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【摘 要】 对于特教学校语文课程的教学实践而言，教师如果能够巧妙地利用教学情境的创设，会起到非常好的教学效果，并且可以化解实际教学中的诸多阻碍，加深学生对于文本以及教学内容的感受与理解能力，能够极大实现教学效果的提升。本文对此进行了分析研究。
【关键词】 特教；语文；教学；情境；创设
特殊教育学校的语文课程教学有着一定的特殊性，如何能够做好针对这一群体的有效课程教学，这需要教师结合学生的特点和需求有针对性地进行教学设计。对于语文课程的教学实践而言，教师如果能够巧妙地利用教学情境的创设，这会起到非常好的教学效果，并且可以化解实际教学中的诸多阻碍，加深学生对于文本以及教学内容的感受与理解能力，能够极大实现教学效果的提升。情境创设有各种不同的展开形式，不同的教学文本与教学目标下适合的情境创设方式会有所差异。教师要理性选择，巧设情境，这样才能起到更好的教学效果。
一、利用情境创设让学生产生学习热情
首先，教师可以利用情境创设来让学生产生对于文章的学习兴趣与热情，让学生产生对于文本的探究欲望，这会形成一个非常好的教学开端。教师可以利用图片、视频这些常规模式来达到情境创设的效果，这种方式在语文课堂上较为常见。听障学生的听觉和语言表达能力都受到了限制，但是，正是基于这样的限制使得他们的视觉感受能力比常人会更敏锐。学生对于图片或者画面会非常敏感，能够从这些情景中获得非常直观的触动。教师可以充分抓住听障学生的这种特点，可以多从这个切入点来展开教学情境的创设。这不仅能够迅速集中听障学生的注意力，将他们引入到文本的整体氛围中，并且这个过程往往也可以将一些非常重要的信息提供给学生，可以帮助他们更好地理解与感受文本，尤其是能够辅助他们感受到文章中相应的情感表达，这会给实际教学带来极大帮助。
如教学《周总理的睡衣》这篇课文时，因为学生所处的时代不同，对课文内容的背景感知不深，很多教师都会觉察到，教学时难以引导学生体会课文所要表达的思想感情。对此，教师要想到化解这个问题的方法，要能够结合一些灵活的教学手段与策略来集中学生的注意力，让学生对于文章的背景、描述的内容以及试图表达的情感都有更好的感受力。教师可以透过情境创设来实现这一点，课前，教师可充分利用听障学生对视角超强的感悟能力这一特点，让学生用心观看《周总理的睡衣》的挂图，同时向学生介绍周总理的事迹，使学生进一步体会理解到周总理、邓妈妈艰苦朴素的高尚情操。在这些情境的辅助下学生能够慢慢融入到文章的整体背景中，能够更好地体会人物、感知文章的情感表达，在这样的前提下不仅文本教学的效率会更高，学生的学习体验也会更加丰富与立体。
二、利用情境创设来提升教学效果
在一些其他内容的讲授中，比如一些很有代表性的字、词的教学中，教师也可以以情境创设作为辅助，以这种形式克服学生生理上的一些缺陷，帮助他们更迅速地抓住这些字、词的含义，进而掌握这些内容。在一些典型生字或者词汇的教学中，创设情境是一种非常好的手段，这个过程也能够有效化解学生理解上的障碍。教师可以在课前做好充分的教学准备，要事先准备好一些教学工具、实物等，还可以事先做好相应的课件。充足的准备会保障情境创设的质量，能够让课堂教学按照合理的节奏进行，也能够收获预期的教学效果。
如：学习“光滑”、“粗糙”这类词语，教学时教师可以充分调动听障学生触觉，将事先准备好的光滑与粗糙的实物教具分别让学生触摸、感知、对比，同时教师配合准确的手语语言描述，学生就能通过亲身体验轻松掌握。又如：学习“甜”、“酸”、“辣”等词语，教学时教师利用事先准备好的各种味道的实物教具，充分调动听障学生的嗅觉、味觉，引导听障学生用鼻子闻闻，用嘴巴尝尝，对各种味道进行感知、对比，进而准确掌握这些词汇的含义。这种方式教学效果非常明显，这种直观的情境创设能够让教学过程的效率大大得到提升，是一种非常好的针对听障学生的情境创设方式。
三、利用情境创设来激发学生想象力
