创新。
首先，针对教材内容补充实验。现行生物教材中有许多知识内容由于没有适当的实验而使学生的学习感到困难。设计补充一些实验可降低难度，加深学生对某些知识理解。
其次，实现实验材料多样化，力求创新。同一个实验，各实验小组可以准备不同的实验材料。比如叶绿素的提取和分离实验中，教材上所选的实验材料是菠菜，我们可以准备菠菜、萝卜叶等。在启发动员学生选取多种实验材料的过程中，培养了学生的发散性思维；在面对不同实验材料出现的实验结果时，学生学会了从不同的角度去分析与归纳；更重要的是让学生体验到了科学离他们并不遥远，自己也会做科学。
五、加强生物实验教学与信息技术整合
现代信息技术的快速发展和网络技术的广泛应用给生物实验教学带来了深刻的变革。我们教师应创造条件，加强生物实验教学与信息技术的整合。
首先，重视将信息技术应用到生物实验室，加快生物实验软件和实验教学多媒体课件的开发。多媒体课件具有表现力强、交互性好、信息量大等优点，有利于创设形象、生动的生物实验教学情景，模拟那些复杂或不安全的实验过程，激发学生的实验探究兴趣。
其次，根据实验项目进行整合。生物实验有的以观察实验现象为主、有的以验证结论为主、有的以测量为主、有的以理解生物概念和实验原理及实验仪器使用为主，对于偏重观察、数据收集处理和生物概念、原理理解的实验，教师可充分利用信息技术提供学习资源和信息交流平台。
再次，放开思想，让学生动手做，使生物实验教学充满活力。网络教学让学生获得了丰富的知识和有关技能，为动手做实验做好准备，使学生在实验时，能想出新方法、新材料，不拘泥于教材中的实验器材和方法。新教材将大部分验证性实验改为了探究性实验，正符合了学生的这一特点。现代信息技术能对抽象理论（如植物细胞吸水原理）、不易观察（植物的光合作用）、难以再现（恐龙的灭绝）的现象、规律等进行信息处理和图像输出，从而实现微观放大，宏观缩小，瞬间变慢，历史重现，集图、文、声、像于一體，将抽象的内容形象化，从多方向、多角度、多层次展示生物模型、生理过程等，调动学生多种感官参与，给学生自主探索提供了充足的材料，促使学生形象化思维的形成，也为其自学创造了条件。
总之，随着教学改革的不断深入，改变生物实验教学的观念，改变过去以验证为主的实验教学方法，倡导学生注重过程并积极地参与，倡导学生创新，倡导学生质疑，是培养学生创新能力的尝试和实践。同时将信息技术运用于生物实验教学的教学模式更让学生既学到了生物科学知识、学会了基本技能，又培养了探究新知识的科学求索精神。
但是在实际教学过程中，由于教师的认识或者实验条件不足等原因，存在教师"轻实验、重经验、讲实验，学生轻实验、背实验、在试卷上做实验的普遍现象，而并没有让学生在实验室真正的动手实践，这导致学生面对实验题无从下手或者是出现丢三落四的普遍现象，更重要的是学生并没有提高自己实验操作和创新能力。所以我们教师应按新课程设计理念，在实验教学中发展学生的各种能力，培养学生的科学素养。我将在已有的理论基础上，结合自己的教学实践，借鉴他人的经验，探讨一下如何让生物实验教学真实起来，真正地将理论教学落实到实践教学，为培养出具有创新能力的人才奠定良好的基础，从而达到素质教育的终极。
一、要转变教师的观念。
随着新课程的实施，教师在组织教学时，一定要改变自己的教学观念，不断提高自己的思想觉悟，重新重视实验教学。要认识到生物是一门以实验为基础的学科，要想提高学生的生物学科素养和创新能力，绝对不能仅仅通过讲述理论和口述实验，而是要让学生真正"动"起来，从而达到实验目的。所以在教学过程中，教师要充分掌握教材的特点，精心设计实验教学过程，科学地处理好传授知识和学生实验的关系，以促进学生的个性发展。只有我们教师重视生物实验，对每一堂实验课都有一个合理的规划，这样学生才能重视生物实验，在实验过程中认真积极完成，学生的动手操作能力也会得以提高。
二、转变实验教学思路，变演示实验为探究性实验，培养学生的创新能力