情境创设不仅可以突破一些文本教学或者语言点教学的难点，巧用这一教学方法还能够实现对于学生多方面能力及素质的培养，是一种非常有效的教学手段。培养学生的想象力与创造力是语文课堂教学中毫无疑问的一个教学目标，这种能力的具备也会给学生今后的课程学习带来辅助。在培养与激发学生想象力的过程中，教师可以充分利用情境创设这种模式，可以在情境的辅助下调动学生的思维，让学生随着自身思维的不断活跃来开发自身想象力，领会到一些更有趣味的内容。教师可以课前做好详尽的教学设计和教学准备工作，在课堂上层层深入地展开对于学生的引导，以情境为依托来逐渐激活学生的想象力。这个过程会让学生更深入地感受文意，并且会很好地发展与锻炼学生思想的灵活性。
如教学《记金华的双龙洞》这篇课文时，为了使学生较好的理解什么是“孔隙”并了解如何通过“孔隙”从外洞进入内洞这一过程，教学时教师可通过情感丰富、生动、形象的语言描述，并且借助直观的画面的辅助来充分调动学生的想象力，把他们带入“大约行了二三丈的水程”那黑暗、狭窄的孔隙中，让他们通过想象体会到“把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子”的意境。随着学生跟随教师的引导逐渐进入到文字所呈现的那种画面中，学生的思维也会越来越活跃，他们会在想象力的辅助下构建出文字所呈现的景象。这不仅会帮助学生更充分地领会文章，也会让文本教学的实效得到提升。
教学实践证明，在特教学校语文教学中，教师要理性选择，巧设情境，这样才能起到更好的教学效果。情境创设有各种不同的展开形式，不同的教学文本与教学目标下适合的情境创设方式会有所差异。所以，语文教师要更新教育理念，始终根据学生的生理、心理特点，选用适合的教学方法，才能切实提高语文教学质量。
【参考文献】
[1]李和琴.培养聋校学生语文能力的策略[J].新校园（阅读）. 2015（12）
[2]孙海荣.聋校低年级词句教学例谈[J].现代特殊教育. 2014（01）
[3]常建文.浅谈聋校语文教学如何激发聋生的情感[J].绥化学院学报. 2012（02）
[4]郭庆.创设有效情境优化聋校语文教学[J].南京特教学院学报. 2011（04）
[5]李吉林.情感：情境教育理论构建的命脉[J].教育研究. 2011（07）
【关键词】 特教；语文；教学；情境；创设
特殊教育学校的语文课程教学有着一定的特殊性，如何能够做好针对这一群体的有效课程教学，这需要教师结合学生的特点和需求有针对性地进行教学设计。对于语文课程的教学实践而言，教师如果能够巧妙地利用教学情境的创设，这会起到非常好的教学效果，并且可以化解实际教学中的诸多阻碍，加深学生对于文本以及教学内容的感受与理解能力，能够极大实现教学效果的提升。情境创设有各种不同的展开形式，不同的教学文本与教学目标下适合的情境创设方式会有所差异。教师要理性选择，巧设情境，这样才能起到更好的教学效果。
一、利用情境创设让学生产生学习热情
首先，教师可以利用情境创设来让学生产生对于文章的学习兴趣与热情，让学生产生对于文本的探究欲望，这会形成一个非常好的教学开端。教师可以利用图片、视频这些常规模式来达到情境创设的效果，这种方式在语文课堂上较为常见。听障学生的听觉和语言表达能力都受到了限制，但是，正是基于这样的限制使得他们的视觉感受能力比常人会更敏锐。学生对于图片或者画面会非常敏感，能够从这些情景中获得非常直观的触动。教师可以充分抓住听障学生的这种特点，可以多从这个切入点来展开教学情境的创设。这不仅能够迅速集中听障学生的注意力，将他们引入到文本的整体氛围中，并且这个过程往往也可以将一些非常重要的信息提供给学生，可以帮助他们更好地理解与感受文本，尤其是能够辅助他们感受到文章中相应的情感表达，这会给实际教学带来极大帮助。