在以前的生物实验教学中，教师一般通过课堂演示实验让学生了解实验现象和实验结果，但是课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。将演示实验改为探究性实验，让学生运用已学过的知识和技能，把自己当作新知识的探究者和发现者，通过实验亲自发现问题、探索问题和解决问题。使学生树立起自信、主动积极的学习观念，端正学习态度，变"要我学"为"我要学"。这就要求教师在教学时，根据教学目的和学生的认知规律，设计合理的探索方案，积极引导学生按一定的思路，通过观察实验、阅读、讨论、练习、课外实践等多种活动探究生物知识，发展各种能力，同时更重要的是也让学生自己亲身感受科学探索中科学家严谨求实和坚持不懈的精神。这样，才能使学生的思维更加广阔，创新才有源可循。
三、加强引导，培养学生的设计能力。
生物教学中有许多课外小实验、小制作，如果教师引导得当，学生主动去做会获得意想不到的效果。因此，加强学生实验设计能力的培养，以此作为打开学生新思路的钥匙，让学生自己提出想探索的问题，放手让他们自己寻求解决问题的思路，自己拟定实验方案，独立完成实验操作、现象记录、分析结果，最终自己得出结论。这种富有挑战性的学习方式大大激发学生的好奇心，训练了学生思维的发散性和深刻性，使学生产生兴趣并在探索中不断地得到加强和巩固。最主要的是能增强学生的设计能力和动手实践能力，使他们收获自己完成实验的成就感和喜悦感，大大增强了他们对自己动手实践的信心。
四、开发实验教学资源，力求创新。
首先，针对教材内容补充实验。现行生物教材中有许多知识内容由于没有适当的实验而使学生的学习感到困难。设计补充一些实验可降低难度，加深学生对某些知识理解。
其次，实现实验材料多样化，力求创新。同一个实验，各实验小组可以准备不同的实验材料。比如叶绿素的提取和分离实验中，教材上所选的实验材料是菠菜，我们可以准备菠菜、萝卜叶等。在启发动员学生选取多种实验材料的过程中，培养了学生的发散性思维；在面对不同实验材料出现的实验结果时，学生学会了从不同的角度去分析与归纳；更重要的是让学生体验到了科学离他们并不遥远，自己也会做科学。
五、加强生物实验教学与信息技术整合
现代信息技术的快速发展和网络技术的广泛应用给生物实验教学带来了深刻的变革。我们教师应创造条件，加强生物实验教学与信息技术的整合。
首先，重视将信息技术应用到生物实验室，加快生物实验软件和实验教学多媒体课件的开发。多媒体课件具有表现力强、交互性好、信息量大等优点，有利于创设形象、生动的生物实验教学情景，模拟那些复杂或不安全的实验过程，激发学生的实验探究兴趣。
其次，根据实验项目进行整合。生物实验有的以观察实验现象为主、有的以验证结论为主、有的以测量为主、有的以理解生物概念和实验原理及实验仪器使用为主，对于偏重观察、数据收集处理和生物概念、原理理解的实验，教师可充分利用信息技术提供学习资源和信息交流平台。
再次，放开思想，让学生动手做，使生物实验教学充满活力。网络教学让学生获得了丰富的知识和有关技能，为动手做实验做好准备，使学生在实验时，能想出新方法、新材料，不拘泥于教材中的实验器材和方法。新教材将大部分验证性实验改为了探究性实验，正符合了学生的这一特点。现代信息技术能对抽象理论（如植物细胞吸水原理）、不易观察（植物的光合作用）、难以再现（恐龙的灭绝）的现象、规律等进行信息处理和图像输出，从而实现微观放大，宏观缩小，瞬间变慢，历史重现，集图、文、声、像于一體，将抽象的内容形象化，从多方向、多角度、多层次展示生物模型、生理过程等，调动学生多种感官参与，给学生自主探索提供了充足的材料，促使学生形象化思维的形成，也为其自学创造了条件。
总之，随着教学改革的不断深入，改变生物实验教学的观念，改变过去以验证为主的实验教学方法，倡导学生注重过程并积极地参与，倡导学生创新，倡导学生质疑，是培养学生创新能力的尝试和实践。同时将信息技术运用于生物实验教学的教学模式更让学生既学到了生物科学知识、学会了基本技能，又培养了探究新知识的科学求索精神。