如教学《周总理的睡衣》这篇课文时，因为学生所处的时代不同，对课文内容的背景感知不深，很多教师都会觉察到，教学时难以引导学生体会课文所要表达的思想感情。对此，教师要想到化解这个问题的方法，要能够结合一些灵活的教学手段与策略来集中学生的注意力，让学生对于文章的背景、描述的内容以及试图表达的情感都有更好的感受力。教师可以透过情境创设来实现这一点，课前，教师可充分利用听障学生对视角超强的感悟能力这一特点，让学生用心观看《周总理的睡衣》的挂图，同时向学生介绍周总理的事迹，使学生进一步体会理解到周总理、邓妈妈艰苦朴素的高尚情操。在这些情境的辅助下学生能够慢慢融入到文章的整体背景中，能够更好地体会人物、感知文章的情感表达，在这样的前提下不仅文本教学的效率会更高，学生的学习体验也会更加丰富与立体。
二、利用情境创设来提升教学效果
在一些其他内容的讲授中，比如一些很有代表性的字、词的教学中，教师也可以以情境创设作为辅助，以这种形式克服学生生理上的一些缺陷，帮助他们更迅速地抓住这些字、词的含义，进而掌握这些内容。在一些典型生字或者词汇的教学中，创设情境是一种非常好的手段，这个过程也能够有效化解学生理解上的障碍。教师可以在课前做好充分的教学准备，要事先准备好一些教学工具、实物等，还可以事先做好相应的课件。充足的准备会保障情境创设的质量，能够让课堂教学按照合理的节奏进行，也能够收获预期的教学效果。
如：学习“光滑”、“粗糙”这类词语，教学时教师可以充分调动听障学生触觉，将事先准备好的光滑与粗糙的实物教具分别让学生触摸、感知、对比，同时教师配合准确的手语语言描述，学生就能通过亲身体验轻松掌握。又如：学习“甜”、“酸”、“辣”等词语，教学时教师利用事先准备好的各种味道的实物教具，充分调动听障学生的嗅觉、味觉，引导听障学生用鼻子闻闻，用嘴巴尝尝，对各种味道进行感知、对比，进而准确掌握这些词汇的含义。这种方式教学效果非常明显，这种直观的情境创设能够让教学过程的效率大大得到提升，是一种非常好的针对听障学生的情境创设方式。
三、利用情境创设来激发学生想象力
情境创设不仅可以突破一些文本教学或者语言点教学的难点，巧用这一教学方法还能够实现对于学生多方面能力及素质的培养，是一种非常有效的教学手段。培养学生的想象力与创造力是语文课堂教学中毫无疑问的一个教学目标，这种能力的具备也会给学生今后的课程学习带来辅助。在培养与激发学生想象力的过程中，教师可以充分利用情境创设这种模式，可以在情境的辅助下调动学生的思维，让学生随着自身思维的不断活跃来开发自身想象力，领会到一些更有趣味的内容。教师可以课前做好详尽的教学设计和教学准备工作，在课堂上层层深入地展开对于学生的引导，以情境为依托来逐渐激活学生的想象力。这个过程会让学生更深入地感受文意，并且会很好地发展与锻炼学生思想的灵活性。
如教学《记金华的双龙洞》这篇课文时，为了使学生较好的理解什么是“孔隙”并了解如何通过“孔隙”从外洞进入内洞这一过程，教学时教师可通过情感丰富、生动、形象的语言描述，并且借助直观的画面的辅助来充分调动学生的想象力，把他们带入“大约行了二三丈的水程”那黑暗、狭窄的孔隙中，让他们通过想象体会到“把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子”的意境。随着学生跟随教师的引导逐渐进入到文字所呈现的那种画面中，学生的思维也会越来越活跃，他们会在想象力的辅助下构建出文字所呈现的景象。这不仅会帮助学生更充分地领会文章，也会让文本教学的实效得到提升。
教学实践证明，在特教学校语文教学中，教师要理性选择，巧设情境，这样才能起到更好的教学效果。情境创设有各种不同的展开形式，不同的教学文本与教学目标下适合的情境创设方式会有所差异。所以，语文教师要更新教育理念，始终根据学生的生理、心理特点，选用适合的教学方法，才能切实提高语文教学质量。
【参考文献】
[1]李和琴.培养聋校学生语文能力的策略[J].新校园（阅读）. 2015（12）
[2]孙海荣.聋校低年级词句教学例谈[J].现代特殊教育. 2014（01）
[3]常建文.浅谈聋校语文教学如何激发聋生的情感[J].绥化学院学报. 2012（02）
[4]郭庆.创设有效情境优化聋校语文教学[J].南京特教学院学报. 2011（04）
[5]李吉林.情感：情境教育理论构建的命脉[J].教育研究. 2011（07）